论文部分内容阅读
摘要：本文对高中班级管理工作的现状进行了剖析，认为目前高中班级管理工作亟需改善，继而提出了“因材施教”式的班级管理模式。笔者指出了因材施教管理班级应遵循的几个原则，并结合教学实践，给出了具体实施策略。
关键词：高中;班级管理;差异化管理中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-42-104
引言
目前，高中班级管理是高中德育工作的一项重点任务。高中班级管理工作不仅需要班主任具有强烈的责任感，还需要用适宜的方式，对学生因材施教。这也就意味着，班主任需要将学生作为班级管理的中心。
1.高中班级管理的现状及难点
1.1学生主体差异大，管理难以统一标准
从现在高中班主任的实际管理工作来看，仍然存在一些难点和问题。首先，学生主体之间的差异，导致班主任无法有效实施统一的班级治理标准，给高中班级管理工作增加了一定难度。高中生是自我意识较强的人群，处于从未成年到即将成年的过渡期，他们大多数拥有强烈的独立意识，希望获得自我管理与发展的主动权。因而，个性化强烈的高中学生，对于班主任的统一管理，常常不以为然，因而导致班级德育工作、正常运转受阻。
1.2学生心理起伏大，方式不当易招逆反
高中生学业任务繁重，班主任成了与学生接触、交往最频繁的人。很多班主任出于关爱学生的目的，经常与学生对话沟通，这种沟通，在班主任看来是正常工作的一部分，但在有些学生看来，却是对自我的否定。很多学生常常会陷入这样一种错误的认知，那就是班主任只找“有问题”的学生谈话。高中生的自尊心很强，又面临升学的压力，因此面对老师的体贴关怀，他们经常会过于敏感，怀疑自己是否犯了错误。此外，面对老师的殷切教诲，一些学生不以为然，完全以自我为中心。总之，班主任关爱学生的心理、思想情况是毋庸置疑的，但是具体实施的方式是否妥当、能否站在学生的角度思考，也是决定班级管理工作是否有效的关键。
2.因材施教是班级管理的原则
从以上讨论，我们可以看出，在班级管理工作中，要遵守以下几个原则。
第一，学生本位原则。班级是有学生组成的，学生的姿态、精神决定了班级的样貌、风气。在班级管理中，班主任要更新理念，从以往的“教师主导”观念转变为“学生本位”观念。将学生所想、所求作为班级管理的重点，充分了解每位学生的心理特点。
第二，尊重学生原则。学生与班主任老师是平等的人格主体，班主任对学生进行管理，要体现“师者”风范，殷殷教导，尊重学生，对学生饱含关爱。要尊重学生之间的差异，不将成绩作为评判学生人格的唯一标准，通过思想教育、鼓励学生树立远大理想，成长为人格健全的人。
第三，关爱学生心理健康原则。高中生的心理健康是高中班级管理的重要议题之一。目前，心理健康问题越来越成为青少年发展成长过程中的绊脚石，而在高中阶段，这种风险更高。因此，作为班主任，要适时地组织课外活动，帮助学生进行解压，要在日常教学活动中，通过教育，让学生树立自我疏解意识、学会平衡生活与学习，将健康作为学习的首要基础，尤其要保持积极向上的态度。
3.基于因材施教的高中班级管理具体策略
上文谈到，“因材施教”意味着既要看到学生的“同”，又要挖掘学生的“异”，既要平等对待、又要差异化管理。据此，笔者结合实践教学，对“因材施教”式的班级管理工作策略进行了探究。
3.1平等对待学生，深入了解學生心理特点与需求
在高中班级管理工作中，学生是班主任管理的对象，也是班级服务的主体。每位学生都是班级的一份子，都对班级文化、班级风气的形成起着不可或缺的作用。因此，班主任应当平等对待学生，在日常工作中，要注意两个“切忌”。一是切忌对学生冷嘲热讽，用言语或者肢体侮辱学生，这不仅是对生作为平等人格主体的蔑视，也是为师不尊的、缺乏师德的行为。而是切忌把成绩作为评判学生的唯一标准。学生的成绩反映的是其学习能力与学习方法，成绩的落后意味着学生缺乏科学的、适合自己的学习方法，而不能反映学生人格的差异或缺陷。平等对待学生，要求班主任对每个学生都充分关爱，将学生的需求作为自己工作的目标。为此，班主任应当降低自己的姿态，与学生敞开心扉，让学生愿意卸下负担，信任自己，吐露自己的情绪、表达自己的诉求。
3.2结合学生差异，根据学生特点进行教育与培养
“因材施教”里的“材”是差异化教学的重要基点。每位学生都有自己的优势与劣势，同一套班级管理的模式不可能适合每一个学生，做到让所有学生满意。因此，班主任需要在“求同”的基础上，允许不同学生“存异”。学生的个性是难能可贵的，如果教育抹杀了人的个性，那么这样的教育是失败的。班主任要结合学生的心理和性格特点，对学生实施人性化教育和管理。例如，有的学生性格开朗，喜欢交际，那么班主任就可以让这些学生担任班级宣传或文体委员，经常组织活动，为大家营造解压的氛围。有的学生性格沉稳、做事认真，便可以让这样的学生负责督促班级的学习、纪律。总之，每位学生的特点都是独一无二的，只有顺应学生的特点进行教育，才能取得事半功倍的效果。
结语
高中班主任的角色，应当是学生学习的引导者、生活的关怀者以及思想的洗礼者。学生是班级管理工作的主体，班主任只有在班级管理中充分尊重学生差异、服务学生需求，才能将班级管理建设推向更高层次。
参考文献
[1]夏芸.基于因材施教的高中班主任管理策略探究[J].新课程，2020，（24）：227.
