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摘要：小组合作是小学教育中常见的教学方法之一，对小学生交流能力及自主学习能力的培养具有重要意义。本文主要从小组合作模式的意义与作用进行分析，并对其在小学数学课堂上的有效应用策略予以探究。
关键词：小学数学;小组合作;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-31-279
构建符合当代教育理念的小学数学高效课堂，是小学数学教师重点关注的课题之一。在小学数学课堂教学中合理运用小组合作教学模式，并通过与课程改革标准相融合，能够取得明显的教学效果。小组合作模式在以往的教学过程中也有所应用，但由于传统模式的限制，该方法的应用程度不高，教育者的重视程度也不够，故在运用中未能显现出更好的教学效果。对此，当代教育者应及时转变自身教育观念，为构建新时期的高效课堂做出贡献。
一、应用小组合作模式的意义与作用
小学数学是小学教育体系中的一门重要课程，占据着举足轻重的地位。因此，通过具有现代教育意义的教学方法来提高学生的数学成绩，是教育者一直追求的教学目标。小组合作模式在我国现代教育中经历了漫长的实践过程，通过各年级、各科目的教学，逐渐形成适合小学数学教育及当代教育观念的一套新的教学方法。其教育意义主要体现在以下方面。
小组合作模式能够基于小组讨论、配合，提升学生之间的凝聚力，使学生在合作与竞争中发挥探索知识的能动性，并且在合作过程中，产生深厚的友谊。这既培养了学生的团队意识，也是对学生素质教育的贯彻和落实。学生间相互学习，能够促进知识的交流与沟通，不仅能够提升学生的学习效率，也为教师构建高效课堂打下坚实的基础。
学生作为受教育的主体，应在学习过程中发挥探索精神。然而，受传统教育观念的影响，学生往往丧失主观上的求知欲，致使现代教育产生“应试机器”的问题。小组合作学习模式能够有效激发学生主观上的自学意识，通过同学之间的交流，提高其学习兴趣与综合能力。
二、应用小组合作模式的方法探究
1.通过多媒体教学平台开展合作学习
小学是学生初步接受系统知识的重要阶段，教师在这一阶段的教学方式直接影响着学生今后的学习方式和学习思维。但是在实际情况中我们可以看到，由于受到生活经验和学习经验的限制，小学学生在开展学习活动时面对理论性较强的数学知识往往觉得有困难，提不起学习兴趣。针对这种情况，教师在开展数学合作学习的过程中可以凭借多媒体教学平台的优势，为学生降低理论知识的学习难度，使学生更有效地开展数学学习。
例如在进行“看图找关系”这节课的教学活动时，为了使学生能够在合作交流过程中养成良好的数学知识抽象思维，在开展这节课的教学活动时，我首先为学生划分了数学学习小组，使学生在与伙伴讨论的过程中能够有效分析表示数量关系的相关图表，并根据图表中的有关信息分析量与量之间的关系，在与同学讨论的过程中形成高效的解题思路。在为学生划分完数学学习小组之后，为了使学生更好地认识图表与数量之间的关系，我结合多媒体教学平台，通过PPT为学生呈现了一系列的数量关系图表，比如“赛车的行驶速度与时间的关系图”“足球场内的声音”等，通过为学生呈现更加直观的数学理论知识，降低学生的学习难度，从而提高小学数学小组合作学习的教学质量。
2.通过趣味性课堂活动提高教学水平
教师在开展小学数学小组合作学习活动时，可以通过适当的趣味性课堂活动来活跃课堂的游戏气氛，使学生摆脱僵化、死板的课堂气氛的影响，通过为学生营造良好的小组交流气氛，可以提高学生的数学交流效果，从而提高这节课程的教学质量。小学生在学习过程中更注重以“玩”的形式进行理论知识的学习，因此教师在开展教学的过程中要结合学生的个人兴趣爱好开展趣味性课堂活动，满足学生的心理需求，以提高学生的学习效果。
