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摘 要：随着新课程改革的不断深入，我们的教育应该更加关注学生学科素养培养和学生核心素养的全面发展。只有真正提升学生的核心素养，才能够实现人的全面发展。小学数学教师不仅要让学生掌握数学的基本规律，认识数学的意义，更应该培养小学生的数学思维。这不仅能够加深小学生对于数学知识的认识和数学规律的掌握，更能够有效优化小学生数学学习的方法，从而提高小学生数学学习能力，实现学生综合能力的提高。在教学过程中，教师应该从教学实践中不断总结经验，通过多种渠道来培养小学生的数学思维，提升小学生的学科素养。
关键词：小学;数学思维;核心素养;三角形
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）20-0089-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.20.044
小学数学核心素养培养目标要求广大数学教师在教学过程中关注数学思维的培养。培养小学生的数学思维能力，使其掌握科学的学习方法，是提高小学生数学能力的重要途径。教师只有在讲解数学知识的同时关注数学思维的培养，才能使学生养成科学的思维方式，并将数学知识应用于实践，进而深刻体会数学知识的价值和意义。由此可见，数学思维的培养是教学工作的重要一环，小学数学教师在教学过程中必须认识到数学思维培养的重要意义，并不断地在实践中总结经验，提高教学的质量和效率。
一、学生数学思维品质的提升是小学数学课堂教学的重要任务之一
小学数学教师不仅要关注学生数学知识的掌握程度和基本规律的认识深度，更应该关注学生数学思维的提升。只有这样，才能够有效地构建小学生数学知识框架，才能有效提升小学生对于数学规律的认识。学生在面对数学问题时需要思考以下问题，如这个问题为什么产生？这解决这个问题需要哪些知识？这个问题的解决能够说明什么样的问题？这样的问题在实际生活中具有什么样的意义？在学生思考这些问题的过程中，可以有效促进学生对自己所学知识的思考和巩固，更能够有效活跃学生的思维，激励学生提出更多的问题，激发学生的探索欲望，从而认识数学的真正意义，并积极主动地参与教学活动。因此，在小学数学教学中，学生思维品质的培养与提升是小学数学课堂教学的重要任务之一。它不仅能够促进学生主动地参与教学活动，提高自身的数学学习能力，更能够培养学生良好的思维习惯，养成适应社会发展和个人发展需求的基本素养。学生只有不断地拓展自身的思维空间，才能有效发展自己的思维能力，提高自身发现问题以及解决问题的能力。这对于学生提高自己的学习能力和未来发展中解决问题的能力，都是基础性和必要性的基本素质培养步骤。小学生数学思维品质的培养，更是小学生数学学科素养培养的重要任务，它在小学生数学学科素养培养的几大目标中居于重要位置，是小学生数学知识掌握、数学学习能力提升的重要促进因素。总之，在小学数学课堂中，思维品质的培养与提升是小学数学课堂教学的重要任务之一。
二、小学生数学思维提升的重要措施
（一）兴趣引导激发课堂思维提升
小学生数学知识的掌握，需要兴趣的支持，同时小学生综合能力的培养也需要兴趣的引导。小学数学教师在教学过程中通过有趣的数学故事或者有趣的数学习题来引导学生积极参与数学问题的分析与思考，从而进一步地激发小学生的探究欲望，使其爱学习，爱思考。比如，在教学“三角形的认识”这部分知识时，小学数学教师可以引导学生思考生活中所能见到的各类三角形，然后以提问的方式让学生深入思考。教师设计的问题如下：为什么在我们的生活中会有如此多的三角形，这些三角形为什么不是别的形状，使用三角形的各类东西和各个位置都有什么共同特点？是不是三角形独有的特点决定了在这些位置或这类东西上必须使用三角形，有没有替代方案可以选择？