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摘 要：在美国，兴起过一种具有实效性和创意性的教学理论与策略，那就是合作学习。我国从上世纪初期开始，也对这一方面理论产生了极大兴趣，并对此展开有系统的研究，取得了振奋人心的教学成果。但是，目前国内许多人对合作学习的理解不同，导致这一理论仍有着不少学术分歧，并且大多数研究还局限于理论阶段，可以具体实施的方法、合理的教学模式以及规范的评价更是缺少相对的研究方向。结合目前国内新课程背景下，合作学习与初中物理教学上的整合更是欠缺方法，给初中物理教学开展合作学习带来了困难。在学习别人学术论文的基础上，本次研究尝试建立起一种“合作探究式实验教学方法”，以此培养出学生的个人学习兴趣、提高学生与人合作探究的意识与技能。希望初中物理教学可以从学科的知识探究上，转向学生的全面发展素质，使全体学生在物理教学中以全面发展自身素质为教育目标，贡献自己的一份力量。本研究采用文献法等多种方法。从如何选择合理的合作交流题材、如何选择合适的交流时机、教师应在合作交流中处于什么地位、如何将教学评价科学化、合作学习应该注意的延伸性等几个方面对物理教学中学生如何进行合作学习的方法进行了初步探索。
关键词：初中物理，教学方法，合作学习，教学评价科学化
前言：目前，大多数国家都在对基础教育进行改革，发达国家更是积极采取措施，加大教育资源投入，使国内先进人才培养的质量提高，从而增强国家在国际地位的竞争力。近年来，我国基础国力不断增强，对基础教育的改革也有了深入发展，而合作学习的教学方式开展，就是中小学教育改革方式的一个重要议论题目。其关键因素是因为合作学习对学生理解和掌握知识要点有促进作用，对培养学生社会适应性有益，还对学生个体主观意识形成与发展有着必不可少的作用。正是由于当前的状况，本次初探索初中物理合作学习研究，将从目前教学实际情况出发，认真考察学校中教师与学生对合作学习的适应状态和接受程度，从而对其中出现的问题，找寻实际对策。
一、合理选取合作交流的题材
合作学习的教学模式需要合理选取交流讨论的教学题材，目前教学上，新课程由于需要突出体现科学探究的学习过程，导致初中物理教学安排了各种教学实验或活动，此类教学过程都需要在课堂上花费大量教学时间进行探究讨论，而初中物理知识内容较多，如果每一个知识盲区都需要学生进行合作学习探究，那么显然是没有必要的。教师应在教学过程中选取难度适当的探究题材，来让同学进行合作学习，如决定导体大小的因素、平面镜小孔成像的规律研究、物质的密度是一种属性的研究、液体蒸发快慢是什么因素导致等。还应该选取具有相应探究学习意义的教学题材让同学进行合作学习，如牛顿第一、第二、第三运动定律等。只有在物理教学中加以分析、合理开展合作学习，才会让学生的自主学习效率变得更好，对此，选取合理的合作学习题材有着重要意义。只有周密考虑到教学过程中，如何能使高素质学生得到更深层次的思考与知识方面擴展，同时让中下水平的学生在学习合作中探究出讨论的结果，才能取得最好的教学成果。
二、合理选取交流的时机
无论是合作学习的教学模式还是任意教学模式，都有着一套独特的操作步骤，只有合理的选择开展时机，才能做到合理具体的实施教学活动流程，以及在教学过程中所要完成的教学目的等。对于大多数教学过程来说，合作学习教学过程的实现，需要满足教师、学生在课堂上对于教学内容与教学顺序的基础实施。合作学习的实施过程一般包括一下几个阶段：课堂上发现提出问题→思考与假设→进行分组合作学习→收集知识观点→互相解释与总结→科学化评价→交流与表达。在初中物理教学的过程中，人们常常从不同的课题方面来提出课堂上教学活动的基本过程以及大致的逻辑教学方向，这都是由于合作学习的教学方案，有着进行教材内容开展顺序、教学方法交替运用顺序的同时，还在学生的心理活动顺序上有着内在复杂的开展。合作学习教学的操作时机只能是相对合理稳定的基础教学，而不应该成为一种僵化的、一成不变的教学模式。
三、教师在合作交流中的地位
