论文部分内容阅读
在物理教学中，我通过指导学生反思性学习，提高思维品质，收效良好。
一、反思性学习的基本特征
“反思”是指对自身研究问题的思维过程、思维结果和思维方法等进行再认识再评价和检验的过程。从反思问题的性质来看，反思可分为错误性反思、经验性反思、概括性反思和创造性反思。一是错误性反思：注重对知识形成过程的失误的纠正和辨析，从而找到产生错误的根源;二是经验性反思：总结解决问题的经验，着重反思问题涉及了哪些知识，哪些能力;三是概括性反思：对同一类物理问题的解决方法进行筛迁、概括，形成一种解题思路，进而上升为一种物理思维;四是创造性反思：对物理问题的重新认识，产生独特的和新颖的结果。反思性学习，就是让学生在学习活动过程中主动地甚至自觉的进行反思，重新构建知识，通过学习的过程，有效提升思维品质过程。
二、反思性学习与学生思维品质
第一，开展反思性学习、培养思维的批判性。
学生学习物理知识前已经有许多前科学概念，这既有积极一面，也有消极一面。如果教师能引导学生对前科学概念进行反思性学习，分析产生错误的根源，注重对失误的纠正和辨析，重新构建物理概念和规律，提高他们审视物理问题的方法和策略，就能培养学生思维的批判性。这几年高考也很重视“辨析纠错”物理现象对培养学生思维批叛性方面的重要功能，出现了“辨析纠错”试题。
对学生来说，物体从空中下落运动司空见惯，但却争论不休。有些学生从日常生活经验出发，认为物体下落的快慢是由物体所受的重力决定的。他们还能举出，石头明显比树叶下落快的例子。
对此，我让学生计算雨滴从大约在1.5km左右的高空到达地面时的速度大小？当学生计算得出结论后，自然会问，有这样的雨滴吗？这时我说：据资料显示，落到地面的雨滴速度一般速度不会超过8m/s。学生很惊奇，差别为什么这么大？接着我引导学生反思石头与树叶的下落现象，学生马上注意到分析石块与树叶下落时，没有考虑到空气阻力的影响。这时我抓住有利时机，指导学生对过去学过的物理模型逐一进行反思。这样就使他们善于用批判的态度审视物理过程、感悟隐含条件等，肯定正确，否定错误，培养了思维的批判性。
第二，开展反思性学习、培养思维的深刻性。
物理现象千变万化，如何利用学科优势，培养学生思维的深刻性，开展反思性学习，非常重要。
关于运动和力的关系，从初中到高中，多次接触，但遇到实问题时，还是不甚了了。对此，对学生遇到的运动和力现象，我指导他们进行反思性学习，“异中求同”，“同中求异”，协同认识，培养了学生思维的深刻性。
第三，开展反思性学习、培养思维的创新性。
物理学发展过程中，通过反思，另避溪径，创新不乏其例。那么，开展反思性学习，就能培养学生思维的创新性。
从创新学习的角度来看，面向过程动态地掌握知识才具有创新价值。因此，指导学生对物理知识的形成过程，开展反思性学习，对培养学生思维的创新性非常重要。
三、高中物理教与学开展反思性学习
前苏联著名教育家沙塔洛夫说过：“教师的创造性是学生创造性的源泉”。而传统的教法是以传授正确的知识为主，对知识的理解能力求一步到位，很少顾及学生自己对问题的思考过程，更少通过反思暴露错误想法，这样很难开展反思性学习。因此，在指导学生进行反思性学习方面，教师应率先垂范，做一个反思型教师，在教学过程中和学生一起践行。
指导学生进行反思性学习，重视课堂教学非常重要。教师首先应注意分析新课程各模块经常会有哪些方面的问题？针对具体内容可以提什么样的问题？运用“问题情景法”“探究发现法”等创设“反思性学习情景”，通过精心的铺设台阶，把学生引入到“反思性学习”的角色活动。其次是积极鼓励学生进行反思学习。初次接触教材时鼓励学生就教材的问题提出自己的看法，并和教材内容比较后然后进行反思自己的认识;在学生深入学习教材时诱导思;在课堂教学中留出适当时间和空间给学生反思;鼓励学生课后进行反思，将反思性学习引向课外或后继续课程等。