比如我在开展“找质数”这节课的教学活动时，为了使学生在小组合作中充分理解质数的定义，在课堂上我组织学生进行了“质数逃亡”教学活动。在活动开始前，我为学生仔细讲解了质数的定义，然后为学生划分了合理的游戏小组，为每个游戏小组分发了带有质数的游戏卡片。然后将课桌围成一个比较大的空间，在空间留下一个出口，然后我喊“质数请逃脱”，小组内的质数人员有序从出口内“逃脱”。每个小组轮流进行，直到该小组的所有质数成员全部逃出来为止。计算每个小组的用时，用时最少的即为冠军小组。在充分保障学生人身安全的前提下，使学生在紧张刺激的游戏环节中快速掌握质数的相关理论知识，提高了小组合作学习的效果。
3.结合生活化情境提高学生学习效果
小学生在接受系统的数学教育过程中，由于本身的数学理论知识储备不足，加上学生还没有形成良好的数学学习习惯，在学习过程中往往需要借助生活经验展开对数学理论知识的解读。因此，教师在引导学生进行小组合作学习的过程中可以借助生活化教学情境为学生降低数学知识的理论性，使教学更加贴近生活，从而激发学生的学习主动性。
例如在进行“相交与垂直”这节课的教学活动时，为了使学生充分了解“点到直线的距离垂线最短”的定理，拓展学生的数学知识储备，我在开展教学活动时运用了相关生活案例为学生做课前导入：假设A点是你们的家，而直线B是一条小河。有一天同学们想去小河中抓鱼，抓鱼是不是要带几种工具啊，但是走的路很长了我们又会觉得很累。那么同学们现在讨论一下：怎样才能走最短的路线节省体力，然后利用剩下的体力抓魚呢？大家可以在纸上画不同的路线，用尺子测量一下。通过这样的情境设立，使学生明白垂线最短的定义，从而提高学生的动手能力，提升小组合作学习质量。
结束语
综上所述，在小学数学教学活动中开展小组合作学习，可以有效锻炼学生的数学学习能力和语言表达能力。因此，教师可以通过多媒体教学平台、生活化教学情境以及趣味性课堂活动等多元化教学手段，提高学生的合作学习质量，以促进学生在今后成才之路上健康发展。
参考文献
[1]朱悦.小学数学小组合作学习问题及对策探究[J].课程教育研究，2017（52）：154-155.
[2]张腊梅.小组合作模式在小学数学课堂中实践运用的思考[J].读与写（教育教学刊），2017，14（12）：174.
[3]丁茜.小组合作学习模式在小学数学教学中的运用策略[J].文化创新比较研究，2017，1（35）：124+126.
关键词：小学数学;小组合作;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-31-279
构建符合当代教育理念的小学数学高效课堂，是小学数学教师重点关注的课题之一。在小学数学课堂教学中合理运用小组合作教学模式，并通过与课程改革标准相融合，能够取得明显的教学效果。小组合作模式在以往的教学过程中也有所应用，但由于传统模式的限制，该方法的应用程度不高，教育者的重视程度也不够，故在运用中未能显现出更好的教学效果。对此，当代教育者应及时转变自身教育观念，为构建新时期的高效课堂做出贡献。
一、应用小组合作模式的意义与作用
小学数学是小学教育体系中的一门重要课程，占据着举足轻重的地位。因此，通过具有现代教育意义的教学方法来提高学生的数学成绩，是教育者一直追求的教学目标。小组合作模式在我国现代教育中经历了漫长的实践过程，通过各年级、各科目的教学，逐渐形成适合小学数学教育及当代教育观念的一套新的教学方法。其教育意义主要体现在以下方面。
小组合作模式能够基于小组讨论、配合，提升学生之间的凝聚力，使学生在合作与竞争中发挥探索知识的能动性，并且在合作过程中，产生深厚的友谊。这既培养了学生的团队意识，也是对学生素质教育的贯彻和落实。学生间相互学习，能够促进知识的交流与沟通，不仅能够提升学生的学习效率，也为教师构建高效课堂打下坚实的基础。
学生作为受教育的主体，应在学习过程中发挥探索精神。然而，受传统教育观念的影响，学生往往丧失主观上的求知欲，致使现代教育产生“应试机器”的问题。小组合作学习模式能够有效激发学生主观上的自学意识，通过同学之间的交流，提高其学习兴趣与综合能力。
二、应用小组合作模式的方法探究
1.通过多媒体教学平台开展合作学习
