论文部分内容阅读
摘要：美育以其形象性、情感性、愉悦性和小学语文教学密不可分，在语文教学活动中，特别是在语文课上，通过语言文字以及文章的形象美、结构美、意境美及音韵美对儿童进行审美教育。譬如用词造句的色彩、语言节奏的强弱、情调和风格的特色、句式的长短、断与续、对偶与错落、排比与回环等语言形式变化的美，使儿童受到美的熏陶，得到美的享受，获得审美能力，从语言自身而言，儿童在教学过程中受到审美教育，反过来又会促进对语言文字更深刻的理解，使语言教学和美育统一起来。基于此，本文章对新时期小学语文与审美教育的融合进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：新时期;小学语文;审美教育;融合中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-42-098
引言
审美教育理应贯穿小学语文教学的各个阶段。大多数语文教师重视学生智力的开发，力图推动其全面发展，但却忽视了对学生审美感知力的培养，导致学生缺乏审美能力，难以通过感知形象、体验情感的方式来发现美、品鉴美。因此，小学语文教师应根据学生的审美能力和心理特点，结合教学实际，最大化地发挥语文教学提升学生审美感知力的作用，促成学生的全面发展。
一、小学识字教学中的审美教育
汉字本身的四声调，就形成平平仄仄、曲曲折折的音律美。加之表情达意的需要，在语句层面会出现语音的抑扬顿挫、轻重缓急的变化形式。也就是说，同一个汉字在不同的语言环境中，读音虽同，但语调不同，表达的情感也就不同。如“好”这个字，表示由衷地贊叹，读降调;表示怀疑，读升调;表示嘲讽、否定，读曲折调;表示阴暗的内心活动，读曲折而低沉调。教师可针对汉字的读音在不同的语境中有独特的情态这一个特点，在识字教学中有意营造汉字出现的不同的语言环境，帮助学生在情感上产生变化，从而产生联想和想象，使其与学生脑海中已有的经验联系起来，进而体会到美。
二、形象感染
语文教学中的审美活动，除了借助具体生动的形象、寓教学内容于丰富多彩的教育之中外，儿童感知语言文字还需借助语言文字形成具体生动的表象，在头脑中像放电影似的显现语言文字所描绘的人物、景色、情境和过程。儿童在形象感染中受到美的教育，由此而引发联想、激发想象，在头脑中浮现出更多更美的形象。把语文教学和美育统一在语言训练中，从感知形象入手，能逐步提高儿童的认识能力、语文能力和审美能力。
三、研究教材，在阅读中把握美育因素
小学语文教材中有着大量的优秀文章，其中蕴含着丰富的美育因素。这些因素需要教师和学生一起去通过阅读来挖掘。因此，教师需要不断地钻研教材，才能准确找出文中所蕴含的美育因素，在阅读中提高学生的文化品味，用优秀典籍陶冶学生的内心世界。教师在进行语文教学的过程中，要准确把握学生的阅读特点，将美育因素适当地渗透给学生，通过多种方式让学生体验和感受阅读中的美，提高学生的审美能力。
四、语文教师美育素养的培养
要主动地、系统地学习相关的美学、美育方面的知识，并将它们运用到语文美育教学活动中去。美学方面的知识教给我们的，不只是观察世界的方法，更是看待他人、看待自己的态度。美育，又被叫做审美教育。“审美教育是美的规律在教育领域中的实际应用和具体体现”，而语文美育呢？它则是语文教师掌握了的美育知识之后，在其教学行为与教学过程运用和体现出来、具有针对性的美的规律。美学知识和美育知识对语文教师来说，都很重要，掌握一定的美学知识，语文教师才能更好地进行审美感知和审美鉴赏，培养自身的美育素养;掌握一定的美育知识，语文教师才可以提升美育素养的美育能力，获取语文美育的一般操作方法与实施途径，就能够更好地培育学生的审美素养，为学生的全面发展奠定良好的基础。值得注意的是，语文教师要把拥有足够的语文专业知识和过硬的语文专业能力作为学习美学、美育知识的基础。
五、品德教育与审美教育相结合
思想道德品质教育的方式，常常被理解为是说理，进一步的认识则是，不仅要言传还要身教。而实际上，审美教育也是一种非常重要的德育方式，是语文学科进行思想道德品质教育的优势和魅力之所在。也就是说，语文教育不是硬梆梆说教，而是利用美育独有的形象、情感优势，通过“阅读、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。（《语文课程标准》2011年版）如果把语文课堂的德育内容与美的形象、情感教育结合在一起，就能对学生因势利导，在动之以情后，晓之以理，真正实现“润物细无声，随风潜入夜”的教育效果。
结束语
《中国教育改革与发展纲要》指出：“美育对于培养学生健康的审美观念和审美能力，陶冶高尚的道德情操，培养全面发展的人才具有重要作用。”学生学习语文，不仅是为了掌握一种交际工具，而且要了解汉语言中所蕴含的丰富的文化信息，认识中华文化的深厚博大，吸取民族文化智慧，培植热爱祖国语言文字的情感，提高文化品位和审美情趣，最终形成语文素养。
参考文献
[1]杨红卫.小学语文教学渗透美育思想的思考[C].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（三）.广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：361-363.
