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摘 要：识字是小学语文教学中的重要组成部分，小学生在低年级阶段就应该注重识字学习。但是传统的识字教学模式比较落后单一，学生在学习中难免会感到枯燥乏味，所以必须要对传统教学模式进行相应的革新和完善。小学语文教师可以运用情境教学法，注重情境化课堂识字教学方法的研究，可以运用图画展现法、歌谣识字法等趣味学习方法，有效激发学生的识字兴趣，或者联系现实创设生活化情境，还可以组织实践活动情境，这些都有助于识字教学效率的提高。
关键词：小学语文;情境化课堂;识字教学;方法
引言：
作为汉语学习的主要途径，语文教学活动可以说是汉语发展、流传、推广的主力军，其中“汉字”作为汉语中书写和推广的重要载体，是汉语发展必不可少的成员，它的学习是小学语文教学活动的重要环节。如何做好识字教学这一教学活动，是小学语文教学活动的关键之一。虽然“情景式”教学法已经有了较长的历史，但是在具体的实践活动中依然存在许多问题，学生的识字兴趣没有得到有效的激发，识字量没有显著提高，由此对情境化课堂识字方法分析的意义就非常明显。
一、情境教学法的概念和特征
所谓“情境”，指的是情景和环境的结合。依据所处的环境不同，可以将其分为：社会、戏剧、教学、学习、固定这几种模式。在识字教学活动中所采用的情境，主要是充分利用素材，创设典型场景，营造特殊环境，从而激发学生情绪，将学习中的认知活动和个人情感活动联结起来的一种教学方法。通过构建情境化识字教学课堂，可以提高教学的有效性。
情境教学法具有以下几个方面的特征：（1）实践性。在语言的学习过程中，理论占据了大部分，但实践的操练却是必不可少的。情境化教学法通过具体场景和环境的设定，将每一个汉字的运用落实到实践中，帮助学生在生活中进行运用。（2）启发性。学习始终是一件富含情感的实践活动，没有感情的学习活动只是知识的存储者。“启发性”，即通过具体场景和氛围的营造，对学生迅速掌握和运用汉字起到催化和启发作用[1]。（3）生活性。学习的知识来源于生活，学习的目的是提高生活的质量。因此，学习始终不能脱离生活这个大环境。而“情境化”教学由于创设的情境、素材和形象都来源于生活，因此教学方法本身体现出和生活的密切联系，也是非常突出的特征。
二、小学语文情境化课堂识字教学的方法
（一）趣味教学法，激发识字学习兴趣
1.图画展现法。小学阶段的学生刚刚步入小学校园，年龄、心智都处于发展、成长的阶段，对于低年级学生的教学要多采用学生容易接受的方法，“识字”教学也是如此。“图画展现法”是“情境化”教学方法的一个具体化方法[2]。以“春夏秋冬”这四个汉字的学习为例。汉字学习的目的是使用，而这四个汉字笔画复杂、发音有难度，更主要是学生对它们所表达的意思认知有一定难度，“图画展现法”通过四季中常见景物图画的客观影像直观地向学生传递出这四个汉字的意思，使学生从视觉上直接获取信息。
2.歌谣识字法。“歌谣”作为汉字和音律的结合，是学生时期学习、娱乐、表达的常见方式。例如：过去妇孺皆知的“对子歌”、天对地、雨对风、山花对海树……这样的歌谣即使到了古稀之年依旧会记得，这就是歌谣的魅力。因此，在学习“姓氏歌”这篇识字内容时，教师可以充分发挥歌谣的力量，在课前、休息时间、放学后引导学生多次反复吟唱，达到深度记忆的效果。
（二）联系实际，运用生活情境
语文与人们的实际生活是离不开的，汉字在生活中也是无处不在。小学语文教师在识字教学过程中，应该注重联系实际生活，运用生活情境，将识字融入到校园或家庭生活中，这样更容易让学生理解和接受[3]。教室中的黑板報就是识字的好地方，教师可以指导学生经常更新黑板报，使其接触到更多的汉字，并且也有助于营造一个良好的汉字学习环境，让学生潜移默化地学习和记忆汉字。家庭生活对于学生的影响也是非常大的，为了让学生更好地识字，单靠教师的努力是不够的，家长也应该积极地配合支持，比如陪孩子一起看电视就是指导孩子识字的好机会，这样的方式会收获意想不到的良好效果。再比如带领孩子走在大街上，商店的名字、广告牌、包装袋上印的字，这些都是向孩子普及汉字的方式。如果孩子总是问爸爸妈妈这个字怎么读，一定要不厌其烦地耐心解答，不能打消他们的求知欲望，这样才能在生活中让孩子不断增加识字量，提高孩子的识字能力。