小学是学生初步接受系统知识的重要阶段，教师在这一阶段的教学方式直接影响着学生今后的学习方式和学习思维。但是在实际情况中我们可以看到，由于受到生活经验和学习经验的限制，小学学生在开展学习活动时面对理论性较强的数学知识往往觉得有困难，提不起学习兴趣。针对这种情况，教师在开展数学合作学习的过程中可以凭借多媒体教学平台的优势，为学生降低理论知识的学习难度，使学生更有效地开展数学学习。
例如在进行“看图找关系”这节课的教学活动时，为了使学生能够在合作交流过程中养成良好的数学知识抽象思维，在开展这节课的教学活动时，我首先为学生划分了数学学习小组，使学生在与伙伴讨论的过程中能够有效分析表示数量关系的相关图表，并根据图表中的有关信息分析量与量之间的关系，在与同学讨论的过程中形成高效的解题思路。在为学生划分完数学学习小组之后，为了使学生更好地认识图表与数量之间的关系，我结合多媒体教学平台，通过PPT为学生呈现了一系列的数量关系图表，比如“赛车的行驶速度与时间的关系图”“足球场内的声音”等，通过为学生呈现更加直观的数学理论知识，降低学生的学习难度，从而提高小学数学小组合作学习的教学质量。
2.通过趣味性课堂活动提高教学水平
教师在开展小学数学小组合作学习活动时，可以通过适当的趣味性课堂活动来活跃课堂的游戏气氛，使学生摆脱僵化、死板的课堂气氛的影响，通过为学生营造良好的小组交流气氛，可以提高学生的数学交流效果，从而提高这节课程的教学质量。小学生在学习过程中更注重以“玩”的形式进行理论知识的学习，因此教师在开展教学的过程中要结合学生的个人兴趣爱好开展趣味性课堂活动，满足学生的心理需求，以提高学生的学习效果。
比如我在开展“找质数”这节课的教学活动时，为了使学生在小组合作中充分理解质数的定义，在课堂上我组织学生进行了“质数逃亡”教学活动。在活动开始前，我为学生仔细讲解了质数的定义，然后为学生划分了合理的游戏小组，为每个游戏小组分发了带有质数的游戏卡片。然后将课桌围成一个比较大的空间，在空间留下一个出口，然后我喊“质数请逃脱”，小组内的质数人员有序从出口内“逃脱”。每个小组轮流进行，直到该小组的所有质数成员全部逃出来为止。计算每个小组的用时，用时最少的即为冠军小组。在充分保障学生人身安全的前提下，使学生在紧张刺激的游戏环节中快速掌握质数的相关理论知识，提高了小组合作学习的效果。
3.结合生活化情境提高学生学习效果
小学生在接受系统的数学教育过程中，由于本身的数学理论知识储备不足，加上学生还没有形成良好的数学学习习惯，在学习过程中往往需要借助生活经验展开对数学理论知识的解读。因此，教师在引导学生进行小组合作学习的过程中可以借助生活化教学情境为学生降低数学知识的理论性，使教学更加贴近生活，从而激发学生的学习主动性。
例如在进行“相交与垂直”这节课的教学活动时，为了使学生充分了解“点到直线的距离垂线最短”的定理，拓展学生的数学知识储备，我在开展教学活动时运用了相关生活案例为学生做课前导入：假设A点是你们的家，而直线B是一条小河。有一天同学们想去小河中抓鱼，抓鱼是不是要带几种工具啊，但是走的路很长了我们又会觉得很累。那么同学们现在讨论一下：怎样才能走最短的路线节省体力，然后利用剩下的体力抓魚呢？大家可以在纸上画不同的路线，用尺子测量一下。通过这样的情境设立，使学生明白垂线最短的定义，从而提高学生的动手能力，提升小组合作学习质量。
结束语
综上所述，在小学数学教学活动中开展小组合作学习，可以有效锻炼学生的数学学习能力和语言表达能力。因此，教师可以通过多媒体教学平台、生活化教学情境以及趣味性课堂活动等多元化教学手段，提高学生的合作学习质量，以促进学生在今后成才之路上健康发展。
参考文献
[1]朱悦.小学数学小组合作学习问题及对策探究[J].课程教育研究，2017（52）：154-155.
[2]张腊梅.小组合作模式在小学数学课堂中实践运用的思考[J].读与写（教育教学刊），2017，14（12）：174.
[3]丁茜.小组合作学习模式在小学数学教学中的运用策略[J].文化创新比较研究，2017，1（35）：124+126.