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摘 要：学校德育实践中必须坚持三个效应——“蝴蝶效应”、“皮格玛利翁效应”和“被打碎的玻璃窗理论（效应）”。这三个著名的“效应”不是试图构建中学德育的宏观体系，也不是构筑中学德育的宏大“气场”，恰恰相反，它们所指的是从微处着眼，从小事做起，并在长期的坚持中培育德育土壤，积淀德育效能。
关键词：学校德育；三个“效应”；实践
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）02-003-2
每每念及当前的学校德育必然纠结于两个方面：一是“德育像个筐，什么都往里装”，德育几乎被等同于教育（姑且不论教学），功能被无限放大；二是德育的低效性，主要归因于现行德育的“目中无人”。德育工作者也常常困惑于此。
观念是行动的先导。原则的坚定性是工作做好并持续做好的必要条件。学校德育实践中必须坚持三个效应——“蝴蝶效应”、“皮格玛利翁效应”和“被打碎的玻璃窗理论（效应）”。提及这三个著名的“效应”不是试图构建中学德育的宏观体系，也不是构筑中学德育的宏大“气场”，恰恰相反，它们所指的是从微处着眼，从小事做起，并在长期的坚持中培育德育土壤，积淀德育效能。
一、“蝴蝶效应”与学生公民意识的培养
1979年12月，洛伦兹在华盛顿的一次讲演中提出：一只南美洲亚马逊河流域热带雨林中的蝴蝶，偶尔扇动了几下翅膀，可能两周后的美国德克萨斯就会刮起一场龙卷风。洛伦兹把这种现象戏称为“蝴蝶效应”，意即一件表面上看来毫无关系、非常微小的事情可能会带来某种巨大的改变。
片断1：一片纸屑掉在地上，学生甲踏着它欣然走过——学习上可能是遇到了难题，也可能是将完不成老师布置的作业，他定会淡然处之，责任早已被推卸。
片断2：一个阳光灿烂的日子，教室里的灯依然亮着，学生乙熟视无睹——他不可能感受到地底下煤矿工人亡灵的哭泣，更不可能有节能减排意识，进而也就缺失了一种另类的安全意识和一种高尚的爱。
片断3：整洁明亮的餐厅里，一根掉在地上的筷子被学生丙们一次次地踩踏——一位老人倒在路边，我们不可能指望路过的学生丙们会去搀扶。
上述三个片断或许只是出于想象，但一定是基于现实，也终将会在现实中上演。衷心希望我们这不是在杞人忧天。
“蝴蝶效应”可以用来说明：一个坏的即使是微小的机制，如果不加以及时地引导、调节，就会给社会带来非常大的危害，可称为“龙卷风”或“风暴”；一个好的哪怕是微小的机制，只要正确引导，经过一段时间的努力，将会产生轰动效应，或称为“革命”。
同样，学校德育在培养学生的公民意识时，“毋以善小而不为，毋以恶小而为之”，重视学生学习生活中每一个极其微小的机制，劝导学生或捡起地上的一片纸屑，或关闭教室里的一盏灯，或捡起餐厅里一根掉在地上的筷子……就是我们的德育工作。德是可以累积的，恶也是如此。
二、“皮格玛利翁效应”与学生人才观念的转变
美国心理学家罗森塔尔考察某校，随意从每班抽取了3名学生共18人写在一张表格上，交给校长，极为认真地说：“这18名学生经过科学测定全都是智商型人才。”事过半年，罗森塔尔又来到该校，发现这18名学生的确超过一般，进步很大，再后来这18人全都在不同的岗位上干出了非凡的成绩。这一期望心理中的共鸣现象被称为“皮格玛利翁效应”。后来，这一效应也成为学校推行赏识教育的理论依据。
