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摘要：师生互动是打破僵化的教学模式的第一步，也是极为重要的一步。随着素质教育继续深入推进，学生越来越多地表现出了对多样化知识的需求，如果教学模式仍旧停留在过去，一味地进行单方向的填鸭式教学，整节课堂缺少有效的师生互动，那么是无法满足当今教育改革发展的需要的。初中道德与法治课程作为一门引导学生身心健康发展的科目，尤其需要教师了解学生的不同状态和需要，然后进行因材施教，这样才能筑牢构建优质课堂的基础。但是有一部分教师是没有意识到师生互动环节的重要性的，这就需要广大一线教师了解师生互动环节能够为课堂带来的有益之处。
关键词：初中道德与法治;师生互动;师生关系;自主学习;深化思考中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-42-113
之所以倡导在初中道德与法治课堂上进行师生互动，正是因为这种教学模式具有天然的利好方面，也因为道德与法治课堂直接面向着学生的身心健康教育。但是有相当一部分一线教育工作者忽视了这一教学模式，长久以来让师生都陷入到死气沉沉的课堂中，学生认为教师所讲的内容过于枯燥，满足不了其知识需求;教师认为学生学习积极性不高，不得不进行单调的知识灌输。要想化解前述的教学难题，就要充分意识到互动教学环节的重要作用。在本篇文章中，笔者详细分析了初中道德与法治课堂上互动教学模式能够带来的积极作用，希望对广大教师奉献出一份有价值的参考资料。
一、构建良好师生关系
良好的师生关系无疑可以促进优质课堂的建设，在实际教学与学习中，学生对一个教师的态度往往会深刻影响其对相应课程学习的质量。在充分的师生互动中，学生才更能感受到教师的专业知识和人格魅力，才能在良好的课堂氛围中更好地学习知识。
例如，在《发现自己》这一课的讲授中，教师要认识到处在青春期的学生正在对自己有着重新的认识，这一课对于学生来讲有着重要的生活指导作用。但是这一时期的学生还有一个特点就是性格趋向内向型，相当一部分学生不敢在课堂上发言，因此也就无法打开心扉，无法充分地认识自我。学生有表达自己的需求，但是也有羞于表现自己的特征，这一对天然矛盾，就需要教师主动做出表率来进行化解。教师可以在和学生的问答中讲述自己青春时期经历过的心路历程，这样可以迅速地与学生拉近距离;也可以采取擊鼓传花随机答题等方式，营造一个活泼的班级氛围，激励学生勇敢表达自我。采用师生互动的办法可以让师生关系变得更加融洽，教师既可以让学生充分了解书中所言为何物，也能够展现出自己的人格魅力，让接下来的课堂变得更加顺利。
二、引导学生自主学习
初中阶段的道德与法治课堂不同于前一阶段的基础教学，学生在已有的文字阅读基础能力上已经能够主动探索这门学科的知识，道德与法治课程也需要学生进行切身的自主学习与实践，而引导学生的自主学习正需要采用师生互动的教学方法。
例如在《友谊与成长同行》这一课的教学中，教师要引导学生探讨“友谊是什么”，要教会学生分辨好的友谊和坏的友谊，而实现这一教学目标，就不能单纯地把课本内容复述一遍，只有让学生自己去主动感受、自主学习才能让课文上的文字变得更加有价值。在这种情况下，师生间的互动就显得格外重要，教师可以通过提问的方式引导学生有序学习课文中的主要知识点，可以提出“什么是友谊？”“你有哪些与朋友的友谊经历？”这样的问题来让学生主动寻找答案。除此之外，也可以让学生积极地参与小组互动来探讨与上述问题类似的话题，教师要在学生的小组讨论中扮演引导者的角色，积极参与互动。初中的道德与法治课就不能拘泥于课本，既然道德与法治课程与学生自身的发展情况相吻合，就需要采取积极的实践活动，达到促进学生自主学习，自主探讨的目的。
三、深化学生知识思考
学而不思则罔，初中生接触到的知识密度已经足够让其花费一定的实践和精力进行反复思考，教师也要提供给学生思考知识的机会，没有互动而进行不间断的知识填充只会让学生忙于跟进教学进度，而没有机会在适当的停顿中吸收一下已学的知识。
