谈到教育惩戒，我们教师，特别是班主任并不陌生，在学生管理中时而会用到，但效果却大相径庭，其原因就是运用的方式、目的不同。让我们先来看两则惩戒故事。
　　有一个12岁的少年，在院子里踢足球，把邻居家的玻璃踢碎了。邻居要求赔偿这块玻璃的价格12.5美元。这是1920年，12.5美元可以买125只鸡。这个孩子没有办法，回家找爸爸。爸爸赞同孩子进行赔偿，并答应借给孩子钱，还要求孩子在一年之内还清爸爸借的钱。在接下来的一年里，这个孩子除了读书之外，擦皮鞋，送报纸，打工挣钱，挣回了12.5美元还给爸爸。父亲说：“孩子，你的所做所为证明你是很有希望的。”这个孩子长大后成了美国总统，就是里根。
　　一天，几位淘气的学生为了看一看动物的内脏，把校长的宠物狗给杀了。校长非常气愤，处理方式却让人意想不到：罚学生画一幅狗的骨骼图和一幅血液循环图。闯了大祸的学生只得认真地画好了两张图交给校长。校长见学生认错态度较好，图形画得仔细，便免去了对他们的处分。没有料到的是，校长的惩罚竟然激发了学生对解剖学的极大兴趣。那位带头杀狗的“坏学生”就是后来获得诺贝尔奖的英国解剖学家麦克劳德。
　　这是典型的惩戒案例，被惩戒者都因惩戒而成长，因惩戒而开启了不同的人生，获得了意外的收获。我们羡慕两位被惩戒者的同时，更赞同惩戒人的高明，里根的父亲、麦克劳德的校长是睿智的，他们没有因孩子做错事而感情用事，发泄自己的不满，而是在孩子做了错事后，以长者的风范、以孩子成长道路上引路人的角色，在孩子陷入迷途时拉了孩子一把，把孩子的犯错当成对孩子教育的契机，紧紧抓住了这次良机，让孩子理性对待自己的错误，承担起了自己的责任，培养了规则意识，从而把错误当作成长的垫脚石。
　　教育的终极目的就是引导孩子不断成长，过积极健康的生活，做负责任的公民。但孩子毕竟是孩子，受好奇心和从众心理的影响，出现这样或那样的错误是难免的，需要为自己的成长付出一定的代价，应该受到教师的规范和引导，特别需要一定的惩戒制约。马卡连柯明确指出：凡是需要惩罚的地方，教师就没有权利不惩罚，在必须惩罚的情况下，惩罚不仅是一种权利，而且是一种义务。作为教师不能把惩戒当作体罚或变相体罚，受负面新闻的影响，因噎废食而谈“惩”色变，这是对学生成长的不负责，有悖“人类灵魂工程师”的美誉。
　　惩戒只是一个手段，其目的重在教育，是让犯错学生认识到自己的错误，对所犯错误进一步反省，触动学生的内心，让学生自己感到惭愧，进而产生要改正错误的愿望和信心，学会做人的道理。有时候，一次惩戒可能是对学生重新做事的纠偏，是对学生灵魂的一次洗礼。绝大多数教育大家都有过类似的举动，魏书生、李镇西、郑立平、郑英等老师，在其著作中都谈到过教育惩戒的积极意义。教育惩戒是不可或缺的，没有惩戒的教育是不完美的。
　　当然，教育惩戒是需要艺术的。要与沟通、交流、感化等方法综合运用，让惩戒既严厉又包容，既有刚性又有柔性，使惩戒具有浓厚的人情味。要发挥班集体的力量，发动学生共同制定、执行惩戒措施，制定的过程也是学生参与班级管理，进行自我教育的过程，通过学生表决，就可将惩戒办法转化成集体意志，使其具有普遍约束力。惩戒办法的遵守更需要教师带头，让规则面前人人平等的理念深入学生内心。在实施惩戒时要以尊重学生的人格尊严为前提，做到对事不对人，惩罚的是学生的错误，而不是学生这个人。惩戒要及时不搞秋后算账，不能把学生的过多错误集中在一起清算，尽量消灭学生的错误于萌芽状态。还要有一定的跟进措施，持之以恒，常抓不懈，让学生不在同一个地方“跌倒”两次，不能一惩了之，过后不再问津。
　　尽管，我国目前对教育惩戒还没有明确的法律说明，但只要我们明确了教育惩戒的根本目的，注意方式方法，以理服人、以情化人，对学生晓之以理、动之以情、导之以行，触动学生的内心，直抵学生最柔软的地方，让学生认识到错误，改变自己的认识，修正自己的不足，完善自己的品德修养，我们的教育惩戒就是成功的，就是可取的。
　　（作者單位：山东省临沂市沂南县辛集中学）