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【摘要】教育仍在病中，教师教的苦，学生学得累，成果不理想。寻其根，把其脉，课改须整装前行。
【关键词】课改 师生 角色
【中图分类号】G632.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0063-02
当前，重视老师的“教”轻学生的“学”，教师的主导地位严重越界，学生的主体地位严重缺失仍是教育教学的常态；以人为本，以人的发展为本仅停留在口号和形式上的“做秀”；教师教得苦，学生学的累是不争的事实，教育仍在病中。寻其根，把其脉，师生角色定位不明确和归位不落实就是症结所在，因此，师生角色定位明确和归位落实就是课改的核心内容。
一、教师角色的定位与归位
随着社会的发展和时代的进步，特别是获取知识渠道的丰富，教学方式和学习方式必须应时而变。
（一）教师将由人类智慧的拥有者，示范者迁移到学生人生路上的领航者和监督者。
1.教师是学生确立人生方向的领航人或指路人。教育的目标就是培养人，培养社会需要的人。一方面，青年学生正处于世界观、人生观和价值观形成的关键时期，教师必需为学生指明发展道路和成长历程，鼓励学生脚踏实地，勇于创新。另一方面，帮助学生制定适当的学习目标，并协助他们找到达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；鼓励学生自主学习和提高，开发自身潜能和发现个性特长，促使自己健康发展。
2.教师是学生发展的促进者和监督者。任何事物的发展都不是一帆风顺的，仅靠说教和示范是不能获取理想成果的，只有在过程中不断强化，纠正、评估和监督，并与学生一道分享成功与喜悦，总结经验和教训，调整方法与策略，奖励优秀鞭策落后等，才可能使学生螺旋式上升，波浪式前进。
（二）教师将由知识的传授者、课堂的主宰演变成学生学习活动的策划者，参与者。
过去，教师几乎成为学生唯一获取知识的渠道，教师的主要职责就是传授知识，课堂完全被教师控制，课堂就是教师展示才华和灌输个人意志的舞台。当前，差异性、多样性和创造性发展成为了时代的主题；尊重学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用，使之积极参与教与学的活动，培养学生的创新精神和实践能力成了教育的核心内容，因此，把课堂还给学生，把时间还给学生，设计教学活动，让学生动起来就是教师教学的主要职责。
（三）教师将由管理者转变为学生成长的陪伴者和同路人。
曾今，师生关系是对立的，是不平等，是单向的。教师拥有无上的权威，学生是被动的，在学习的过程中体会不了幸福，学习的热情和灵感被消磨殆尽。现在，他们需要情感上的共鸣；需要尊重、平等、民主和个性发展；他们需要生活上的长者，而不是居高临下教导；需要老师分享他们的成功和喜悦，分担他们的痛苦与困难；他们也希望老师不断提升自身修养，完善个性，展现个人魅力，而不是“全对”的代言人。
（四）教师角色要求的拓展延伸
教师的知识和学生的知识不是一桶水和一杯水的关系，教师的知识应该是一条流动着的溪，一口喷涌而出的甘泉。教师也不再是蜡烛，他必须是长亮的明灯。教师必须不断更新知识、扩大视野、增加内存，共享现代精神文明与物质文明的成果。首先，教师要成为课程的开发者，不能唯教材而教，要有效的整合课程，开发适合实际的校本课程，实现课程的落地。其次，鼓励教学创新，要在学生“学”上下工夫，提高教学效益，切实减轻学生课业负担。努力让学生在学的过程中找到成就感和兴奋点。最后，以研究者的心态参与教育教学，与时俱进，发现教育现象，设定教育策略，总结教育规律，进行教育反思，实现“教书匠”到“教育家”的转变。
二、学生角色要求的迁移
传统教学中，学生是教师的知识容器，是强制接受者，学习变成为老师完成任务。学生只有把发展当成自身的需要，才能真正成为学习的主人，发展的主体，才能激发灵感开发潜能，才能主动提高，快乐成长。
（一）变被动接受者为主动提高者