这样的导入方式可以有效调动学生数学思维，激发学生的学习兴趣，能够有效引导学生进入有关三角形性质和三角形应用的思考。在众多问题的“包围”下，学生便能够积极参与数学学习的每一个环节，并积极动用自己的思维思考三角形应用的背后原理，从而有效激发学生对于三角形特点认知的好奇心。当学生对于三角形的相关特点还不了解甚至完全不了解的情况下，学生已经进入了积极的思考这对于学生思维的培养具有非常重要的意义，因此小学数学教师在教学中应该注重通过兴趣激发的方式来引导学生开展数学问题的思考，逐渐在数学学习中形成数学思维。
（二）直觀展示引导数学思维发展
近年来，随着计算机的日益普及，现代信息技术逐步走进课堂，教师也基本熟练掌握了数学课教学中信息技术手段的使用，能够熟练地应用信息技术来达成小学数学教学的相关任务目标。在信息技术应用中，小学数学教师可以将知识直观地展示给学生，这对于学生数学知识的掌握和数学思维的发展都有着积极的作用和价值。具体来说，小学数学教师可以充分利用多媒体技术对学生的数学知识构建和数学思维发展进行引导，培养学生的思考意识，进而逐步提高学生的思维能力。同样，以“三角形的认识”为例，直观展示对于小学生数学思维发展具有十分积极的意义。为了让学生更加直观地认识三角形的特点，小学数学教师可以将生活中常见的三角形实例以PPT的方式直观地展示给学生，以此加深学生的印象。当学生对于生活中应用的三角形进行思考和举例之后，教师可以将学生举例的内容以及需要补充内容统一地展示出来，让学生仔细地观察和思考这些三角形应用的共同特点。在学生思考的过程中，教师可以用一些问题来引导，让学生认识到三角形具有稳定性这一特点，也可以让学生通过类似的三角形对比来发现三角形的角和三角形的边对于三角形形状和大小的影响。这一过程能够有效引导学生对于三角形稳定性的认识，同时对于学生日后认识三角形的全等、判定三角形的相似等数学知识都起着重要的铺垫作用。因为在这个过程中学生对于三角形的角影响三角形的形状以及三角形的边长影响三角形的大小等因素有个基本的认识。对于三角形稳定性的认识以及三角形角和边长的认识是学生日后学习有关三角形知识的最基本的基础。通过教师直观展示，学生初步认识了三角形并归纳总结了一些三角形的特点，从而在不断学习和总结中锻炼了自身的思维能力。由此可见，小学数学教师在教学过程中通过信息技术的直观展示来培养学生的数学思维可以起到良好的作用，所以教师应该根据教学的具体内容和学生的认知特点，不断研究和探索，应用好传统的数学教学方式和现代信息技术为课堂教学服务，促进学生思维发展。 （三）合作探究提升数学思维训练
学生数学思维的训练，不仅可以通过课堂教学来提升和发展，也可以通过课后或课堂教学过程中学生之间的互动和合作探究来得到提升与发展。在教学过程中，小学数学教师可以给学生布置一些需要学生合作探究的探究性问题，让学生运用自己所学知识和自己各自的思考来给出相应的建议，提出解决方案。在这个过程中，教师可以帮助学生认识数学规律，使其在互相交流中巩固数学知识，提高数学思维，养成良好的数学思维习惯。在小学数学教学内容中，一题多解是十分常见的一种题型，不同的解题方式体现着不同的思维方式。然而在解题过程中，很多学生往往只能掌握其中一种解题方法，只有个别学生能够实现一题多解。如果教师能够积极地组织学生合作探究，学生就能在互动交流中体会不同的思维方式，并运用多种方法来解决同一问题。合作探究不仅培养了学生的思维方式，也促使学生深刻认识了他人的思维方式，进而优化自己的学习方案。另外，在解决数学问题的过程中，并不是每一种思考方式都能够达到最终的解题目标。在互动交流中，学生可以研究这种错误的思考方式产生的原因，提升自身的思维品质和学习品质。小学数学教师可以在教学实践中给学生布置一些需要学生共同合作和反复的实践才能解決的数学问题，让学生通过深入讨论、共同合作和反复的验证，运用所学数学知识解决问题。