物理学的发展史上，人们对很多问题的认识都经历过迷惑不解，甚至错误的认识，通过反思甚至多次反思，提高认识，最终形成物理学知识的例子累见不鲜。课堂教学中，教师如果能善于利用这些历史素材，向学生展示前人不断反思自己的认识的思维轨迹，学习前人反思性学习的方法，能有效促进学生反思性学习。
重视课堂教学素材的重建，对把学生反思性学习引向深入非常重要。首先教师要善于发挥自己的聪明才智，结合不同教法特点，创造性地组织教学内容，和学生一起收集各种教学素材，使教学内容具有生成性，打造适合于学生进行反思性学习的生态型课堂教学。其次，教师要精心地、科学地构思教案整体结构，认真敲打每一个教学细节，使静态的教学内容成为探究性反思问题，诱导学生进行探究和反思性学习。
复习课也是开展反思性学习的重要途径。这是由于复习课不仅是知识与技能形成知识结构的过程，也是情感态度与价值观全面提升的重要契机，更重要的是要通过复习，有效提高物理思维品质，滋养物理核心素养。然而，大多数学生复习不会主动进行反思性学习，缺乏反思的意识和能力。他们在物理总复习过程中，主要是回忆和记忆，低级地重复，这样很不利于思维品质的提高。在高三复习过程中，学生要做大量的练习题，参加多次各级各类考试，如何顺势而为，充分挖掘问题情景，创设“闪光点”是培养学生反思性学习的重要资源，我经常利用这些有效素材编制一些“纠错题”试题帮助学生进行反思性学习，提高学生理解物理概念和规律的能力，提高学生认识和构建物理模型的能力，提高学生分析物理过程的能力，有效提高学生的思维品质。
反思性学习，是优化优化学生思维品质有效途径与方法，但任何事情都不可能一劳永逸的。应挖掘潜力、讲求实效性、增强针对性;对于学生的反思性学习成果注意给予充分肯定，对存在问题给予及时指导，经常组织学生之间进行互相交流与评价，把学生反思性学习引向更高层次，不断提高他们的思维品质。
一、反思性学习的基本特征
“反思”是指对自身研究问题的思维过程、思维结果和思维方法等进行再认识再评价和检验的过程。从反思问题的性质来看，反思可分为错误性反思、经验性反思、概括性反思和创造性反思。一是错误性反思：注重对知识形成过程的失误的纠正和辨析，从而找到产生错误的根源;二是经验性反思：总结解决问题的经验，着重反思问题涉及了哪些知识，哪些能力;三是概括性反思：对同一类物理问题的解决方法进行筛迁、概括，形成一种解题思路，进而上升为一种物理思维;四是创造性反思：对物理问题的重新认识，产生独特的和新颖的结果。反思性学习，就是让学生在学习活动过程中主动地甚至自觉的进行反思，重新构建知识，通过学习的过程，有效提升思维品质过程。
二、反思性学习与学生思维品质
第一，开展反思性学习、培养思维的批判性。
学生学习物理知识前已经有许多前科学概念，这既有积极一面，也有消极一面。如果教师能引导学生对前科学概念进行反思性学习，分析产生错误的根源，注重对失误的纠正和辨析，重新构建物理概念和规律，提高他们审视物理问题的方法和策略，就能培养学生思维的批判性。这几年高考也很重视“辨析纠错”物理现象对培养学生思维批叛性方面的重要功能，出现了“辨析纠错”试题。
对学生来说，物体从空中下落运动司空见惯，但却争论不休。有些学生从日常生活经验出发，认为物体下落的快慢是由物体所受的重力决定的。他们还能举出，石头明显比树叶下落快的例子。
对此，我让学生计算雨滴从大约在1.5km左右的高空到达地面时的速度大小？当学生计算得出结论后，自然会问，有这样的雨滴吗？这时我说：据资料显示，落到地面的雨滴速度一般速度不会超过8m/s。学生很惊奇，差别为什么这么大？接着我引导学生反思石头与树叶的下落现象，学生马上注意到分析石块与树叶下落时，没有考虑到空气阻力的影响。这时我抓住有利时机，指导学生对过去学过的物理模型逐一进行反思。这样就使他们善于用批判的态度审视物理过程、感悟隐含条件等，肯定正确，否定错误，培养了思维的批判性。
