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谈到教育惩戒,我们教师,特别是班主任并不陌生,在学生管理中时而会用到,但效果却大相径庭,其原因就是运用的方式、目的不同。让我们先来看两则惩戒故事。
有一个12岁的少年,在院子里踢足球,把邻居家的玻璃踢碎了。邻居要求赔偿这块玻璃的价格12.5美元。这是1920年,12.5美元可以买125只鸡。这个孩子没有办法,回家找爸爸。爸爸赞同孩子进行赔偿,并答应借给孩子钱,还要求孩子在一年之内还清爸爸借的钱。在接下来的一年里,这个孩子除了读书之外,擦皮鞋,送报纸,打工挣钱,挣回了12.5美元还给爸爸。父亲说:“孩子,你的所做所为证明你是很有希望的。”这个孩子长大后成了美国总统,就是里根。
一天,几位淘气的学生为了看一看动物的内脏,把校长的宠物狗给杀了。校长非常气愤,处理方式却让人意想不到:罚学生画一幅狗的骨骼图和一幅血液循环图。闯了大祸的学生只得认真地画好了两张图交给校长。校长见学生认错态度较好,图形画得仔细,便免去了对他们的处分。没有料到的是,校长的惩罚竟然激发了学生对解剖学的极大兴趣。那位带头杀狗的“坏学生”就是后来获得诺贝尔奖的英国解剖学家麦克劳德。
这是典型的惩戒案例,被惩戒者都因惩戒而成长,因惩戒而开启了不同的人生,获得了意外的收获。我们羡慕两位被惩戒者的同时,更赞同惩戒人的高明,里根的父亲、麦克劳德的校长是睿智的,他们没有因孩子做错事而感情用事,发泄自己的不满,而是在孩子做了错事后,以长者的风范、以孩子成长道路上引路人的角色,在孩子陷入迷途时拉了孩子一把,把孩子的犯错当成对孩子教育的契机,紧紧抓住了这次良机,让孩子理性对待自己的错误,承担起了自己的责任,培养了规则意识,从而把错误当作成长的垫脚石。
教育的终极目的就是引导孩子不断成长,过积极健康的生活,做负责任的公民。但孩子毕竟是孩子,受好奇心和从众心理的影响,出现这样或那样的错误是难免的,需要为自己的成长付出一定的代价,应该受到教师的规范和引导,特别需要一定的惩戒制约。马卡连柯明确指出:凡是需要惩罚的地方,教师就没有权利不惩罚,在必须惩罚的情况下,惩罚不仅是一种权利,而且是一种义务。作为教师不能把惩戒当作体罚或变相体罚,受负面新闻的影响,因噎废食而谈“惩”色变,这是对学生成长的不负责,有悖“人类灵魂工程师”的美誉。
惩戒只是一个手段,其目的重在教育,是让犯错学生认识到自己的错误,对所犯错误进一步反省,触动学生的内心,让学生自己感到惭愧,进而产生要改正错误的愿望和信心,学会做人的道理。有时候,一次惩戒可能是对学生重新做事的纠偏,是对学生灵魂的一次洗礼。绝大多数教育大家都有过类似的举动,魏书生、李镇西、郑立平、郑英等老师,在其著作中都谈到过教育惩戒的积极意义。教育惩戒是不可或缺的,没有惩戒的教育是不完美的。
当然,教育惩戒是需要艺术的。要与沟通、交流、感化等方法综合运用,让惩戒既严厉又包容,既有刚性又有柔性,使惩戒具有浓厚的人情味。要发挥班集体的力量,发动学生共同制定、执行惩戒措施,制定的过程也是学生参与班级管理,进行自我教育的过程,通过学生表决,就可将惩戒办法转化成集体意志,使其具有普遍约束力。惩戒办法的遵守更需要教师带头,让规则面前人人平等的理念深入学生内心。在实施惩戒时要以尊重学生的人格尊严为前提,做到对事不对人,惩罚的是学生的错误,而不是学生这个人。惩戒要及时不搞秋后算账,不能把学生的过多错误集中在一起清算,尽量消灭学生的错误于萌芽状态。还要有一定的跟进措施,持之以恒,常抓不懈,让学生不在同一个地方“跌倒”两次,不能一惩了之,过后不再问津。
尽管,我国目前对教育惩戒还没有明确的法律说明,但只要我们明确了教育惩戒的根本目的,注意方式方法,以理服人、以情化人,对学生晓之以理、动之以情、导之以行,触动学生的内心,直抵学生最柔软的地方,让学生认识到错误,改变自己的认识,修正自己的不足,完善自己的品德修养,我们的教育惩戒就是成功的,就是可取的。