（三）开展活动，组织实践情境
情境化课堂的运用，还可以通过开展实践活动的方式进行，不一定局限在对字词的讲解上面，活动的形式更能让学生印象深刻，在深刻的参与体验中认识更多的生字，并且对于培养学生其他方面的素质能力也会有很大帮助[4]。听故事是小学生们非常喜爱的活动，而且每个学生也都熟悉很多小故事，特别是我国古代经典的成语故事趣味十足、内涵深刻，教师就可以组织一次故事分享交流活动，鼓励每个学生把自己知道的成语故事讲述出来，分享给大家，比如画蛇添足、班门弄斧等等。教师还可以借鉴央视《中国诗词大会》中“飞花令”的形式，组织学生开展知识竞赛活动，比如让学生说出与“水”有关的成语，考查学生对字词的积累情况，这样学生就会在课堂上踊跃参与，一个个成语不断地涌现，如“杯水车薪、饮水思源、高山流水、浑水摸鱼、滴水穿石”等等，这样的活动对学生的字词学习会更有效果，可以引导学生深入挖掘文学宝藏，充实自己的字词库。
结束语：
综上所述，虽然汉字的实用性和艺术性是一个非常抽象的概念，但是随着使用程度的加深，任何人都会感受到它的魅力。情境化课堂识字教学方法远不止上面这几种，小学语文教师要始终围绕学生这个主体进行教学设计，激发他们主动参与学习的兴趣，使其感受识字的快乐，感受华夏民族的文化和历史。
参考文献：
[1]李志伟.小学语文情境化课堂识字教学方法研究[J].都市家教月刊，2017（08）：66.
[2]安玮.浅谈小学语文情境化课堂中的识字教学方法[J].考试周刊，2018（01）：44.
[3]王静，杨红伟，任建华.小学语文情景化课堂识字教学方法研究[J].现代教育科学，2015（12）：97-98.
[4]郑学琴. 小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].学周刊，2017（01）：77-78.
关键词：小学语文;情境化课堂;识字教学;方法
引言：
作为汉语学习的主要途径，语文教学活动可以说是汉语发展、流传、推广的主力军，其中“汉字”作为汉语中书写和推广的重要载体，是汉语发展必不可少的成员，它的学习是小学语文教学活动的重要环节。如何做好识字教学这一教学活动，是小学语文教学活动的关键之一。虽然“情景式”教学法已经有了较长的历史，但是在具体的实践活动中依然存在许多问题，学生的识字兴趣没有得到有效的激发，识字量没有显著提高，由此对情境化课堂识字方法分析的意义就非常明显。
一、情境教学法的概念和特征
所谓“情境”，指的是情景和环境的结合。依据所处的环境不同，可以将其分为：社会、戏剧、教学、学习、固定这几种模式。在识字教学活动中所采用的情境，主要是充分利用素材，创设典型场景，营造特殊环境，从而激发学生情绪，将学习中的认知活动和个人情感活动联结起来的一种教学方法。通过构建情境化识字教学课堂，可以提高教学的有效性。
情境教学法具有以下几个方面的特征：（1）实践性。在语言的学习过程中，理论占据了大部分，但实践的操练却是必不可少的。情境化教学法通过具体场景和环境的设定，将每一个汉字的运用落实到实践中，帮助学生在生活中进行运用。（2）启发性。学习始终是一件富含情感的实践活动，没有感情的学习活动只是知识的存储者。“启发性”，即通过具体场景和氛围的营造，对学生迅速掌握和运用汉字起到催化和启发作用[1]。（3）生活性。学习的知识来源于生活，学习的目的是提高生活的质量。因此，学习始终不能脱离生活这个大环境。而“情境化”教学由于创设的情境、素材和形象都来源于生活，因此教学方法本身体现出和生活的密切联系，也是非常突出的特征。