合作学习对于学生有着诸多益处，但在教学过程中，却常常缺少了教师的引导，这就导致了交流学习出现十分明显的隐患，学生很难在没有老师主导的交流学习下，保持从始至终的高强度自主学习状态，这也是目前初中物理老师实施交流学习教学方案时所关心的主要问题，在这种教学环境下，有较强自主学习意识的同学无疑会让他们学习知识更加容易，但对于一些自主学习意识较低的同学来说，合作学习可能会让他们的学习能力再次受到各方面影响，导致学习效率不尽人意，在学习过程中会更加依赖于交流学习的同伴，又或者是在交流学习中，学生在课堂知识探究的同时，相互过分依赖，从而导致合作学习教学实施的效果不如传统授课所带来的实际效果。笔者认为，老师对于合作学习来说，有着不可或缺的重要性，只有教师在课堂上把握住合作学习的方式与课堂互动的过程，通过提问等凝聚学生注意力的教学活动，来带动学生的学习积极性，从而让学生自主进入到独立思考与合作学习相互融合的学习状态中。
四、注重过程评价，实现教学评价科学化
在合作学习的教学过程中，科学化的教学评价，可以让学生客观了解到自身学习方面上所存在的不足之处，从而可以促使他们直面自己的缺点，并以此来进行学习上的进步与学习方法的改进。总之，教学评价对于初中物理教学来说，有着带动学生期待下一次合作学习的重要教学意义，是一个非常值得研究探讨的问题，这种给予总结的科学性评价教学，可以让学生形成活跃的思维方式，十分有利于带动合作学习的教学开展。传统的教学评价大多数注重于对学生学习成绩上给予相关评价，而科学化的教学评价中，学习成绩的评价知识学习过程中教师给予评价的一个方面。合作学习的过程中，学生的学习交流积极性、相互合作意识、想要合作学习的态度、课堂上合作完成学习的程度等都要作为教学评价内容的一部分。
五、合作学习应具有延伸性
在教学过程中，随着教学内容的深入扩展，新加入的知识点以及知识的不断融合会加大学生自主合作学习的探究难度，导致很多一开始对初中物理学习有兴趣的学生，也会在多方面知识难点的困扰下失去交流讨论下去的自信心与学习动力，从而影响到初中物理教学的正常运行。例如力等知识方面要点的掌握，需要特别要求学生掌握复杂的方程公式来进行知识点的解析与收集。所以合作学习教学还需要具有一定的延伸性，做到从点入面、从容易到困难、循序而渐进的合理教学方式，使学生在合作学习中，不自乱阵脚，每一个教学过程的学习都可以做到有序可循。
结语：合作学习的教学方式，使目前新课程逐渐推崇的教学改革，在很大程度上对学生掌握初中物理知识，提供了一个强而有力的教学模式。不过，虽然合作学习的教学模式让初中物理教学质量得以提高，但在实际的教学应用中还存在着许多不完善的地方，还需要国内广大的教师团体通过系统研究与实际教学实施，来对其进行补充，使初中物理教学的效果更上一层楼。
参考文献
[1]陈徐洋.初中物理教学中小组合作学习策略的初探[R].重庆市丰都县董家中学，2017（4）.
[2]杨萍.初中物理课堂合作学习现状调查与研究[D].鲁东大学教育科学学院，2018（6）.
[3]吴有营.初採合作教学在初中物理教学中的启用[J].江苏省高邮市高邮经济 开发区中学，2018（4），21.
[4]李学娟.基于合作学习能力培养的初中物理实验教学模式研究[D].南京师范大学生命科技学院，2017（3）.
关键词：初中物理，教学方法，合作学习，教学评价科学化
前言：目前，大多数国家都在对基础教育进行改革，发达国家更是积极采取措施，加大教育资源投入，使国内先进人才培养的质量提高，从而增强国家在国际地位的竞争力。近年来，我国基础国力不断增强，对基础教育的改革也有了深入发展，而合作学习的教学方式开展，就是中小学教育改革方式的一个重要议论题目。其关键因素是因为合作学习对学生理解和掌握知识要点有促进作用，对培养学生社会适应性有益，还对学生个体主观意识形成与发展有着必不可少的作用。正是由于当前的状况，本次初探索初中物理合作学习研究，将从目前教学实际情况出发，认真考察学校中教师与学生对合作学习的适应状态和接受程度，从而对其中出现的问题，找寻实际对策。
一、合理选取合作交流的题材
合作学习的教学模式需要合理选取交流讨论的教学题材，目前教学上，新课程由于需要突出体现科学探究的学习过程，导致初中物理教学安排了各种教学实验或活动，此类教学过程都需要在课堂上花费大量教学时间进行探究讨论，而初中物理知识内容较多，如果每一个知识盲区都需要学生进行合作学习探究，那么显然是没有必要的。教师应在教学过程中选取难度适当的探究题材，来让同学进行合作学习，如决定导体大小的因素、平面镜小孔成像的规律研究、物质的密度是一种属性的研究、液体蒸发快慢是什么因素导致等。还应该选取具有相应探究学习意义的教学题材让同学进行合作学习，如牛顿第一、第二、第三运动定律等。只有在物理教学中加以分析、合理开展合作学习，才会让学生的自主学习效率变得更好，对此，选取合理的合作学习题材有着重要意义。只有周密考虑到教学过程中，如何能使高素质学生得到更深层次的思考与知识方面擴展，同时让中下水平的学生在学习合作中探究出讨论的结果，才能取得最好的教学成果。