学生是学习的主人，发展的主体。遇见问题，分析问题，解决问题是独立的个体应尽的本分，因此，学生“该学”；所学知识都是前人智慧的沉淀，是经过验证学生应该拥有，也必须拥有的成长阶梯，所以学生“须学”；学生的学习并不孤单，教师一直陪伴在你身边，为学生指明方向，提供解决问题的方法，解答疑惑，所以学生“能学”；通过学习提升能力，把学习变成习惯，达到“善学”的高度，这就是学习的本质。
（二）变听众和模仿者为探究者和创新者
学生是主体，教师是主导，教师不应该把学生变成教学的听众和模仿者，学生也不应该把自己的主体地位让给教师。一方面，教师所教授的都是沉淀久远成熟的知识内容，它是开放的、而非教师独家拥有，教师与学生获取知识的渠道逐渐趋同，因此，在学术上，教师的优势是有限的，甚至毫无优势。于是，教师只有彻底抛弃“师父”的观念，回归主导地位，当好学生学习活动的组织者，参与者和协作者。另一方面，学生只有在教师的帮助指引下，独立地发现问题、操作实验、调查论证、搜集与处理信息、表达与交流等实践活动，发现事物内在规律，总结获得知识、技能方法和技巧，体会成功的喜悦和失败的辛酸，特别是在实践中激发潜能和技术创新，强化兴趣和确定发展方向。
（三）变独立探究者为合作研究者
学习必须要有独立的内容，独立思考，独立实践或实验，独立总结与反思等。但由于个人的知识水平，天赋和视野等有限， 要想更加全面的掌握知识，合作学习是最佳的方式。 合作有助于因材施教，弥补教师难以面向有差异的众多学生的教学的不足，从而使每个学生都得到发展；合作有助于培养学生的合作精神和竞争意识，也可以让学生在合作的过程中发现滋生的不足和长项，扬长补短，消除当前学生自我意识太强的影响。
课改推行已有时日，为什么成果乏陈，步履维艰，其原因是什么？什么高效课堂，卓越课堂，双师教学，同课异构，课程的领导力等都就是太注重表面上的，形式上的，口号上的东西，而没有主要精力用在研究师生角色的如何归位，角色要求如何落实上，因此，课改成了镜中月，教育梦想成了水中花。如若教师和学生角色真正归位，角色要求落实，何愁课改不成功，何愁教育梦想不实现。
参考文献：
[1] 张善忠，魏永田.构建新型师生关系是教育思想的深刻裂变[J].2003.
[2] 傅道春.新课程与教师行为的变化[J].人民教育，2003（12）.
【关键词】课改 师生 角色
【中图分类号】G632.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0063-02
当前，重视老师的“教”轻学生的“学”，教师的主导地位严重越界，学生的主体地位严重缺失仍是教育教学的常态；以人为本，以人的发展为本仅停留在口号和形式上的“做秀”；教师教得苦，学生学的累是不争的事实，教育仍在病中。寻其根，把其脉，师生角色定位不明确和归位不落实就是症结所在，因此，师生角色定位明确和归位落实就是课改的核心内容。
一、教师角色的定位与归位
随着社会的发展和时代的进步，特别是获取知识渠道的丰富，教学方式和学习方式必须应时而变。
（一）教师将由人类智慧的拥有者，示范者迁移到学生人生路上的领航者和监督者。
1.教师是学生确立人生方向的领航人或指路人。教育的目标就是培养人，培养社会需要的人。一方面，青年学生正处于世界观、人生观和价值观形成的关键时期，教师必需为学生指明发展道路和成长历程，鼓励学生脚踏实地，勇于创新。另一方面，帮助学生制定适当的学习目标，并协助他们找到达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；鼓励学生自主学习和提高，开发自身潜能和发现个性特长，促使自己健康发展。
2.教师是学生发展的促进者和监督者。任何事物的发展都不是一帆风顺的，仅靠说教和示范是不能获取理想成果的，只有在过程中不断强化，纠正、评估和监督，并与学生一道分享成功与喜悦，总结经验和教训，调整方法与策略，奖励优秀鞭策落后等，才可能使学生螺旋式上升，波浪式前进。
（二）教师将由知识的传授者、课堂的主宰演变成学生学习活动的策划者，参与者。