[2]刘敏.以人为本视角下班主任管理策略研究[J].文渊（中学版），2020，（1）：988.
关键词：高中;班级管理;差异化管理中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-42-104
引言
目前，高中班级管理是高中德育工作的一项重点任务。高中班级管理工作不仅需要班主任具有强烈的责任感，还需要用适宜的方式，对学生因材施教。这也就意味着，班主任需要将学生作为班级管理的中心。
1.高中班级管理的现状及难点
1.1学生主体差异大，管理难以统一标准
从现在高中班主任的实际管理工作来看，仍然存在一些难点和问题。首先，学生主体之间的差异，导致班主任无法有效实施统一的班级治理标准，给高中班级管理工作增加了一定难度。高中生是自我意识较强的人群，处于从未成年到即将成年的过渡期，他们大多数拥有强烈的独立意识，希望获得自我管理与发展的主动权。因而，个性化强烈的高中学生，对于班主任的统一管理，常常不以为然，因而导致班级德育工作、正常运转受阻。
1.2学生心理起伏大，方式不当易招逆反
高中生学业任务繁重，班主任成了与学生接触、交往最频繁的人。很多班主任出于关爱学生的目的，经常与学生对话沟通，这种沟通，在班主任看来是正常工作的一部分，但在有些学生看来，却是对自我的否定。很多学生常常会陷入这样一种错误的认知，那就是班主任只找“有问题”的学生谈话。高中生的自尊心很强，又面临升学的压力，因此面对老师的体贴关怀，他们经常会过于敏感，怀疑自己是否犯了错误。此外，面对老师的殷切教诲，一些学生不以为然，完全以自我为中心。总之，班主任关爱学生的心理、思想情况是毋庸置疑的，但是具体实施的方式是否妥当、能否站在学生的角度思考，也是决定班级管理工作是否有效的关键。
2.因材施教是班级管理的原则
从以上讨论，我们可以看出，在班级管理工作中，要遵守以下几个原则。
第一，学生本位原则。班级是有学生组成的，学生的姿态、精神决定了班级的样貌、风气。在班级管理中，班主任要更新理念，从以往的“教师主导”观念转变为“学生本位”观念。将学生所想、所求作为班级管理的重点，充分了解每位学生的心理特点。
第二，尊重学生原则。学生与班主任老师是平等的人格主体，班主任对学生进行管理，要体现“师者”风范，殷殷教导，尊重学生，对学生饱含关爱。要尊重学生之间的差异，不将成绩作为评判学生人格的唯一标准，通过思想教育、鼓励学生树立远大理想，成长为人格健全的人。
第三，关爱学生心理健康原则。高中生的心理健康是高中班级管理的重要议题之一。目前，心理健康问题越来越成为青少年发展成长过程中的绊脚石，而在高中阶段，这种风险更高。因此，作为班主任，要适时地组织课外活动，帮助学生进行解压，要在日常教学活动中，通过教育，让学生树立自我疏解意识、学会平衡生活与学习，将健康作为学习的首要基础，尤其要保持积极向上的态度。
3.基于因材施教的高中班级管理具体策略
上文谈到，“因材施教”意味着既要看到学生的“同”，又要挖掘学生的“异”，既要平等对待、又要差异化管理。据此，笔者结合实践教学，对“因材施教”式的班级管理工作策略进行了探究。
3.1平等对待学生，深入了解學生心理特点与需求
在高中班级管理工作中，学生是班主任管理的对象，也是班级服务的主体。每位学生都是班级的一份子，都对班级文化、班级风气的形成起着不可或缺的作用。因此，班主任应当平等对待学生，在日常工作中，要注意两个“切忌”。一是切忌对学生冷嘲热讽，用言语或者肢体侮辱学生，这不仅是对生作为平等人格主体的蔑视，也是为师不尊的、缺乏师德的行为。而是切忌把成绩作为评判学生的唯一标准。学生的成绩反映的是其学习能力与学习方法，成绩的落后意味着学生缺乏科学的、适合自己的学习方法，而不能反映学生人格的差异或缺陷。平等对待学生，要求班主任对每个学生都充分关爱，将学生的需求作为自己工作的目标。为此，班主任应当降低自己的姿态，与学生敞开心扉，让学生愿意卸下负担，信任自己，吐露自己的情绪、表达自己的诉求。
3.2结合学生差异，根据学生特点进行教育与培养
“因材施教”里的“材”是差异化教学的重要基点。每位学生都有自己的优势与劣势，同一套班级管理的模式不可能适合每一个学生，做到让所有学生满意。因此，班主任需要在“求同”的基础上，允许不同学生“存异”。学生的个性是难能可贵的，如果教育抹杀了人的个性，那么这样的教育是失败的。班主任要结合学生的心理和性格特点，对学生实施人性化教育和管理。例如，有的学生性格开朗，喜欢交际，那么班主任就可以让这些学生担任班级宣传或文体委员，经常组织活动，为大家营造解压的氛围。有的学生性格沉稳、做事认真，便可以让这样的学生负责督促班级的学习、纪律。总之，每位学生的特点都是独一无二的，只有顺应学生的特点进行教育，才能取得事半功倍的效果。
结语
高中班主任的角色，应当是学生学习的引导者、生活的关怀者以及思想的洗礼者。学生是班级管理工作的主体，班主任只有在班级管理中充分尊重学生差异、服务学生需求，才能将班级管理建设推向更高层次。
参考文献
[1]夏芸.基于因材施教的高中班主任管理策略探究[J].新课程，2020，（24）：227.
[2]刘敏.以人为本视角下班主任管理策略研究[J].文渊（中学版），2020，（1）：988.