二、合理选取交流的时机
无论是合作学习的教学模式还是任意教学模式，都有着一套独特的操作步骤，只有合理的选择开展时机，才能做到合理具体的实施教学活动流程，以及在教学过程中所要完成的教学目的等。对于大多数教学过程来说，合作学习教学过程的实现，需要满足教师、学生在课堂上对于教学内容与教学顺序的基础实施。合作学习的实施过程一般包括一下几个阶段：课堂上发现提出问题→思考与假设→进行分组合作学习→收集知识观点→互相解释与总结→科学化评价→交流与表达。在初中物理教学的过程中，人们常常从不同的课题方面来提出课堂上教学活动的基本过程以及大致的逻辑教学方向，这都是由于合作学习的教学方案，有着进行教材内容开展顺序、教学方法交替运用顺序的同时，还在学生的心理活动顺序上有着内在复杂的开展。合作学习教学的操作时机只能是相对合理稳定的基础教学，而不应该成为一种僵化的、一成不变的教学模式。
三、教师在合作交流中的地位
合作学习对于学生有着诸多益处，但在教学过程中，却常常缺少了教师的引导，这就导致了交流学习出现十分明显的隐患，学生很难在没有老师主导的交流学习下，保持从始至终的高强度自主学习状态，这也是目前初中物理老师实施交流学习教学方案时所关心的主要问题，在这种教学环境下，有较强自主学习意识的同学无疑会让他们学习知识更加容易，但对于一些自主学习意识较低的同学来说，合作学习可能会让他们的学习能力再次受到各方面影响，导致学习效率不尽人意，在学习过程中会更加依赖于交流学习的同伴，又或者是在交流学习中，学生在课堂知识探究的同时，相互过分依赖，从而导致合作学习教学实施的效果不如传统授课所带来的实际效果。笔者认为，老师对于合作学习来说，有着不可或缺的重要性，只有教师在课堂上把握住合作学习的方式与课堂互动的过程，通过提问等凝聚学生注意力的教学活动，来带动学生的学习积极性，从而让学生自主进入到独立思考与合作学习相互融合的学习状态中。
四、注重过程评价，实现教学评价科学化
在合作学习的教学过程中，科学化的教学评价，可以让学生客观了解到自身学习方面上所存在的不足之处，从而可以促使他们直面自己的缺点，并以此来进行学习上的进步与学习方法的改进。总之，教学评价对于初中物理教学来说，有着带动学生期待下一次合作学习的重要教学意义，是一个非常值得研究探讨的问题，这种给予总结的科学性评价教学，可以让学生形成活跃的思维方式，十分有利于带动合作学习的教学开展。传统的教学评价大多数注重于对学生学习成绩上给予相关评价，而科学化的教学评价中，学习成绩的评价知识学习过程中教师给予评价的一个方面。合作学习的过程中，学生的学习交流积极性、相互合作意识、想要合作学习的态度、课堂上合作完成学习的程度等都要作为教学评价内容的一部分。
五、合作学习应具有延伸性
在教学过程中，随着教学内容的深入扩展，新加入的知识点以及知识的不断融合会加大学生自主合作学习的探究难度，导致很多一开始对初中物理学习有兴趣的学生，也会在多方面知识难点的困扰下失去交流讨论下去的自信心与学习动力，从而影响到初中物理教学的正常运行。例如力等知识方面要点的掌握，需要特别要求学生掌握复杂的方程公式来进行知识点的解析与收集。所以合作学习教学还需要具有一定的延伸性，做到从点入面、从容易到困难、循序而渐进的合理教学方式，使学生在合作学习中，不自乱阵脚，每一个教学过程的学习都可以做到有序可循。
结语：合作学习的教学方式，使目前新课程逐渐推崇的教学改革，在很大程度上对学生掌握初中物理知识，提供了一个强而有力的教学模式。不过，虽然合作学习的教学模式让初中物理教学质量得以提高，但在实际的教学应用中还存在着许多不完善的地方，还需要国内广大的教师团体通过系统研究与实际教学实施，来对其进行补充，使初中物理教学的效果更上一层楼。
参考文献
[1]陈徐洋.初中物理教学中小组合作学习策略的初探[R].重庆市丰都县董家中学，2017（4）.
[2]杨萍.初中物理课堂合作学习现状调查与研究[D].鲁东大学教育科学学院，2018（6）.
[3]吴有营.初採合作教学在初中物理教学中的启用[J].江苏省高邮市高邮经济 开发区中学，2018（4），21.
[4]李学娟.基于合作学习能力培养的初中物理实验教学模式研究[D].南京师范大学生命科技学院，2017（3）.