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著名学者、云南亨德森投资控股集团董事局主席
云南亨德森学校校长、昆明亨德森高新一中名誉校长□【德籍华人】亨德森·杨/文
认知与情感同步发展
英语教学的目的是把英语语言及其承载的信息和功能转化为受教育者的知识、智力、能力和品格。从逻辑上讲，教师首先必须充分了解每一个学生的理性形态和非理性形态，即认知结构和情感结构，然后方能在此基础上根据具体教学大纲要求实施适宜的教学策略和过程方法，通过教学活动来实现上述教学目的。
关于学习主体的理性形态。着眼于学生的学习活动的认知性，学习的效率效度同主体中介语和综合能力及其要素密切相关。对于教师来说，关注学生认知结构中上述和其他要素的当前图景，远比仅仅把教授的焦点放在语言知识上重要得多。
现实中，令人担忧的是中国英语教学由于普遍采用大班制，难以保证学生的认知结构与情感结构的有机结合和同步发展。在英语教育教学中，如果忽略对学生的非理性形态的优化，无视学生的兴趣、动机、意志、需要、个性和价值观等非智力因素，不对学生的情感结构及其发展进行利导性建设，而仅仅对学生英语语言形式的逻辑性和英语知识的运用能力进行刻板的训练，教与学难免陷入与情感发展、语言智能以外的其他智能发展及人格发展相脱离的理性桎梏。
事实上，教学中仅凭理性因素并不能必然导致教与学的活动和结果达到预期的优质目的，因为，任何教学模式和教学方法，惟有使得学习主体的认知结构与情感结构在发展中结核并在结合中优化，才能实现其有效性。而要实现这种英语教学的有效性，必须以小班制组织形式来开展教学，因为小班制学生人数少，能够在互动教学中使学生的认知需求和情感需求得到同步满足，从而使英语教育教学的目标的实现成为可能。
激活和强化记忆力
在以智慧和创造力的竞争为特征的知识经济时代，竞争力来源于学习和学习力，而学习的效率、效度有赖于记忆及其方法。作为对知识的吸取、保留和积累的心理活动过程及心理生活的基本条件，记忆既是人的高级精神形态的产物和学习的前提，又是获得竞争力的关键。一个人若记不住所学习的知识，便不能进行学习、思考和创造，其记忆链的脱节，必然导致知识断层，最终丧失人生竞争力。所以，学生智力形态的开发，必须返回原点：激活和强化学生的记忆力。
长期以来，英语教学的误区是重理解轻背诵。但若所理解的内容随时间的推移而逐渐遗忘，必然造成知识链断裂，学习和应试能力下降。要避免这种情况的发生，必须从训练学生记忆力入手，在理解内容的基础上，从大容量、高密度、快节奏的方式反复强记硬背英语语言的整体结构。
按记忆的特征和层次分，记忆分为颞（niè）葉（瞬间/短期）记忆、海马（短期/中期）记忆和间脑（长期/永久）记忆。习得的前景材料和中景材料易进入前两种记忆，但不超过一个月。而作为整体结构的背景材料一旦进入间脑记忆，便成为深层记忆长期/永久保留。此记忆形态不仅是人脑深层意识觉醒的标志，而且还是进行判断推理和创造的平台。基于此，学生才能在不断向高层次递进的学习中，提高关乎竞争力的学习力。
成人英语口语教学
英语教师通常是根据“整体大于部分之和”的系统思想，自觉或不自觉地基于“构成论/生成论”来审视其课程内容的整体性和实施教学的。在教学设计和实施中，前者是将课程及其要素视为非系统整体，通过使其组成部分及其相关要素的线性叠加来实现教学目标；后者则是将课程及其要素视为系统整体，通过整合其各组成部分相互关联和作用，由简入繁地推进其整体演化和生成转换来实现教学目标。由于语言信息具有不守恒性，无论教学实践是以构成论还是生成论为依据，都涉及到语言信息整合导致的信息创生和增殖，以及其所形成的新的结构特性的考量，故而必须从信息论的层面，来诠释教学活动。