二、小学语文情境化课堂识字教学的方法
（一）趣味教学法，激发识字学习兴趣
1.图画展现法。小学阶段的学生刚刚步入小学校园，年龄、心智都处于发展、成长的阶段，对于低年级学生的教学要多采用学生容易接受的方法，“识字”教学也是如此。“图画展现法”是“情境化”教学方法的一个具体化方法[2]。以“春夏秋冬”这四个汉字的学习为例。汉字学习的目的是使用，而这四个汉字笔画复杂、发音有难度，更主要是学生对它们所表达的意思认知有一定难度，“图画展现法”通过四季中常见景物图画的客观影像直观地向学生传递出这四个汉字的意思，使学生从视觉上直接获取信息。
2.歌谣识字法。“歌谣”作为汉字和音律的结合，是学生时期学习、娱乐、表达的常见方式。例如：过去妇孺皆知的“对子歌”、天对地、雨对风、山花对海树……这样的歌谣即使到了古稀之年依旧会记得，这就是歌谣的魅力。因此，在学习“姓氏歌”这篇识字内容时，教师可以充分发挥歌谣的力量，在课前、休息时间、放学后引导学生多次反复吟唱，达到深度记忆的效果。
（二）联系实际，运用生活情境
语文与人们的实际生活是离不开的，汉字在生活中也是无处不在。小学语文教师在识字教学过程中，应该注重联系实际生活，运用生活情境，将识字融入到校园或家庭生活中，这样更容易让学生理解和接受[3]。教室中的黑板報就是识字的好地方，教师可以指导学生经常更新黑板报，使其接触到更多的汉字，并且也有助于营造一个良好的汉字学习环境，让学生潜移默化地学习和记忆汉字。家庭生活对于学生的影响也是非常大的，为了让学生更好地识字，单靠教师的努力是不够的，家长也应该积极地配合支持，比如陪孩子一起看电视就是指导孩子识字的好机会，这样的方式会收获意想不到的良好效果。再比如带领孩子走在大街上，商店的名字、广告牌、包装袋上印的字，这些都是向孩子普及汉字的方式。如果孩子总是问爸爸妈妈这个字怎么读，一定要不厌其烦地耐心解答，不能打消他们的求知欲望，这样才能在生活中让孩子不断增加识字量，提高孩子的识字能力。
（三）开展活动，组织实践情境
情境化课堂的运用，还可以通过开展实践活动的方式进行，不一定局限在对字词的讲解上面，活动的形式更能让学生印象深刻，在深刻的参与体验中认识更多的生字，并且对于培养学生其他方面的素质能力也会有很大帮助[4]。听故事是小学生们非常喜爱的活动，而且每个学生也都熟悉很多小故事，特别是我国古代经典的成语故事趣味十足、内涵深刻，教师就可以组织一次故事分享交流活动，鼓励每个学生把自己知道的成语故事讲述出来，分享给大家，比如画蛇添足、班门弄斧等等。教师还可以借鉴央视《中国诗词大会》中“飞花令”的形式，组织学生开展知识竞赛活动，比如让学生说出与“水”有关的成语，考查学生对字词的积累情况，这样学生就会在课堂上踊跃参与，一个个成语不断地涌现，如“杯水车薪、饮水思源、高山流水、浑水摸鱼、滴水穿石”等等，这样的活动对学生的字词学习会更有效果，可以引导学生深入挖掘文学宝藏，充实自己的字词库。
结束语：
综上所述，虽然汉字的实用性和艺术性是一个非常抽象的概念，但是随着使用程度的加深，任何人都会感受到它的魅力。情境化课堂识字教学方法远不止上面这几种，小学语文教师要始终围绕学生这个主体进行教学设计，激发他们主动参与学习的兴趣，使其感受识字的快乐，感受华夏民族的文化和历史。
参考文献：
[1]李志伟.小学语文情境化课堂识字教学方法研究[J].都市家教月刊，2017（08）：66.
[2]安玮.浅谈小学语文情境化课堂中的识字教学方法[J].考试周刊，2018（01）：44.
[3]王静，杨红伟，任建华.小学语文情景化课堂识字教学方法研究[J].现代教育科学，2015（12）：97-98.
[4]郑学琴. 小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].学周刊，2017（01）：77-78.