江苏省现行的高考制度在一定程度强化了高中学校校际间的差异性和层次性。三星级高中学生“千军万马过独木桥”，落水者甚众。一个年级数百名学生陪几十个“太子”读书，且一陪就是三年。此种生活，情何以堪？而德育就是引导人们追求有意义的生活。人本主义心理学认为：一个人只会学习他认为与保持或增强自我有关的事情。也就是说，道德总是与人的主体性和主体的需要相关，否则就不存在什么道德价值了，因为价值必须能满足人的需要，且能提供人的需要实现的条件。
我校因应南京市普通高中多样化改革实验的四种模式，率先在普通高中进行普职融通试点：在高一结束时，根据学生的发展潜能，结合志愿选择部分学生进入普职融通班级（电子、化工、宾馆服务等专业），促成学生走高职对口单招升学道路并取得对未来就业的一种认知。这种在学生发展过程中通过对成才路径的调整促成学生多元发展的尝试其实就是一种信任和期待。现如今，普职融通班级学生的面貌焕然一新。学校文化、艺术和普职融通齐头并进，呈现出学生多元发展、学校特色发展的良好态势。
“皮格玛利翁效应”启示我们：赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为，当一个人获得另一个人的信任、赞美时，他便感觉获得了来自社会的支持，从而增进了自我价值，变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，并尽力达到对方的期待，以避免对方失望。
三、“被打碎的玻璃窗理论”与学生责任心的唤醒
纽约一度被称为世界犯罪之都。朱利安尼当选纽约市长后指出：一幢居民大楼的一扇玻璃窗被打碎，如果得不到及时修理，这就是一个信号，说明没有人关心玻璃窗是否完好，于是很快就有更多的玻璃窗被打碎，一种无法无天的感觉就会滋生蔓延，无形中鼓励更多的人去从事违法犯罪活动。因此，肃清违纪行为就如同修补被砸碎的玻璃窗一样，传感效应会制止更严重的违纪。
一扇“被打碎的玻璃窗”提醒我们要从小事做起。那扇“被打碎的玻璃窗”也许是一句脏话，也许是学生的一次吸烟，也许是座位下一片纸屑，也许是一次旷课，但其折射出的是管理松散、纪律松散的状态，给人以随随便便、马马虎虎的感觉。而一扇“整洁的玻璃窗”或许是统一的校服、整洁的地面、礼貌的话语，反映出的则是“团结紧张、严肃活泼”的精神风貌，它使人油然而生出自律、自制和自重的秩序，这也是学生所期望的班风、我们所期望的校风。
2岁的小悦悦被两车碾压。7分钟内18名路人路过却漠然离去，最后一名拾荒阿姨陈贤妹上前施以援手。于是，我们一边拷问社会良知，一边反思世态冷漠：第一名路人路过时，应有的责任感缺失或是被自己甚至是他所体认的世人宽容后漠然离去，于是就有路人乙、路人丙们纷纷效仿。问题的关键就在于第一名路人的自我宽容和被宽容。也许，我们对一陌生人说不上爱，但我们可以对陌生人的生命心怀“敬畏”，而且必须对严肃的纪律和严格的法律心怀“敬畏”。一个心中没有敬畏的人，也就没有了自我约束和自我管理。一个没有了敬畏的社会，也就没有了存在的底线，无法维持。由此，对于学生责任心的唤醒必须实施“零度宽容”。
“青少年犯错误，上帝都会原谅”。我们实施“零度宽容”并不是对每个学生的一点点过错特别是第一次犯错就大加责罚，而是指重视学生的“一点点过错特别是第一次犯错”。人的成长是曲折向前而不是直线上升的，学生违纪的反复性也需要教师的宽容。辩证地实施“零度宽容”，推动受教育者由外向内的传导过程和由内向外的主动调适过程，使学生的心灵得以净化，促进学生良好心理品质的形成。
汪中求在《细节决定成败》一书中说：“芸芸众生能做大事的实在太少。多数人多数情况总还是做一些具体的事、琐碎的事，也许鸡毛蒜皮，但这就是工作，是生活，是成就大事不可缺少的基础”。