[2]吴蓉斌.浅谈小学语文审美教育[C].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会年会论文汇编.广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：207-209.
[3]黄力.在小学语文教学中渗透审美教育的策略探讨[J].教育观察，2019，8（30）：98-99.
关键词：新时期;小学语文;审美教育;融合中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-42-098
引言
审美教育理应贯穿小学语文教学的各个阶段。大多数语文教师重视学生智力的开发，力图推动其全面发展，但却忽视了对学生审美感知力的培养，导致学生缺乏审美能力，难以通过感知形象、体验情感的方式来发现美、品鉴美。因此，小学语文教师应根据学生的审美能力和心理特点，结合教学实际，最大化地发挥语文教学提升学生审美感知力的作用，促成学生的全面发展。
一、小学识字教学中的审美教育
汉字本身的四声调，就形成平平仄仄、曲曲折折的音律美。加之表情达意的需要，在语句层面会出现语音的抑扬顿挫、轻重缓急的变化形式。也就是说，同一个汉字在不同的语言环境中，读音虽同，但语调不同，表达的情感也就不同。如“好”这个字，表示由衷地贊叹，读降调;表示怀疑，读升调;表示嘲讽、否定，读曲折调;表示阴暗的内心活动，读曲折而低沉调。教师可针对汉字的读音在不同的语境中有独特的情态这一个特点，在识字教学中有意营造汉字出现的不同的语言环境，帮助学生在情感上产生变化，从而产生联想和想象，使其与学生脑海中已有的经验联系起来，进而体会到美。
二、形象感染
语文教学中的审美活动，除了借助具体生动的形象、寓教学内容于丰富多彩的教育之中外，儿童感知语言文字还需借助语言文字形成具体生动的表象，在头脑中像放电影似的显现语言文字所描绘的人物、景色、情境和过程。儿童在形象感染中受到美的教育，由此而引发联想、激发想象，在头脑中浮现出更多更美的形象。把语文教学和美育统一在语言训练中，从感知形象入手，能逐步提高儿童的认识能力、语文能力和审美能力。
三、研究教材，在阅读中把握美育因素
小学语文教材中有着大量的优秀文章，其中蕴含着丰富的美育因素。这些因素需要教师和学生一起去通过阅读来挖掘。因此，教师需要不断地钻研教材，才能准确找出文中所蕴含的美育因素，在阅读中提高学生的文化品味，用优秀典籍陶冶学生的内心世界。教师在进行语文教学的过程中，要准确把握学生的阅读特点，将美育因素适当地渗透给学生，通过多种方式让学生体验和感受阅读中的美，提高学生的审美能力。
四、语文教师美育素养的培养
要主动地、系统地学习相关的美学、美育方面的知识，并将它们运用到语文美育教学活动中去。美学方面的知识教给我们的，不只是观察世界的方法，更是看待他人、看待自己的态度。美育，又被叫做审美教育。“审美教育是美的规律在教育领域中的实际应用和具体体现”，而语文美育呢？它则是语文教师掌握了的美育知识之后，在其教学行为与教学过程运用和体现出来、具有针对性的美的规律。美学知识和美育知识对语文教师来说，都很重要，掌握一定的美学知识，语文教师才能更好地进行审美感知和审美鉴赏，培养自身的美育素养;掌握一定的美育知识，语文教师才可以提升美育素养的美育能力，获取语文美育的一般操作方法与实施途径，就能够更好地培育学生的审美素养，为学生的全面发展奠定良好的基础。值得注意的是，语文教师要把拥有足够的语文专业知识和过硬的语文专业能力作为学习美学、美育知识的基础。
五、品德教育与审美教育相结合
思想道德品质教育的方式，常常被理解为是说理，进一步的认识则是，不仅要言传还要身教。而实际上，审美教育也是一种非常重要的德育方式，是语文学科进行思想道德品质教育的优势和魅力之所在。也就是说，语文教育不是硬梆梆说教，而是利用美育独有的形象、情感优势，通过“阅读、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。（《语文课程标准》2011年版）如果把语文课堂的德育内容与美的形象、情感教育结合在一起，就能对学生因势利导，在动之以情后，晓之以理，真正实现“润物细无声，随风潜入夜”的教育效果。
结束语
《中国教育改革与发展纲要》指出：“美育对于培养学生健康的审美观念和审美能力，陶冶高尚的道德情操，培养全面发展的人才具有重要作用。”学生学习语文，不仅是为了掌握一种交际工具，而且要了解汉语言中所蕴含的丰富的文化信息，认识中华文化的深厚博大，吸取民族文化智慧，培植热爱祖国语言文字的情感，提高文化品位和审美情趣，最终形成语文素养。
参考文献
[1]杨红卫.小学语文教学渗透美育思想的思考[C].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（三）.广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：361-363.
[2]吴蓉斌.浅谈小学语文审美教育[C].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会年会论文汇编.广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：207-209.
[3]黄力.在小学语文教学中渗透审美教育的策略探讨[J].教育观察，2019，8（30）：98-99.