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期望教育就是教育者给受教育者确定一个可以实现的目标,并以此不断地鼓励和暗示受教育者,使其增强自信心并产生强大的学习动力,最终实现目标的教育过程。
一、期望教育在教学中的具体应用
1.提出期望,启发学生学习的自觉性
提出期望首先要学生明确学习英语的目的。通过学习目的的教育,可以帮助学生正确认识学习英语的社会意义, 把当前的英语学习与祖国的需要和未来的建设事业联系起来,与个人的远大理想和崇高的共产主义事业联系起来,从而端正学习态度,形成正确的长远的学习动机,提高学习英语的热情和自觉性。在教学中,首先要对学生提出大期望,使学生树立学习英语的大目的。这个大期望就是:每个学生通过努力学习,最终都能成为社会的有用人才。大期望提出之后,把学生按英语学习成绩分为优、中、低三个档次,对不同层次的学生提出不同的期望。
优等生学习动机较明确,学习劲头足,自信心强而持久,对他们的期望要定得偏高一些。经过一段时间,有的学生达到了预期目的,有的没有达到,这时要及时总结评价。对达目的者应再提出新期望,对没达目的者,要帮助他们分析原因,寻找差距,对其获得的成功及时给予鼓励,这种方法要做到“润物细无声”。当他们达到目的时,回头一望,自会体会到成功的喜悦。
对中等生,在分析他们英语学习成绩稍差的原因的基础上,帮助他们确定学习目的(即提出大期望),主要采取“最优等生战略”,把他们的英语基础知识、基本技能还有一些他们各自的强项与优等生比较,会使他们突然发现一个完全不同的“我”,顿生赶超优等生的心理,这时再趁热打铁,提出期望。期望确定之后,就要及时进行阶段性总结分析,而不能像对待优等生那样,进行最终的成果分析,因为那样可能太迟,起不到好效果。只有及时帮助其校正学习方法上的偏差,才能使“五分钟热度”变成长期的动力,才能使中等生树立“不达目的誓不罢休”的决心,赶超优等生,最终实现自己的学习目标,并以此为动力,增强实现大期望的信心。
差等生是英语教学中实施期望教育的最佳人选,因为差等生在学生群体中常被忽视,他们都具有羞怯、懦弱、自我放弃、破罐破摔的外部心理表现。而通过悉心交谈会发现,他们往往都具有强烈要求学习好的愿望,而且智力并不差,但由于英语基础差,方法不当,或苦于不被理解等诸多原因而畏缩不前。他们渴求理解、帮助和信任。根据他们对老师的一个眼神、一种语气都十分敏感的特点,在适当的时候当众或私下给予期望,他们会牢记于心,发奋努力。这时再找其谈心,询问学习上的难题,帮助其解开心中迷惑,并及时鼓励其取得的点滴成绩,结合成功教育让他们看到自己的进步,树立“天生我才必有用”的信心,运用成功来争取更大的成功,最终实现老师的期望。
通过这样的分档对待,在班集体里形成了比、学、赶、帮、超的良好学习氛围。每个人心中都有一个期望,在期望的鼓舞和优等生的带动下,学生们自觉地学习,沿着期望阶梯不断实现自己的目标,然后再奔向更新的高度。
2.强化期望,进一步培养学生的学习动机
强化期望就是及时利用已实现的短期期望来强化学生对实现中、长期期望的信心,实质上是利用迁移规律来培养学生的学习动机。有的学生英语成绩较好,而其他学科较差;也有的学生初中成绩较好,而高中成绩较差,对这样的个体,最好的方法是利用期望教育,结合迁移规律,用其他学科的成功经验(包括学习方法与学习态度)或其他时间段的成绩来影响其现阶段英语的学习情况。这种触类旁通的效果可以增强学生实现期望的自信心,培养学生的学习兴趣,巩固学生原有的学习动机。
3.分解期望,使学生产生求知欲
分解期望就是将一个具体的期望分散开来,分别落实于各个教学环节,做到环环有目的,节节有期望,针对不同的学习重点提出即时的不同期望,以使学生产生强烈的求知欲。这实际上是一个用小期望来引导学生产生求知欲的过程。例如,在课堂上提出具有思考性的问题,使学生进入“心求通而未通,口欲言而未能”的境界。
二、英语教学中期望教育应注意的几个问题
期望教育固然有很多优点,但操作不当也会出现不尽人意的地方。以下几个问题在具体实践中需要注意:
1.期望值不能过高或过低
英语教学中期望的提出应符合学生的实际能力,不能期望过高,不切实际,否则就可能犯揠苗助长的错误。人的主观能动性毕竟是有限的,过分强调则容易导致期望过高而实现不了,也会使学生产生强烈的挫折感。期望也不能定得太低,因为轻而易举的学习期望容易使学生思想上放松,不利于他们学习的进步与提高。
2.期望质不能太低