第二，开展反思性学习、培养思维的深刻性。
物理现象千变万化，如何利用学科优势，培养学生思维的深刻性，开展反思性学习，非常重要。
关于运动和力的关系，从初中到高中，多次接触，但遇到实问题时，还是不甚了了。对此，对学生遇到的运动和力现象，我指导他们进行反思性学习，“异中求同”，“同中求异”，协同认识，培养了学生思维的深刻性。
第三，开展反思性学习、培养思维的创新性。
物理学发展过程中，通过反思，另避溪径，创新不乏其例。那么，开展反思性学习，就能培养学生思维的创新性。
从创新学习的角度来看，面向过程动态地掌握知识才具有创新价值。因此，指导学生对物理知识的形成过程，开展反思性学习，对培养学生思维的创新性非常重要。
三、高中物理教与学开展反思性学习
前苏联著名教育家沙塔洛夫说过：“教师的创造性是学生创造性的源泉”。而传统的教法是以传授正确的知识为主，对知识的理解能力求一步到位，很少顾及学生自己对问题的思考过程，更少通过反思暴露错误想法，这样很难开展反思性学习。因此，在指导学生进行反思性学习方面，教师应率先垂范，做一个反思型教师，在教学过程中和学生一起践行。
指导学生进行反思性学习，重视课堂教学非常重要。教师首先应注意分析新课程各模块经常会有哪些方面的问题？针对具体内容可以提什么样的问题？运用“问题情景法”“探究发现法”等创设“反思性学习情景”，通过精心的铺设台阶，把学生引入到“反思性学习”的角色活动。其次是积极鼓励学生进行反思学习。初次接触教材时鼓励学生就教材的问题提出自己的看法，并和教材内容比较后然后进行反思自己的认识;在学生深入学习教材时诱导思;在课堂教学中留出适当时间和空间给学生反思;鼓励学生课后进行反思，将反思性学习引向课外或后继续课程等。
物理学的发展史上，人们对很多问题的认识都经历过迷惑不解，甚至错误的认识，通过反思甚至多次反思，提高认识，最终形成物理学知识的例子累见不鲜。课堂教学中，教师如果能善于利用这些历史素材，向学生展示前人不断反思自己的认识的思维轨迹，学习前人反思性学习的方法，能有效促进学生反思性学习。
重视课堂教学素材的重建，对把学生反思性学习引向深入非常重要。首先教师要善于发挥自己的聪明才智，结合不同教法特点，创造性地组织教学内容，和学生一起收集各种教学素材，使教学内容具有生成性，打造适合于学生进行反思性学习的生态型课堂教学。其次，教师要精心地、科学地构思教案整体结构，认真敲打每一个教学细节，使静态的教学内容成为探究性反思问题，诱导学生进行探究和反思性学习。
复习课也是开展反思性学习的重要途径。这是由于复习课不仅是知识与技能形成知识结构的过程，也是情感态度与价值观全面提升的重要契机，更重要的是要通过复习，有效提高物理思维品质，滋养物理核心素养。然而，大多数学生复习不会主动进行反思性学习，缺乏反思的意识和能力。他们在物理总复习过程中，主要是回忆和记忆，低级地重复，这样很不利于思维品质的提高。在高三复习过程中，学生要做大量的练习题，参加多次各级各类考试，如何顺势而为，充分挖掘问题情景，创设“闪光点”是培养学生反思性学习的重要资源，我经常利用这些有效素材编制一些“纠错题”试题帮助学生进行反思性学习，提高学生理解物理概念和规律的能力，提高学生认识和构建物理模型的能力，提高学生分析物理过程的能力，有效提高学生的思维品质。
反思性学习，是优化优化学生思维品质有效途径与方法，但任何事情都不可能一劳永逸的。应挖掘潜力、讲求实效性、增强针对性;对于学生的反思性学习成果注意给予充分肯定，对存在问题给予及时指导，经常组织学生之间进行互相交流与评价，把学生反思性学习引向更高层次，不断提高他们的思维品质。