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摘要：在高中生物教育实施过程中，探索实验任务教学主题，使学生更好地动手实践和科学探究，提高学生的自我管理能力、实践活动能力、研究问题能力和团队合作能力，以提高学科素养。
关键词：高中生物;探究式实验;能力培养
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
新课改主张“回到课堂”。从以教师讲解为基础的“点滴式”教学，到以学生为主体的完成任务为基础的新型教学模式，引起了不少教师的尝试。此行动旨在让学生有更多的平台来展现自己，并更积极地参与到教学活动。探究性任务教学在众多创新教学尝试中是一个很好的模式，特别是对于生物学等科学学科而言。学生是否真正具备学科逻辑思维，学科知识与能力是否真正掌握，直接决定学习效果。个人认为，高中生物实验教学中采用的探究式任务情景教学方法，特别是高一高二年级对提高学生的学习兴趣和探究实践能力，有助于学生在多个方面的能力培养。
一、自我管理能力
相对于“老师说，学生听”的教學方法，探究式教学的一个显著亮点就是强调学生的主体性。尤其在实验中，实验本身需要学生来完成，因此，教师如果进行探索性实验指导，学生实际上就有了自我管理的机会。以《细胞的基本结构》一章为例，一个探索性实验是“用高倍镜观察叶绿体和细胞质的流动”。
在采用探究式实验教学时，教师一般只提供必要的实验资源，恰当地指明实验方向，说明实验注意事项，其他实践实验由学生完成。这样不但给学生提供了更多的个人空间，也给了学生更多的自由，提高学生自己动手能力。需要学生在教师放手的自由条件下，集中精力进行实验学习。并按实验提示和实验要求，对其进行尝试制作，使其思维流畅性强。主要是学生对个人时间的调节和对学习效率的要求。另外，学生在进行探索性实验学习时能否严格提醒学生遵守课堂纪律？尤其要注意遵守实验规则、实验装置和记录实验数据的时间（在这里，主要是学生有这个意识，老师有需要提醒）等，培养所有学生个人学习的习惯。可见，看似轻松自在的探究式学习，实际上是对学生学习态度、课堂纪律、日程安排、学习习惯的测试。总而言之，这是一种学生自我管理的能力。
二、实践能力
「实验」的本意是动手、实践，即实验人员需要反复试验，这些都是以「实际操作」为基础，因而实验指导有助于学生实际的培养。操纵能力举一个例子，在《细胞的能量供应与利用》一节中，其中一个实验是“绿叶色素的提取与分离”，如果是作为一个探索实验而设计的，将会朝着以下方向发展：
先请学生参考教科书上的实验说明，选出感兴趣的材料。
让学生合理地改进实验。比如，将绿叶压碎、研磨、过滤，将研磨也过滤收集到转移到试管中。
通过色素分离滤纸，进行探索实验等，加深实验。不管探索的是什么类型的实验，整个过程都需要“提取绿叶色素-制备滤纸条-画出滤液细线-分离色素-观察结果”。在这些学生中，有必要的材料研究（菠菜）切割、粉碎、过滤、收集和滤纸制作、合理、切断和吸入以及在滤纸条滤液细线的色素的在层析溶液中插入正确的方法。实验结果的合理性直接取决于学生实践能力的测试好坏。可见探究性实验学习法能充分培养学生的个人实践能力。
三、研究问题的能力
探索性实验的一个重要特点是“探究性”，它的出发点是“问题”。事实上，探索性实验教学是在不断提出问题的过程中进行的。老师提问，学生回答问题。答案过程中，各种问题不断出现，在反复“解决问题”的过程中，将提问结果分阶段进行任务探究。从学生问题研究能力的角度出发，探究性实验教学实际上是一种良好的培养方式。举一个例子：《细胞的生命历程》教学中，其中之一是“观察根尖有丝分裂组织的有丝分裂”的探索实验。本实验的“根尖培养、安装、制作、观察、绘制”几个主要环节，其中“安装与制作”部分有“材料的收集、分离、漂洗、染色、制片”几个部分。在这段时间里，从对学生的总体调查判断中出现了许多问题（其中一些是学生自己遇到的，一些是老师给学生的），比如，细胞过小或过大，细胞分裂速度过久会发生什么情况，漂洗的目的是什么等。