过去，教师几乎成为学生唯一获取知识的渠道，教师的主要职责就是传授知识，课堂完全被教师控制，课堂就是教师展示才华和灌输个人意志的舞台。当前，差异性、多样性和创造性发展成为了时代的主题；尊重学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用，使之积极参与教与学的活动，培养学生的创新精神和实践能力成了教育的核心内容，因此，把课堂还给学生，把时间还给学生，设计教学活动，让学生动起来就是教师教学的主要职责。
（三）教师将由管理者转变为学生成长的陪伴者和同路人。
曾今，师生关系是对立的，是不平等，是单向的。教师拥有无上的权威，学生是被动的，在学习的过程中体会不了幸福，学习的热情和灵感被消磨殆尽。现在，他们需要情感上的共鸣；需要尊重、平等、民主和个性发展；他们需要生活上的长者，而不是居高临下教导；需要老师分享他们的成功和喜悦，分担他们的痛苦与困难；他们也希望老师不断提升自身修养，完善个性，展现个人魅力，而不是“全对”的代言人。
（四）教师角色要求的拓展延伸
教师的知识和学生的知识不是一桶水和一杯水的关系，教师的知识应该是一条流动着的溪，一口喷涌而出的甘泉。教师也不再是蜡烛，他必须是长亮的明灯。教师必须不断更新知识、扩大视野、增加内存，共享现代精神文明与物质文明的成果。首先，教师要成为课程的开发者，不能唯教材而教，要有效的整合课程，开发适合实际的校本课程，实现课程的落地。其次，鼓励教学创新，要在学生“学”上下工夫，提高教学效益，切实减轻学生课业负担。努力让学生在学的过程中找到成就感和兴奋点。最后，以研究者的心态参与教育教学，与时俱进，发现教育现象，设定教育策略，总结教育规律，进行教育反思，实现“教书匠”到“教育家”的转变。
二、学生角色要求的迁移
传统教学中，学生是教师的知识容器，是强制接受者，学习变成为老师完成任务。学生只有把发展当成自身的需要，才能真正成为学习的主人，发展的主体，才能激发灵感开发潜能，才能主动提高，快乐成长。
（一）变被动接受者为主动提高者
学生是学习的主人，发展的主体。遇见问题，分析问题，解决问题是独立的个体应尽的本分，因此，学生“该学”；所学知识都是前人智慧的沉淀，是经过验证学生应该拥有，也必须拥有的成长阶梯，所以学生“须学”；学生的学习并不孤单，教师一直陪伴在你身边，为学生指明方向，提供解决问题的方法，解答疑惑，所以学生“能学”；通过学习提升能力，把学习变成习惯，达到“善学”的高度，这就是学习的本质。
（二）变听众和模仿者为探究者和创新者
学生是主体，教师是主导，教师不应该把学生变成教学的听众和模仿者，学生也不应该把自己的主体地位让给教师。一方面，教师所教授的都是沉淀久远成熟的知识内容，它是开放的、而非教师独家拥有，教师与学生获取知识的渠道逐渐趋同，因此，在学术上，教师的优势是有限的，甚至毫无优势。于是，教师只有彻底抛弃“师父”的观念，回归主导地位，当好学生学习活动的组织者，参与者和协作者。另一方面，学生只有在教师的帮助指引下，独立地发现问题、操作实验、调查论证、搜集与处理信息、表达与交流等实践活动，发现事物内在规律，总结获得知识、技能方法和技巧，体会成功的喜悦和失败的辛酸，特别是在实践中激发潜能和技术创新，强化兴趣和确定发展方向。
（三）变独立探究者为合作研究者
学习必须要有独立的内容，独立思考，独立实践或实验，独立总结与反思等。但由于个人的知识水平，天赋和视野等有限， 要想更加全面的掌握知识，合作学习是最佳的方式。 合作有助于因材施教，弥补教师难以面向有差异的众多学生的教学的不足，从而使每个学生都得到发展；合作有助于培养学生的合作精神和竞争意识，也可以让学生在合作的过程中发现滋生的不足和长项，扬长补短，消除当前学生自我意识太强的影响。
课改推行已有时日，为什么成果乏陈，步履维艰，其原因是什么？什么高效课堂，卓越课堂，双师教学，同课异构，课程的领导力等都就是太注重表面上的，形式上的，口号上的东西，而没有主要精力用在研究师生角色的如何归位，角色要求如何落实上，因此，课改成了镜中月，教育梦想成了水中花。如若教师和学生角色真正归位，角色要求落实，何愁课改不成功，何愁教育梦想不实现。
参考文献：
[1] 张善忠，魏永田.构建新型师生关系是教育思想的深刻裂变[J].2003.
[2] 傅道春.新课程与教师行为的变化[J].人民教育，2003（12）.