期望质即期望的质量。英语教学中的期望一定要有政治高度,有大局和宏观的思想,使学生在崇高的大期望下学习,不能局限于超过某一个学生,实现某一个小目标上,否则就太狭隘和低级了,不利于贯彻落实党的教育方针和学生的全面发展。
一、期望教育在教学中的具体应用
1.提出期望,启发学生学习的自觉性
提出期望首先要学生明确学习英语的目的。通过学习目的的教育,可以帮助学生正确认识学习英语的社会意义, 把当前的英语学习与祖国的需要和未来的建设事业联系起来,与个人的远大理想和崇高的共产主义事业联系起来,从而端正学习态度,形成正确的长远的学习动机,提高学习英语的热情和自觉性。在教学中,首先要对学生提出大期望,使学生树立学习英语的大目的。这个大期望就是:每个学生通过努力学习,最终都能成为社会的有用人才。大期望提出之后,把学生按英语学习成绩分为优、中、低三个档次,对不同层次的学生提出不同的期望。
优等生学习动机较明确,学习劲头足,自信心强而持久,对他们的期望要定得偏高一些。经过一段时间,有的学生达到了预期目的,有的没有达到,这时要及时总结评价。对达目的者应再提出新期望,对没达目的者,要帮助他们分析原因,寻找差距,对其获得的成功及时给予鼓励,这种方法要做到“润物细无声”。当他们达到目的时,回头一望,自会体会到成功的喜悦。
对中等生,在分析他们英语学习成绩稍差的原因的基础上,帮助他们确定学习目的(即提出大期望),主要采取“最优等生战略”,把他们的英语基础知识、基本技能还有一些他们各自的强项与优等生比较,会使他们突然发现一个完全不同的“我”,顿生赶超优等生的心理,这时再趁热打铁,提出期望。期望确定之后,就要及时进行阶段性总结分析,而不能像对待优等生那样,进行最终的成果分析,因为那样可能太迟,起不到好效果。只有及时帮助其校正学习方法上的偏差,才能使“五分钟热度”变成长期的动力,才能使中等生树立“不达目的誓不罢休”的决心,赶超优等生,最终实现自己的学习目标,并以此为动力,增强实现大期望的信心。
差等生是英语教学中实施期望教育的最佳人选,因为差等生在学生群体中常被忽视,他们都具有羞怯、懦弱、自我放弃、破罐破摔的外部心理表现。而通过悉心交谈会发现,他们往往都具有强烈要求学习好的愿望,而且智力并不差,但由于英语基础差,方法不当,或苦于不被理解等诸多原因而畏缩不前。他们渴求理解、帮助和信任。根据他们对老师的一个眼神、一种语气都十分敏感的特点,在适当的时候当众或私下给予期望,他们会牢记于心,发奋努力。这时再找其谈心,询问学习上的难题,帮助其解开心中迷惑,并及时鼓励其取得的点滴成绩,结合成功教育让他们看到自己的进步,树立“天生我才必有用”的信心,运用成功来争取更大的成功,最终实现老师的期望。
通过这样的分档对待,在班集体里形成了比、学、赶、帮、超的良好学习氛围。每个人心中都有一个期望,在期望的鼓舞和优等生的带动下,学生们自觉地学习,沿着期望阶梯不断实现自己的目标,然后再奔向更新的高度。
2.强化期望,进一步培养学生的学习动机
强化期望就是及时利用已实现的短期期望来强化学生对实现中、长期期望的信心,实质上是利用迁移规律来培养学生的学习动机。有的学生英语成绩较好,而其他学科较差;也有的学生初中成绩较好,而高中成绩较差,对这样的个体,最好的方法是利用期望教育,结合迁移规律,用其他学科的成功经验(包括学习方法与学习态度)或其他时间段的成绩来影响其现阶段英语的学习情况。这种触类旁通的效果可以增强学生实现期望的自信心,培养学生的学习兴趣,巩固学生原有的学习动机。
3.分解期望,使学生产生求知欲
分解期望就是将一个具体的期望分散开来,分别落实于各个教学环节,做到环环有目的,节节有期望,针对不同的学习重点提出即时的不同期望,以使学生产生强烈的求知欲。这实际上是一个用小期望来引导学生产生求知欲的过程。例如,在课堂上提出具有思考性的问题,使学生进入“心求通而未通,口欲言而未能”的境界。
二、英语教学中期望教育应注意的几个问题
期望教育固然有很多优点,但操作不当也会出现不尽人意的地方。以下几个问题在具体实践中需要注意:
1.期望值不能过高或过低
英语教学中期望的提出应符合学生的实际能力,不能期望过高,不切实际,否则就可能犯揠苗助长的错误。人的主观能动性毕竟是有限的,过分强调则容易导致期望过高而实现不了,也会使学生产生强烈的挫折感。期望也不能定得太低,因为轻而易举的学习期望容易使学生思想上放松,不利于他们学习的进步与提高。
2.期望质不能太低
期望质即期望的质量。英语教学中的期望一定要有政治高度,有大局和宏观的思想,使学生在崇高的大期望下学习,不能局限于超过某一个学生,实现某一个小目标上,否则就太狭隘和低级了,不利于贯彻落实党的教育方针和学生的全面发展。