(作者單位:山东省临沂市沂南县辛集中学)
有一个12岁的少年,在院子里踢足球,把邻居家的玻璃踢碎了。邻居要求赔偿这块玻璃的价格12.5美元。这是1920年,12.5美元可以买125只鸡。这个孩子没有办法,回家找爸爸。爸爸赞同孩子进行赔偿,并答应借给孩子钱,还要求孩子在一年之内还清爸爸借的钱。在接下来的一年里,这个孩子除了读书之外,擦皮鞋,送报纸,打工挣钱,挣回了12.5美元还给爸爸。父亲说:“孩子,你的所做所为证明你是很有希望的。”这个孩子长大后成了美国总统,就是里根。
一天,几位淘气的学生为了看一看动物的内脏,把校长的宠物狗给杀了。校长非常气愤,处理方式却让人意想不到:罚学生画一幅狗的骨骼图和一幅血液循环图。闯了大祸的学生只得认真地画好了两张图交给校长。校长见学生认错态度较好,图形画得仔细,便免去了对他们的处分。没有料到的是,校长的惩罚竟然激发了学生对解剖学的极大兴趣。那位带头杀狗的“坏学生”就是后来获得诺贝尔奖的英国解剖学家麦克劳德。
这是典型的惩戒案例,被惩戒者都因惩戒而成长,因惩戒而开启了不同的人生,获得了意外的收获。我们羡慕两位被惩戒者的同时,更赞同惩戒人的高明,里根的父亲、麦克劳德的校长是睿智的,他们没有因孩子做错事而感情用事,发泄自己的不满,而是在孩子做了错事后,以长者的风范、以孩子成长道路上引路人的角色,在孩子陷入迷途时拉了孩子一把,把孩子的犯错当成对孩子教育的契机,紧紧抓住了这次良机,让孩子理性对待自己的错误,承担起了自己的责任,培养了规则意识,从而把错误当作成长的垫脚石。
教育的终极目的就是引导孩子不断成长,过积极健康的生活,做负责任的公民。但孩子毕竟是孩子,受好奇心和从众心理的影响,出现这样或那样的错误是难免的,需要为自己的成长付出一定的代价,应该受到教师的规范和引导,特别需要一定的惩戒制约。马卡连柯明确指出:凡是需要惩罚的地方,教师就没有权利不惩罚,在必须惩罚的情况下,惩罚不仅是一种权利,而且是一种义务。作为教师不能把惩戒当作体罚或变相体罚,受负面新闻的影响,因噎废食而谈“惩”色变,这是对学生成长的不负责,有悖“人类灵魂工程师”的美誉。
惩戒只是一个手段,其目的重在教育,是让犯错学生认识到自己的错误,对所犯错误进一步反省,触动学生的内心,让学生自己感到惭愧,进而产生要改正错误的愿望和信心,学会做人的道理。有时候,一次惩戒可能是对学生重新做事的纠偏,是对学生灵魂的一次洗礼。绝大多数教育大家都有过类似的举动,魏书生、李镇西、郑立平、郑英等老师,在其著作中都谈到过教育惩戒的积极意义。教育惩戒是不可或缺的,没有惩戒的教育是不完美的。
当然,教育惩戒是需要艺术的。要与沟通、交流、感化等方法综合运用,让惩戒既严厉又包容,既有刚性又有柔性,使惩戒具有浓厚的人情味。要发挥班集体的力量,发动学生共同制定、执行惩戒措施,制定的过程也是学生参与班级管理,进行自我教育的过程,通过学生表决,就可将惩戒办法转化成集体意志,使其具有普遍约束力。惩戒办法的遵守更需要教师带头,让规则面前人人平等的理念深入学生内心。在实施惩戒时要以尊重学生的人格尊严为前提,做到对事不对人,惩罚的是学生的错误,而不是学生这个人。惩戒要及时不搞秋后算账,不能把学生的过多错误集中在一起清算,尽量消灭学生的错误于萌芽状态。还要有一定的跟进措施,持之以恒,常抓不懈,让学生不在同一个地方“跌倒”两次,不能一惩了之,过后不再问津。
尽管,我国目前对教育惩戒还没有明确的法律说明,但只要我们明确了教育惩戒的根本目的,注意方式方法,以理服人、以情化人,对学生晓之以理、动之以情、导之以行,触动学生的内心,直抵学生最柔软的地方,让学生认识到错误,改变自己的认识,修正自己的不足,完善自己的品德修养,我们的教育惩戒就是成功的,就是可取的。
(作者單位:山东省临沂市沂南县辛集中学)