（四）动手实践提升数学思维品质
动手实践可以有效提升学生的数学思维品质，然而在当前教育中动手实践环节得不到真正的重视。动手实践对于数学思维品质的提升有重要意义。首先是动手实践的内容，学生不容易忘记。其次，正是由于在实际教学中学生动手实践的内容较少，如果教师可以组织学生通过实践的方式来认识数学知识和数学规律，学生就能对所学知识有更加深刻的印象。同样，以三角形相关知识为例，在教学过程中，如果教师将三角形的特点直接告诉学生，学生就不能深刻理解三角形的特点，需要在未来长期的实践中和数学学习中加深记忆。但这个过程显得较为漫长，学生在数学学习中也容易出现认识错误。如果教师引导学生动手实践，无论在任何阶段、任何时候，学生都不可能产生错误的认识。比如，为了认识三角形的稳定性，小学数学教师可以给所有学生提供完全相同的小棒来组合三角形，然后让学生将自己组合的三角形与同学进行比照。通过比照，学生们发现每一个人组合的三角形一模一样，这不仅可以让学生认识到三角形的稳定性，也可以让学生认识到三角形的三条边，可以决定三角形的大小和形状。小学数学教师还可以以同样的办法，让学生动手实践来认识三角形的其他特点。在位置与方向的认识中，教师除了知识讲解，可以让学生在教室里通过走路或者移动物体等方式来认识物体相对于另一物体的位置、方向以及距离等数学数据和数学概念，加强知识的掌握，提升思维品质。
三、结语
提升小学生数学思维，是小学数学教学实现小学生核心素养全面发展的基本途径。小学数学教师在教学的过程中要不断地总结数学思维培养的经验，改进数学课堂教学措施，在教授数学知识的同时不断提升小学生数学思维的发展，提高小学生数学学习能力。
参考文献：
[1]冯晓霞.基于核心素养的小学生数学思维能力的提升策略[J].科学咨询（教育科研），2020（10）.
[2]陈章平.浅谈小学数学课堂教学中学生思维能力的培养[J].学周刊，2020（29）.
[3]李玉梅.培养小学生数学创新思维的探究[J].新课程，2020（43）.
[4]刘月平.如何活化和培养小学生的数学思维能力[J].当代家庭教育，2020（24）.
关键词：小学;数学思维;核心素养;三角形
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）20-0089-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.20.044
小学数学核心素养培养目标要求广大数学教师在教学过程中关注数学思维的培养。培养小学生的数学思维能力，使其掌握科学的学习方法，是提高小学生数学能力的重要途径。教师只有在讲解数学知识的同时关注数学思维的培养，才能使学生养成科学的思维方式，并将数学知识应用于实践，进而深刻体会数学知识的价值和意义。由此可见，数学思维的培养是教学工作的重要一环，小学数学教师在教学过程中必须认识到数学思维培养的重要意义，并不断地在实践中总结经验，提高教学的质量和效率。
一、学生数学思维品质的提升是小学数学课堂教学的重要任务之一
小学数学教师不仅要关注学生数学知识的掌握程度和基本规律的认识深度，更应该关注学生数学思维的提升。只有这样，才能够有效地构建小学生数学知识框架，才能有效提升小学生对于数学规律的认识。学生在面对数学问题时需要思考以下问题，如这个问题为什么产生？这解决这个问题需要哪些知识？这个问题的解决能够说明什么样的问题？这样的问题在实际生活中具有什么样的意义？在学生思考这些问题的过程中，可以有效促进学生对自己所学知识的思考和巩固，更能够有效活跃学生的思维，激励学生提出更多的问题，激发学生的探索欲望，从而认识数学的真正意义，并积极主动地参与教学活动。