攻击性行为是指主体的需要受挫折时出于敌意对客体实施的伤害性行为。是幼儿最常见的行为问题，通常表现为：身体攻击：推人、咬人、拽人。言语攻击：骂人。有攻击性的幼儿不但给他人和整个班级带来不好的影响，而且也影响到幼儿自身的发展，攻击性行为较多的孩子一般与同伴的关系就较差，得不到同伴的接纳和认可，也成为教师眼中不受欢迎的人。是幼儿中一种比较常见的不良行为。具有不良行为的幼儿往往不积极参与活动，并且在活动中很难集中精力，从而各方面的能力很难发展。由于在交往中常常有攻击性行为，和其他幼儿关系处理不好，常会受到别人的排挤。这样长此以往，就会影响幼儿身心健康发展以及人格和良好品德的发展。
　　托班幼儿年龄小，常常出现咬人、打人等现象。
　　例一：
　　午饭后，大家都在安静地看动画片，唐唐和妹妹坐在一起，刚开始两个人很友好，唐唐还去抱抱妹妹，两人笑得很开心。突然妹妹大声地哭起来，只见唐唐两手抱着妹妹的头正在咬她，老师马上前把唐唐拉开了，还好妹妹脸上没出现牙印。老师马上教育了唐唐，他也表示不咬人了。
　　活动间隙，小朋友都去厕所小便，东东、唐唐和能能一起在小便，唐唐推了一下挤在一起的能能，东东看见了，就批评他说：“你不乖！告诉老师！”结果唐唐扑上去就把东东咬了一口，这下东东的脸上留下了两排牙印……
　　区域游戏时，唐唐和程程在一起搭积木，老师对唐唐说：“积木要一起玩，可不能和程程抢啊。” 唐唐回答：“好的，一起玩。”刚玩了一会儿，就听到程程的哭声，原来唐唐正骑在程程身上，用积木敲他的头。
　　例二：
　　澄澄在位置上玩，东东突然去抱抱她，澄澄生气了，把东东狠狠推了一跤。
　　饭后散步时，诺诺不小心绊一跤，澄澄看见了，立刻也趴了上去，队伍顿时挤作了一团，小朋友们都吓得哇哇叫。
　　为什么会出现这样的问题呢？原因不外乎以下几个方面。
　　一、过度关爱的因素
　　家庭对独生子女缺乏要求，以至于孩子养成独占，独霸的习惯，在家里什么好东西都是他一个人的，容不得别人，他要什么就得给他，不许别人有，所以到了幼儿园，他就跟人家抢东西，不讲道理。例一中的唐唐就是这样的典型，父母长辈非常溺爱，什么要求都会满足他，有一个天气很冷的早上，唐唐不吃早饭想吃冰激凌，刚开始奶奶不同意，可是经不起孩子的哭闹就妥协了；放学回家时唐唐要买玩具，妈妈说，家里有很多了，不买了。结果唐唐在地上打滚不肯回家，妈妈只好又满足了他的无理要求。久而久之，唐唐就变得十分任性，成了家里和班里的“小霸王”，经常欺负同伴，小朋友们都不喜欢和他一起游戏。还有的宝宝在家比较胆小，家人为了孩子在集体生活中“不吃亏”，就教育孩子说：“人家打你，你就打回来。”没有从正面进行教育，从而有些宝宝也养成了“打人”的习惯。可见家庭教育的不当是形成孩子攻击行为的重要原因。
　　二、身心发展的制约
　　托班的孩子都在2到3岁之间，年龄小，语言发展参差不齐，有的孩子甚至连自己的名字都讲不清，更别说要相互合作和用语言进行交往了。分析大部分孩子咬人的原因，基本上都是在听到别人的反对意见后，由于自己心中的不满而出现了攻击他人的行为。通俗的说就是：吵不过人家，就动手。2到3岁的孩子开始有很多的言语表达，但同时也会残留很多的行为表达方式。咬人往往是他表达情绪和情感的方式，也是孩子天生攻击性的表达，同时也是他和外界建立连接的方式。例二中的东东喜欢澄澄，但是不会用语言表达，澄澄又不理解东东的举动，以为东东欺负自己，所以攻击了东东。可见托班幼儿年龄特点也是造成他们产生攻击行为的一大因素。
　　三、环境变化的影响