例如，在学习《亲情之爱》这一节课的时候，由于正是处在生理和心理发育的黄金阶段，学生与家人的关系也往往会变得很微妙，其的确在生活实际中有对这一节课的知识的需要，而学习道德与法治知识，很重要的一点就是对课文知识进行自主的思考。因为教材所安排的教学内容正符合这一阶段初中生的生理心理状况，所以学生能够在课本中感受到强烈的共鸣，然而盲目地阅读课本是事倍功半的，学生如果在课堂上没有被正确地引领进道德与法治的知识中的话，就会很快失去学习本科目的兴趣，也就不愿再继续学习和思考本科目的知识。因此，教师要好好利用自己的力量，通过互动提问、讲台演讲、传递匿名信等师生互动环节，紧扣此课“亲情”主题，为学生袒露心声、表达思想提供机会。互动环节能创造很强的代入感，可以为学生自主思考在道德与法治课堂上学习到的知识提供一个巧妙的契机。
四、妥善处理师生分歧
道德与法治内容具有一定的开放性，对于同一内容，教师与学生往往会产生不同的理解。因此在日常的教学活动中，师生之间产生分歧是难免的。在教学过程中，教师要做的不是避免分歧和逃避分歧。同时，也不能一味对学生的观点进行纠正，而是应该将分歧之处作为重要的教育契机，展开师生之间的互动交流。这样一来，不但可以使学生对相关知识产生更加准确的理解，而且能够进一步促进学生的思维发散，从而使学生产生新的思考。
以《网络改变世界》为例，在这一节中，一个重要的教学目标就是引导学生认识网络在生活中发挥的积极作用，并理解网络是一把“双刃剑”。对于这部分内容，很多学生产生了比较极端的想法。有些学生认为网络产生的全都是积极作用，而有些学生则认为网络会产生巨大的危害。对于学生的观点，我没有进行反驳，而是和学生进行了互动交流。在交流中，我们根据各自的观点提出了一些相应的例子。通过这种方式，逐步通过大量的实例纠正了学生的片面认识。
总而言之，初中道德与法治教学离不开师生互动的教学方法，不论是构建良好的师生关系，还是引导学生自主寻找知识，或者是激励学生勇敢思考，互动教学都可以在其中发挥着举足轻重的正向作用。
参考文献
[1]王桂英.浅谈初中政治互动式课堂教学模式[J].学周刊，2016（01）
[2]练碧新.初中政治课堂互动教学模式的构建[J].旅游纵览（下半月），2013（06）
关键词：初中道德与法治;师生互动;师生关系;自主学习;深化思考中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-42-113
之所以倡导在初中道德与法治课堂上进行师生互动，正是因为这种教学模式具有天然的利好方面，也因为道德与法治课堂直接面向着学生的身心健康教育。但是有相当一部分一线教育工作者忽视了这一教学模式，长久以来让师生都陷入到死气沉沉的课堂中，学生认为教师所讲的内容过于枯燥，满足不了其知识需求;教师认为学生学习积极性不高，不得不进行单调的知识灌输。要想化解前述的教学难题，就要充分意识到互动教学环节的重要作用。在本篇文章中，笔者详细分析了初中道德与法治课堂上互动教学模式能够带来的积极作用，希望对广大教师奉献出一份有价值的参考资料。
一、构建良好师生关系
良好的师生关系无疑可以促进优质课堂的建设，在实际教学与学习中，学生对一个教师的态度往往会深刻影响其对相应课程学习的质量。在充分的师生互动中，学生才更能感受到教师的专业知识和人格魅力，才能在良好的课堂氛围中更好地学习知识。
例如，在《发现自己》这一课的讲授中，教师要认识到处在青春期的学生正在对自己有着重新的认识，这一课对于学生来讲有着重要的生活指导作用。但是这一时期的学生还有一个特点就是性格趋向内向型，相当一部分学生不敢在课堂上发言，因此也就无法打开心扉，无法充分地认识自我。学生有表达自己的需求，但是也有羞于表现自己的特征，这一对天然矛盾，就需要教师主动做出表率来进行化解。教师可以在和学生的问答中讲述自己青春时期经历过的心路历程，这样可以迅速地与学生拉近距离;也可以采取擊鼓传花随机答题等方式，营造一个活泼的班级氛围，激励学生勇敢表达自我。采用师生互动的办法可以让师生关系变得更加融洽，教师既可以让学生充分了解书中所言为何物，也能够展现出自己的人格魅力，让接下来的课堂变得更加顺利。