因此，在小学数学教学中，学生思维品质的培养与提升是小学数学课堂教学的重要任务之一。它不仅能够促进学生主动地参与教学活动，提高自身的数学学习能力，更能够培养学生良好的思维习惯，养成适应社会发展和个人发展需求的基本素养。学生只有不断地拓展自身的思维空间，才能有效发展自己的思维能力，提高自身发现问题以及解决问题的能力。这对于学生提高自己的学习能力和未来发展中解决问题的能力，都是基础性和必要性的基本素质培养步骤。小学生数学思维品质的培养，更是小学生数学学科素养培养的重要任务，它在小学生数学学科素养培养的几大目标中居于重要位置，是小学生数学知识掌握、数学学习能力提升的重要促进因素。总之，在小学数学课堂中，思维品质的培养与提升是小学数学课堂教学的重要任务之一。
二、小学生数学思维提升的重要措施
（一）兴趣引导激发课堂思维提升
小学生数学知识的掌握，需要兴趣的支持，同时小学生综合能力的培养也需要兴趣的引导。小学数学教师在教学过程中通过有趣的数学故事或者有趣的数学习题来引导学生积极参与数学问题的分析与思考，从而进一步地激发小学生的探究欲望，使其爱学习，爱思考。比如，在教学“三角形的认识”这部分知识时，小学数学教师可以引导学生思考生活中所能见到的各类三角形，然后以提问的方式让学生深入思考。教师设计的问题如下：为什么在我们的生活中会有如此多的三角形，这些三角形为什么不是别的形状，使用三角形的各类东西和各个位置都有什么共同特点？是不是三角形独有的特点决定了在这些位置或这类东西上必须使用三角形，有没有替代方案可以选择？这样的导入方式可以有效调动学生数学思维，激发学生的学习兴趣，能够有效引导学生进入有关三角形性质和三角形应用的思考。在众多问题的“包围”下，学生便能够积极参与数学学习的每一个环节，并积极动用自己的思维思考三角形应用的背后原理，从而有效激发学生对于三角形特点认知的好奇心。当学生对于三角形的相关特点还不了解甚至完全不了解的情况下，学生已经进入了积极的思考这对于学生思维的培养具有非常重要的意义，因此小学数学教师在教学中应该注重通过兴趣激发的方式来引导学生开展数学问题的思考，逐渐在数学学习中形成数学思维。
（二）直觀展示引导数学思维发展
近年来，随着计算机的日益普及，现代信息技术逐步走进课堂，教师也基本熟练掌握了数学课教学中信息技术手段的使用，能够熟练地应用信息技术来达成小学数学教学的相关任务目标。在信息技术应用中，小学数学教师可以将知识直观地展示给学生，这对于学生数学知识的掌握和数学思维的发展都有着积极的作用和价值。具体来说，小学数学教师可以充分利用多媒体技术对学生的数学知识构建和数学思维发展进行引导，培养学生的思考意识，进而逐步提高学生的思维能力。同样，以“三角形的认识”为例，直观展示对于小学生数学思维发展具有十分积极的意义。为了让学生更加直观地认识三角形的特点，小学数学教师可以将生活中常见的三角形实例以PPT的方式直观地展示给学生，以此加深学生的印象。当学生对于生活中应用的三角形进行思考和举例之后，教师可以将学生举例的内容以及需要补充内容统一地展示出来，让学生仔细地观察和思考这些三角形应用的共同特点。在学生思考的过程中，教师可以用一些问题来引导，让学生认识到三角形具有稳定性这一特点，也可以让学生通过类似的三角形对比来发现三角形的角和三角形的边对于三角形形状和大小的影响。这一过程能够有效引导学生对于三角形稳定性的认识，同时对于学生日后认识三角形的全等、判定三角形的相似等数学知识都起着重要的铺垫作用。因为在这个过程中学生对于三角形的角影响三角形的形状以及三角形的边长影响三角形的大小等因素有个基本的认识。对于三角形稳定性的认识以及三角形角和边长的认识是学生日后学习有关三角形知识的最基本的基础。通过教师直观展示，学生初步认识了三角形并归纳总结了一些三角形的特点，从而在不断学习和总结中锻炼了自身的思维能力。由此可见，小学数学教师在教学过程中通过信息技术的直观展示来培养学生的数学思维可以起到良好的作用，所以教师应该根据教学的具体内容和学生的认知特点，不断研究和探索，应用好传统的数学教学方式和现代信息技术为课堂教学服务，促进学生思维发展。 （三）合作探究提升数学思维训练