四、团队合作能力
一般说来，当老师采用任务探究式的实验教学法时，整个课堂将学生被分成若干组形成团队进行实验。从学生的角度出发，团队中其他成员的默契合作，团队内充分发挥自身的优势，对团队的整体表现是否直接影响，以及最终的实验结果。探究性实验教学为学生发展团队合作能力提供了机会。
举一个例子，在《组成细胞的分子》教学中，这个实验“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”。在这种探索性实验中，教师通常会给每一组分配实验任务，并确定还原糖含量。还可以确定脂肪和蛋白质。从小组内部分工合作的角度看，部分学生必须负责选材，一部分负责组织液的准备，一部分负责观察，一部分负责记录，最后报告实验结果，也有必要人员负责。实验中，学生是否能从实际情况中置身于小组讨论中，是对组长的考验，是否潜移默化地进行合作，是对小组成员提问的一个考验。这就是团队精神，按小组分工生物探索实验有助于学生团队合作能力的有效发挥。
五、科学能力
论述主题的科学性。事实上，以上的自我管理能力、实际操作能力、问题研究能力、团队合作能力等，都是学生精神、认知、学习习惯、行为等方面的选择，最终形成了一个高素质的学科素质。以实验为视角，强调“实践的检验”，强调精神观念与实践的实践活动。以探究为视角，强调“探究”的态度与方法。探究性实验教学的本质和宗旨是通过实践探索、认知科学等方法，促进学生发现科学，以科学的精神不断地进行研究。尤其对高中学生而言，是否具有科学精神和科学态度等对学习的科学见解，对后续学习和终身学习有重要影响。一般而言，高中生物学探索性实验教学，可以在培养学生学科素养方面发挥很大作用。
结语
从教学实践来看，个人在高中生物教学实施过程中，探索实验教学这一主题，不仅能使学生更好地掌握知识，更重要的是，学生的自我管理能力也可以得到提高，学生的实践行动能力、问题研究、团队合作、科学素质都是经过全面培养而提高的。所以，在高中生物教学中，教师要深入开展探究性实验教学，提高教学效率。
参考文献
[1]人民教育出版社，课程教材研究所，生物课程教材研究开发中心.高中生物必修1[M].人民教育出版社，2014
关键词：高中生物;探究式实验;能力培养
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
新课改主张“回到课堂”。从以教师讲解为基础的“点滴式”教学，到以学生为主体的完成任务为基础的新型教学模式，引起了不少教师的尝试。此行动旨在让学生有更多的平台来展现自己，并更积极地参与到教学活动。探究性任务教学在众多创新教学尝试中是一个很好的模式，特别是对于生物学等科学学科而言。学生是否真正具备学科逻辑思维，学科知识与能力是否真正掌握，直接决定学习效果。个人认为，高中生物实验教学中采用的探究式任务情景教学方法，特别是高一高二年级对提高学生的学习兴趣和探究实践能力，有助于学生在多个方面的能力培养。
一、自我管理能力
相对于“老师说，学生听”的教學方法，探究式教学的一个显著亮点就是强调学生的主体性。尤其在实验中，实验本身需要学生来完成，因此，教师如果进行探索性实验指导，学生实际上就有了自我管理的机会。以《细胞的基本结构》一章为例，一个探索性实验是“用高倍镜观察叶绿体和细胞质的流动”。
在采用探究式实验教学时，教师一般只提供必要的实验资源，恰当地指明实验方向，说明实验注意事项，其他实践实验由学生完成。这样不但给学生提供了更多的个人空间，也给了学生更多的自由，提高学生自己动手能力。需要学生在教师放手的自由条件下，集中精力进行实验学习。并按实验提示和实验要求，对其进行尝试制作，使其思维流畅性强。主要是学生对个人时间的调节和对学习效率的要求。另外，学生在进行探索性实验学习时能否严格提醒学生遵守课堂纪律？尤其要注意遵守实验规则、实验装置和记录实验数据的时间（在这里，主要是学生有这个意识，老师有需要提醒）等，培养所有学生个人学习的习惯。可见，看似轻松自在的探究式学习，实际上是对学生学习态度、课堂纪律、日程安排、学习习惯的测试。总而言之，这是一种学生自我管理的能力。