　　我发现孩子出现攻击行为的时候，大多是在一起上卫生间、安静的看动画片和分散的区域游戏时。这些时间里孩子是比较放松的，教师的看管也是比较松，一些孩子的不良习惯就显现出来了。比如，看动画片时，有的孩子没有耐心或看到了自己不喜欢的内容，就开始“惹事”；在区域游戏时，教师提供的玩具少，也会引起孩子出现打斗等攻击性行为，如例一中的唐唐小朋友就很容易在这些时候情绪失控。
　　无论是哪种原因造成的幼儿攻击性行为，其危害都是很大的，都会影响到幼儿道德行为的发展。因此，对幼儿的攻击性行为，应及时采取相应的教育方法。
　　那应该如何矫正托班幼儿攻击性行为呢？我是从以下几个方面来实施的：
　　一、打造安全环境
　　提供给幼儿足够的活动材料和较宽敞的游戏空间，避免提供有攻击性倾向的玩具（如；刀枪、棍棒等），同时与家长交流取得共识，选择富有教育意义的健康的影视节目。减少家长不经意的娇宠所造成的霸气及带有暴力情节的影视录像的影响。如，唐唐的妈妈在老师的建议下不在给孩子看“奥特曼”、“神兽金刚”等动画片，而给孩子购买了具有教育意义的“巧虎乐智小天地”。其实孩子攻击他人，是想通过这种方法达到自我表现的需要，这就需要我们好好引导孩子，给他分析影视上以及生活中的暴力行径的坏处，提高其分辨是非的能力。
　　教师在幼儿自由活动时要加强监护，发现不好的苗头及时加以制止，从而减少事故的发生。如幼儿在室外玩滑梯时，我们班的三位老师总是站在不同的方位关注着幼儿活动，在保护他们安全的同时，制止他们发生争抢的行为。
　　二、争取家长配合
　　家长在帮助幼儿纠正攻击性行为过程中的重要作用是勿庸置疑的。但是大部分家长都缺乏相关的理论知识和相应的指导策略，一些家长处于干着急却不知怎么办的处境，一些家长却处于无所谓的态度，甚至于认为这样的孩子不会吃亏。这时教师对家长的指导和帮助就尤为重要，要让这些孩子的家长知道这种行为的实质是什么、如何形成的、有什么危害、以及如何改善等。這样才能使家长们在日常生活中合理的认识和对待孩子，采取正确的方法帮助孩子。
　　作为幼儿园教师，我不断地向家长宣传科学的育儿观及育儿知识，经常与家长沟通。尤其是攻击性较强的儿童，我积极争取家长的配合，共同协商帮助幼儿改正不良行为，引导其向积极、有利的方向发展。十一月的一天，嘉诺咬伤了璐璐，我们及时打电话和双方家长联系，引导家长不要偏袒自己的孩子，首先了解事件的真相，嘉诺犯了错，要让他知道错在哪里，然后道歉。不要粗暴对待和恐吓他。双方家长的做法也很通情达理，没有引起纠纷，孩子也得到了很好的教育。
　　三、坚持正面引导
　　教师需要足够的耐心，帮助孩子矫正咬人、打人等不良的行为。基本的态度是温柔地坚持，一方面需要反复告诉孩子这样的行为是不可以的；另一方面，也需要注意言语、态度的温和。也可以配合一些动作，温和地帮助孩子把咬人的动作转化为和人的友好接触。在孩子眼里，还没有是非、对错的观念。他只是不知道，这样与人交流的方式是不恰当的。当有攻击性行为的幼儿能友好的与同伴相处时，我总是及时给予表扬和鼓励。一个微笑的眼神、一个肯定的点头，一个关爱的抚摸、一个亲切的拥抱都给幼儿带来无比喜悦和满足，为他们树立了自信。这也是社会标签理论在幼儿园心理教育中的正确运用，当孩子亲社会行为得到成人的不断肯定、鼓励，就像给他贴上一个具有积极导向作用的标签，他就会自然的将好的行为内化在自己的意识中，认同自己的表现，从而不断进步、不断发展，减少攻击性行为的发生。
　　矫正幼儿攻击性行为的方法还有很多，我们做得还不够到位，为了幼儿的健康成长和终生幸福，我们要不断努力，把培养幼儿良好的行为习惯贯穿于一日生活的各个环节中，抓实、抓好。
　　（作者单位：张家港市实验幼儿园）