二、引导学生自主学习
初中阶段的道德与法治课堂不同于前一阶段的基础教学，学生在已有的文字阅读基础能力上已经能够主动探索这门学科的知识，道德与法治课程也需要学生进行切身的自主学习与实践，而引导学生的自主学习正需要采用师生互动的教学方法。
例如在《友谊与成长同行》这一课的教学中，教师要引导学生探讨“友谊是什么”，要教会学生分辨好的友谊和坏的友谊，而实现这一教学目标，就不能单纯地把课本内容复述一遍，只有让学生自己去主动感受、自主学习才能让课文上的文字变得更加有价值。在这种情况下，师生间的互动就显得格外重要，教师可以通过提问的方式引导学生有序学习课文中的主要知识点，可以提出“什么是友谊？”“你有哪些与朋友的友谊经历？”这样的问题来让学生主动寻找答案。除此之外，也可以让学生积极地参与小组互动来探讨与上述问题类似的话题，教师要在学生的小组讨论中扮演引导者的角色，积极参与互动。初中的道德与法治课就不能拘泥于课本，既然道德与法治课程与学生自身的发展情况相吻合，就需要采取积极的实践活动，达到促进学生自主学习，自主探讨的目的。
三、深化学生知识思考
学而不思则罔，初中生接触到的知识密度已经足够让其花费一定的实践和精力进行反复思考，教师也要提供给学生思考知识的机会，没有互动而进行不间断的知识填充只会让学生忙于跟进教学进度，而没有机会在适当的停顿中吸收一下已学的知识。
例如，在学习《亲情之爱》这一节课的时候，由于正是处在生理和心理发育的黄金阶段，学生与家人的关系也往往会变得很微妙，其的确在生活实际中有对这一节课的知识的需要，而学习道德与法治知识，很重要的一点就是对课文知识进行自主的思考。因为教材所安排的教学内容正符合这一阶段初中生的生理心理状况，所以学生能够在课本中感受到强烈的共鸣，然而盲目地阅读课本是事倍功半的，学生如果在课堂上没有被正确地引领进道德与法治的知识中的话，就会很快失去学习本科目的兴趣，也就不愿再继续学习和思考本科目的知识。因此，教师要好好利用自己的力量，通过互动提问、讲台演讲、传递匿名信等师生互动环节，紧扣此课“亲情”主题，为学生袒露心声、表达思想提供机会。互动环节能创造很强的代入感，可以为学生自主思考在道德与法治课堂上学习到的知识提供一个巧妙的契机。
四、妥善处理师生分歧
道德与法治内容具有一定的开放性，对于同一内容，教师与学生往往会产生不同的理解。因此在日常的教学活动中，师生之间产生分歧是难免的。在教学过程中，教师要做的不是避免分歧和逃避分歧。同时，也不能一味对学生的观点进行纠正，而是应该将分歧之处作为重要的教育契机，展开师生之间的互动交流。这样一来，不但可以使学生对相关知识产生更加准确的理解，而且能够进一步促进学生的思维发散，从而使学生产生新的思考。
以《网络改变世界》为例，在这一节中，一个重要的教学目标就是引导学生认识网络在生活中发挥的积极作用，并理解网络是一把“双刃剑”。对于这部分内容，很多学生产生了比较极端的想法。有些学生认为网络产生的全都是积极作用，而有些学生则认为网络会产生巨大的危害。对于学生的观点，我没有进行反驳，而是和学生进行了互动交流。在交流中，我们根据各自的观点提出了一些相应的例子。通过这种方式，逐步通过大量的实例纠正了学生的片面认识。
总而言之，初中道德与法治教学离不开师生互动的教学方法，不论是构建良好的师生关系，还是引导学生自主寻找知识，或者是激励学生勇敢思考，互动教学都可以在其中发挥着举足轻重的正向作用。
参考文献
[1]王桂英.浅谈初中政治互动式课堂教学模式[J].学周刊，2016（01）
[2]练碧新.初中政治课堂互动教学模式的构建[J].旅游纵览（下半月），2013（06）