二、实践能力
「实验」的本意是动手、实践，即实验人员需要反复试验，这些都是以「实际操作」为基础，因而实验指导有助于学生实际的培养。操纵能力举一个例子，在《细胞的能量供应与利用》一节中，其中一个实验是“绿叶色素的提取与分离”，如果是作为一个探索实验而设计的，将会朝着以下方向发展：
先请学生参考教科书上的实验说明，选出感兴趣的材料。
让学生合理地改进实验。比如，将绿叶压碎、研磨、过滤，将研磨也过滤收集到转移到试管中。
通过色素分离滤纸，进行探索实验等，加深实验。不管探索的是什么类型的实验，整个过程都需要“提取绿叶色素-制备滤纸条-画出滤液细线-分离色素-观察结果”。在这些学生中，有必要的材料研究（菠菜）切割、粉碎、过滤、收集和滤纸制作、合理、切断和吸入以及在滤纸条滤液细线的色素的在层析溶液中插入正确的方法。实验结果的合理性直接取决于学生实践能力的测试好坏。可见探究性实验学习法能充分培养学生的个人实践能力。
三、研究问题的能力
探索性实验的一个重要特点是“探究性”，它的出发点是“问题”。事实上，探索性实验教学是在不断提出问题的过程中进行的。老师提问，学生回答问题。答案过程中，各种问题不断出现，在反复“解决问题”的过程中，将提问结果分阶段进行任务探究。从学生问题研究能力的角度出发，探究性实验教学实际上是一种良好的培养方式。举一个例子：《细胞的生命历程》教学中，其中之一是“观察根尖有丝分裂组织的有丝分裂”的探索实验。本实验的“根尖培养、安装、制作、观察、绘制”几个主要环节，其中“安装与制作”部分有“材料的收集、分离、漂洗、染色、制片”几个部分。在这段时间里，从对学生的总体调查判断中出现了许多问题（其中一些是学生自己遇到的，一些是老师给学生的），比如，细胞过小或过大，细胞分裂速度过久会发生什么情况，漂洗的目的是什么等。
四、团队合作能力
一般说来，当老师采用任务探究式的实验教学法时，整个课堂将学生被分成若干组形成团队进行实验。从学生的角度出发，团队中其他成员的默契合作，团队内充分发挥自身的优势，对团队的整体表现是否直接影响，以及最终的实验结果。探究性实验教学为学生发展团队合作能力提供了机会。
举一个例子，在《组成细胞的分子》教学中，这个实验“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”。在这种探索性实验中，教师通常会给每一组分配实验任务，并确定还原糖含量。还可以确定脂肪和蛋白质。从小组内部分工合作的角度看，部分学生必须负责选材，一部分负责组织液的准备，一部分负责观察，一部分负责记录，最后报告实验结果，也有必要人员负责。实验中，学生是否能从实际情况中置身于小组讨论中，是对组长的考验，是否潜移默化地进行合作，是对小组成员提问的一个考验。这就是团队精神，按小组分工生物探索实验有助于学生团队合作能力的有效发挥。
五、科学能力
论述主题的科学性。事实上，以上的自我管理能力、实际操作能力、问题研究能力、团队合作能力等，都是学生精神、认知、学习习惯、行为等方面的选择，最终形成了一个高素质的学科素质。以实验为视角，强调“实践的检验”，强调精神观念与实践的实践活动。以探究为视角，强调“探究”的态度与方法。探究性实验教学的本质和宗旨是通过实践探索、认知科学等方法，促进学生发现科学，以科学的精神不断地进行研究。尤其对高中学生而言，是否具有科学精神和科学态度等对学习的科学见解，对后续学习和终身学习有重要影响。一般而言，高中生物学探索性实验教学，可以在培养学生学科素养方面发挥很大作用。
结语
从教学实践来看，个人在高中生物教学实施过程中，探索实验教学这一主题，不仅能使学生更好地掌握知识，更重要的是，学生的自我管理能力也可以得到提高，学生的实践行动能力、问题研究、团队合作、科学素质都是经过全面培养而提高的。所以，在高中生物教学中，教师要深入开展探究性实验教学，提高教学效率。
参考文献
[1]人民教育出版社，课程教材研究所，生物课程教材研究开发中心.高中生物必修1[M].人民教育出版社，2014