以口语的语音、语义、语境和语法等，生成转换形成大量信息交流为基本方式和特征的行为主客体互动，既是口语的存在形式，又是口语结构信息的创生、增殖运动所引发的语言整体结构趋于多样化、复杂化的本质体现。显然，传统的教学法并没有考虑到这一综合信息的共时性构成思想和历时性生成思想。
“集约化教学法”便是上述思想在教学实践中的表述。按其特性，它是以优化了的教学资源，通过“口语词汇的记忆—扩展—运用”“口语语法的精析—变体—运用”“口语语言的发音—语调——运用”“口语语境的内涵—文化—运用”以及“口语实践的演练—综合—运用”等5个细分科目教学业务包，根据成人学生水平及特点，进行有效互动训练的教学方法。
教学实践表明，以集约化教学法来指导英语口语课程的设计和教学，对提高学生的效率效度以及实现教学目标，有着事半功倍的作用。
学好英语的关键
学好英语的关键，是以脑为本训练学生的深层记忆回路。中国许多学生学习英语要花去16年之久的时间，但效果却令人沮丧。我们能否抛弃行之无效的教学模式，应用先进的理论和方法，提高学习效度呢？这是全社会都必须思考和研究的重要问题。这个问题的解决，必须从教育理念、教育方法和大脑生理学入手。先进的教育观应为：在教学中用科学的方法，始终致力于有效激活人的记忆潜能，开发人的学习和应用知识的能力。
英语教学是依赖具体教学方法来实现的过程，其实施必须强调以人脑为本来训练学生的深层记忆回路，否则就失去科学性。根据大脑生理学，人脑结构中，大脑的颞叶和海马是与记忆相关的要素。外部信息经过颞叶的分类处理，重要信息被输入海马，由海马对信息进一步加工整理和储存；如果海马中的信息在30天内被反复刺激，便会形成深层记忆回路，并能再回到颞叶，变成长期记忆内容被保存。在此过程中，所摄入的信息被重复的频率和速度与记忆内容的数量和质量成正比。英语教学内容必须在爱宾浩斯遗忘曲线所示的遗忘高峰值出现之前被复习。这样，才能把握学好英文的关键，使学生在学习中受到优质记忆长期增强（LTP）的训练，并随其神经传递回路范围的扩展和传递速度的提高，形成以左右脑回路大面积相连为特征的深层记忆回路，从而成长为高分高能的优秀学生。（未完待续）
责任编辑：董 菁
云南亨德森学校校长、昆明亨德森高新一中名誉校长□【德籍华人】亨德森·杨/文
认知与情感同步发展
英语教学的目的是把英语语言及其承载的信息和功能转化为受教育者的知识、智力、能力和品格。从逻辑上讲，教师首先必须充分了解每一个学生的理性形态和非理性形态，即认知结构和情感结构，然后方能在此基础上根据具体教学大纲要求实施适宜的教学策略和过程方法，通过教学活动来实现上述教学目的。
关于学习主体的理性形态。着眼于学生的学习活动的认知性，学习的效率效度同主体中介语和综合能力及其要素密切相关。对于教师来说，关注学生认知结构中上述和其他要素的当前图景，远比仅仅把教授的焦点放在语言知识上重要得多。
现实中，令人担忧的是中国英语教学由于普遍采用大班制，难以保证学生的认知结构与情感结构的有机结合和同步发展。在英语教育教学中，如果忽略对学生的非理性形态的优化，无视学生的兴趣、动机、意志、需要、个性和价值观等非智力因素，不对学生的情感结构及其发展进行利导性建设，而仅仅对学生英语语言形式的逻辑性和英语知识的运用能力进行刻板的训练，教与学难免陷入与情感发展、语言智能以外的其他智能发展及人格发展相脱离的理性桎梏。
事实上，教学中仅凭理性因素并不能必然导致教与学的活动和结果达到预期的优质目的，因为，任何教学模式和教学方法，惟有使得学习主体的认知结构与情感结构在发展中结核并在结合中优化，才能实现其有效性。而要实现这种英语教学的有效性，必须以小班制组织形式来开展教学，因为小班制学生人数少，能够在互动教学中使学生的认知需求和情感需求得到同步满足，从而使英语教育教学的目标的实现成为可能。
激活和强化记忆力