今天，我们所从事的德育诉求的不应总是“高大全”，也不应总是高举着拳头口喊着为共产主义事业奋斗终身云云。或许做好上述小事，才是“目中有人”的德育，也才有细微但又实实在在的效能。
让我们静下心来，一起倾听花开的声音！
关键词：学校德育；三个“效应”；实践
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）02-003-2
每每念及当前的学校德育必然纠结于两个方面：一是“德育像个筐，什么都往里装”，德育几乎被等同于教育（姑且不论教学），功能被无限放大；二是德育的低效性，主要归因于现行德育的“目中无人”。德育工作者也常常困惑于此。
观念是行动的先导。原则的坚定性是工作做好并持续做好的必要条件。学校德育实践中必须坚持三个效应——“蝴蝶效应”、“皮格玛利翁效应”和“被打碎的玻璃窗理论（效应）”。提及这三个著名的“效应”不是试图构建中学德育的宏观体系，也不是构筑中学德育的宏大“气场”，恰恰相反，它们所指的是从微处着眼，从小事做起，并在长期的坚持中培育德育土壤，积淀德育效能。
一、“蝴蝶效应”与学生公民意识的培养
1979年12月，洛伦兹在华盛顿的一次讲演中提出：一只南美洲亚马逊河流域热带雨林中的蝴蝶，偶尔扇动了几下翅膀，可能两周后的美国德克萨斯就会刮起一场龙卷风。洛伦兹把这种现象戏称为“蝴蝶效应”，意即一件表面上看来毫无关系、非常微小的事情可能会带来某种巨大的改变。
片断1：一片纸屑掉在地上，学生甲踏着它欣然走过——学习上可能是遇到了难题，也可能是将完不成老师布置的作业，他定会淡然处之，责任早已被推卸。
片断2：一个阳光灿烂的日子，教室里的灯依然亮着，学生乙熟视无睹——他不可能感受到地底下煤矿工人亡灵的哭泣，更不可能有节能减排意识，进而也就缺失了一种另类的安全意识和一种高尚的爱。
片断3：整洁明亮的餐厅里，一根掉在地上的筷子被学生丙们一次次地踩踏——一位老人倒在路边，我们不可能指望路过的学生丙们会去搀扶。
上述三个片断或许只是出于想象，但一定是基于现实，也终将会在现实中上演。衷心希望我们这不是在杞人忧天。
“蝴蝶效应”可以用来说明：一个坏的即使是微小的机制，如果不加以及时地引导、调节，就会给社会带来非常大的危害，可称为“龙卷风”或“风暴”；一个好的哪怕是微小的机制，只要正确引导，经过一段时间的努力，将会产生轰动效应，或称为“革命”。
同样，学校德育在培养学生的公民意识时，“毋以善小而不为，毋以恶小而为之”，重视学生学习生活中每一个极其微小的机制，劝导学生或捡起地上的一片纸屑，或关闭教室里的一盏灯，或捡起餐厅里一根掉在地上的筷子……就是我们的德育工作。德是可以累积的，恶也是如此。
二、“皮格玛利翁效应”与学生人才观念的转变
美国心理学家罗森塔尔考察某校，随意从每班抽取了3名学生共18人写在一张表格上，交给校长，极为认真地说：“这18名学生经过科学测定全都是智商型人才。”事过半年，罗森塔尔又来到该校，发现这18名学生的确超过一般，进步很大，再后来这18人全都在不同的岗位上干出了非凡的成绩。这一期望心理中的共鸣现象被称为“皮格玛利翁效应”。后来，这一效应也成为学校推行赏识教育的理论依据。
江苏省现行的高考制度在一定程度强化了高中学校校际间的差异性和层次性。三星级高中学生“千军万马过独木桥”，落水者甚众。一个年级数百名学生陪几十个“太子”读书，且一陪就是三年。此种生活，情何以堪？而德育就是引导人们追求有意义的生活。人本主义心理学认为：一个人只会学习他认为与保持或增强自我有关的事情。也就是说，道德总是与人的主体性和主体的需要相关，否则就不存在什么道德价值了，因为价值必须能满足人的需要，且能提供人的需要实现的条件。