学生数学思维的训练，不仅可以通过课堂教学来提升和发展，也可以通过课后或课堂教学过程中学生之间的互动和合作探究来得到提升与发展。在教学过程中，小学数学教师可以给学生布置一些需要学生合作探究的探究性问题，让学生运用自己所学知识和自己各自的思考来给出相应的建议，提出解决方案。在这个过程中，教师可以帮助学生认识数学规律，使其在互相交流中巩固数学知识，提高数学思维，养成良好的数学思维习惯。在小学数学教学内容中，一题多解是十分常见的一种题型，不同的解题方式体现着不同的思维方式。然而在解题过程中，很多学生往往只能掌握其中一种解题方法，只有个别学生能够实现一题多解。如果教师能够积极地组织学生合作探究，学生就能在互动交流中体会不同的思维方式，并运用多种方法来解决同一问题。合作探究不仅培养了学生的思维方式，也促使学生深刻认识了他人的思维方式，进而优化自己的学习方案。另外，在解决数学问题的过程中，并不是每一种思考方式都能够达到最终的解题目标。在互动交流中，学生可以研究这种错误的思考方式产生的原因，提升自身的思维品质和学习品质。小学数学教师可以在教学实践中给学生布置一些需要学生共同合作和反复的实践才能解決的数学问题，让学生通过深入讨论、共同合作和反复的验证，运用所学数学知识解决问题。
（四）动手实践提升数学思维品质
动手实践可以有效提升学生的数学思维品质，然而在当前教育中动手实践环节得不到真正的重视。动手实践对于数学思维品质的提升有重要意义。首先是动手实践的内容，学生不容易忘记。其次，正是由于在实际教学中学生动手实践的内容较少，如果教师可以组织学生通过实践的方式来认识数学知识和数学规律，学生就能对所学知识有更加深刻的印象。同样，以三角形相关知识为例，在教学过程中，如果教师将三角形的特点直接告诉学生，学生就不能深刻理解三角形的特点，需要在未来长期的实践中和数学学习中加深记忆。但这个过程显得较为漫长，学生在数学学习中也容易出现认识错误。如果教师引导学生动手实践，无论在任何阶段、任何时候，学生都不可能产生错误的认识。比如，为了认识三角形的稳定性，小学数学教师可以给所有学生提供完全相同的小棒来组合三角形，然后让学生将自己组合的三角形与同学进行比照。通过比照，学生们发现每一个人组合的三角形一模一样，这不仅可以让学生认识到三角形的稳定性，也可以让学生认识到三角形的三条边，可以决定三角形的大小和形状。小学数学教师还可以以同样的办法，让学生动手实践来认识三角形的其他特点。在位置与方向的认识中，教师除了知识讲解，可以让学生在教室里通过走路或者移动物体等方式来认识物体相对于另一物体的位置、方向以及距离等数学数据和数学概念，加强知识的掌握，提升思维品质。
三、结语
提升小学生数学思维，是小学数学教学实现小学生核心素养全面发展的基本途径。小学数学教师在教学的过程中要不断地总结数学思维培养的经验，改进数学课堂教学措施，在教授数学知识的同时不断提升小学生数学思维的发展，提高小学生数学学习能力。
参考文献：
[1]冯晓霞.基于核心素养的小学生数学思维能力的提升策略[J].科学咨询（教育科研），2020（10）.
[2]陈章平.浅谈小学数学课堂教学中学生思维能力的培养[J].学周刊，2020（29）.
[3]李玉梅.培养小学生数学创新思维的探究[J].新课程，2020（43）.
[4]刘月平.如何活化和培养小学生的数学思维能力[J].当代家庭教育，2020（24）.