在以智慧和创造力的竞争为特征的知识经济时代，竞争力来源于学习和学习力，而学习的效率、效度有赖于记忆及其方法。作为对知识的吸取、保留和积累的心理活动过程及心理生活的基本条件，记忆既是人的高级精神形态的产物和学习的前提，又是获得竞争力的关键。一个人若记不住所学习的知识，便不能进行学习、思考和创造，其记忆链的脱节，必然导致知识断层，最终丧失人生竞争力。所以，学生智力形态的开发，必须返回原点：激活和强化学生的记忆力。
长期以来，英语教学的误区是重理解轻背诵。但若所理解的内容随时间的推移而逐渐遗忘，必然造成知识链断裂，学习和应试能力下降。要避免这种情况的发生，必须从训练学生记忆力入手，在理解内容的基础上，从大容量、高密度、快节奏的方式反复强记硬背英语语言的整体结构。
按记忆的特征和层次分，记忆分为颞（niè）葉（瞬间/短期）记忆、海马（短期/中期）记忆和间脑（长期/永久）记忆。习得的前景材料和中景材料易进入前两种记忆，但不超过一个月。而作为整体结构的背景材料一旦进入间脑记忆，便成为深层记忆长期/永久保留。此记忆形态不仅是人脑深层意识觉醒的标志，而且还是进行判断推理和创造的平台。基于此，学生才能在不断向高层次递进的学习中，提高关乎竞争力的学习力。
成人英语口语教学
英语教师通常是根据“整体大于部分之和”的系统思想，自觉或不自觉地基于“构成论/生成论”来审视其课程内容的整体性和实施教学的。在教学设计和实施中，前者是将课程及其要素视为非系统整体，通过使其组成部分及其相关要素的线性叠加来实现教学目标；后者则是将课程及其要素视为系统整体，通过整合其各组成部分相互关联和作用，由简入繁地推进其整体演化和生成转换来实现教学目标。由于语言信息具有不守恒性，无论教学实践是以构成论还是生成论为依据，都涉及到语言信息整合导致的信息创生和增殖，以及其所形成的新的结构特性的考量，故而必须从信息论的层面，来诠释教学活动。
以口语的语音、语义、语境和语法等，生成转换形成大量信息交流为基本方式和特征的行为主客体互动，既是口语的存在形式，又是口语结构信息的创生、增殖运动所引发的语言整体结构趋于多样化、复杂化的本质体现。显然，传统的教学法并没有考虑到这一综合信息的共时性构成思想和历时性生成思想。
“集约化教学法”便是上述思想在教学实践中的表述。按其特性，它是以优化了的教学资源，通过“口语词汇的记忆—扩展—运用”“口语语法的精析—变体—运用”“口语语言的发音—语调——运用”“口语语境的内涵—文化—运用”以及“口语实践的演练—综合—运用”等5个细分科目教学业务包，根据成人学生水平及特点，进行有效互动训练的教学方法。
教学实践表明，以集约化教学法来指导英语口语课程的设计和教学，对提高学生的效率效度以及实现教学目标，有着事半功倍的作用。
学好英语的关键
学好英语的关键，是以脑为本训练学生的深层记忆回路。中国许多学生学习英语要花去16年之久的时间，但效果却令人沮丧。我们能否抛弃行之无效的教学模式，应用先进的理论和方法，提高学习效度呢？这是全社会都必须思考和研究的重要问题。这个问题的解决，必须从教育理念、教育方法和大脑生理学入手。先进的教育观应为：在教学中用科学的方法，始终致力于有效激活人的记忆潜能，开发人的学习和应用知识的能力。
英语教学是依赖具体教学方法来实现的过程，其实施必须强调以人脑为本来训练学生的深层记忆回路，否则就失去科学性。根据大脑生理学，人脑结构中，大脑的颞叶和海马是与记忆相关的要素。外部信息经过颞叶的分类处理，重要信息被输入海马，由海马对信息进一步加工整理和储存；如果海马中的信息在30天内被反复刺激，便会形成深层记忆回路，并能再回到颞叶，变成长期记忆内容被保存。在此过程中，所摄入的信息被重复的频率和速度与记忆内容的数量和质量成正比。英语教学内容必须在爱宾浩斯遗忘曲线所示的遗忘高峰值出现之前被复习。这样，才能把握学好英文的关键，使学生在学习中受到优质记忆长期增强（LTP）的训练，并随其神经传递回路范围的扩展和传递速度的提高，形成以左右脑回路大面积相连为特征的深层记忆回路，从而成长为高分高能的优秀学生。（未完待续）
责任编辑：董 菁