我校因应南京市普通高中多样化改革实验的四种模式，率先在普通高中进行普职融通试点：在高一结束时，根据学生的发展潜能，结合志愿选择部分学生进入普职融通班级（电子、化工、宾馆服务等专业），促成学生走高职对口单招升学道路并取得对未来就业的一种认知。这种在学生发展过程中通过对成才路径的调整促成学生多元发展的尝试其实就是一种信任和期待。现如今，普职融通班级学生的面貌焕然一新。学校文化、艺术和普职融通齐头并进，呈现出学生多元发展、学校特色发展的良好态势。
“皮格玛利翁效应”启示我们：赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为，当一个人获得另一个人的信任、赞美时，他便感觉获得了来自社会的支持，从而增进了自我价值，变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，并尽力达到对方的期待，以避免对方失望。
三、“被打碎的玻璃窗理论”与学生责任心的唤醒
纽约一度被称为世界犯罪之都。朱利安尼当选纽约市长后指出：一幢居民大楼的一扇玻璃窗被打碎，如果得不到及时修理，这就是一个信号，说明没有人关心玻璃窗是否完好，于是很快就有更多的玻璃窗被打碎，一种无法无天的感觉就会滋生蔓延，无形中鼓励更多的人去从事违法犯罪活动。因此，肃清违纪行为就如同修补被砸碎的玻璃窗一样，传感效应会制止更严重的违纪。
一扇“被打碎的玻璃窗”提醒我们要从小事做起。那扇“被打碎的玻璃窗”也许是一句脏话，也许是学生的一次吸烟，也许是座位下一片纸屑，也许是一次旷课，但其折射出的是管理松散、纪律松散的状态，给人以随随便便、马马虎虎的感觉。而一扇“整洁的玻璃窗”或许是统一的校服、整洁的地面、礼貌的话语，反映出的则是“团结紧张、严肃活泼”的精神风貌，它使人油然而生出自律、自制和自重的秩序，这也是学生所期望的班风、我们所期望的校风。
2岁的小悦悦被两车碾压。7分钟内18名路人路过却漠然离去，最后一名拾荒阿姨陈贤妹上前施以援手。于是，我们一边拷问社会良知，一边反思世态冷漠：第一名路人路过时，应有的责任感缺失或是被自己甚至是他所体认的世人宽容后漠然离去，于是就有路人乙、路人丙们纷纷效仿。问题的关键就在于第一名路人的自我宽容和被宽容。也许，我们对一陌生人说不上爱，但我们可以对陌生人的生命心怀“敬畏”，而且必须对严肃的纪律和严格的法律心怀“敬畏”。一个心中没有敬畏的人，也就没有了自我约束和自我管理。一个没有了敬畏的社会，也就没有了存在的底线，无法维持。由此，对于学生责任心的唤醒必须实施“零度宽容”。
“青少年犯错误，上帝都会原谅”。我们实施“零度宽容”并不是对每个学生的一点点过错特别是第一次犯错就大加责罚，而是指重视学生的“一点点过错特别是第一次犯错”。人的成长是曲折向前而不是直线上升的，学生违纪的反复性也需要教师的宽容。辩证地实施“零度宽容”，推动受教育者由外向内的传导过程和由内向外的主动调适过程，使学生的心灵得以净化，促进学生良好心理品质的形成。
汪中求在《细节决定成败》一书中说：“芸芸众生能做大事的实在太少。多数人多数情况总还是做一些具体的事、琐碎的事，也许鸡毛蒜皮，但这就是工作，是生活，是成就大事不可缺少的基础”。
今天，我们所从事的德育诉求的不应总是“高大全”，也不应总是高举着拳头口喊着为共产主义事业奋斗终身云云。或许做好上述小事，才是“目中有人”的德育，也才有细微但又实实在在的效能。
让我们静下心来，一起倾听花开的声音！