语文学科一直以来被认为是工具性和人文性相统一的科目，而在工具性中，一直以来被重视和强调的便是培养学生听、说、读、写的良好习惯，提高学生运用语文的综合能力，使语文成为从事学习和工作的基础。但现实中笔者认为这四种能力中更为强调的是“读”和“写”，最直接考察的也是这两项技能。“说”还能通过演讲发言等形式得到锻炼提高，而“听”这一能力显然是被忽视的，固然课程是因为“听”的考察不能像英语听力一样列入高考范围，但更重要的是因为语文教师对“听”的重要性认识不够，或者说整个语文课程都忽视了这一能力对学生的重要作用。
　　一、存在的问题
　　翻开普通高中《语文课程标准》，通观全篇，只在“表达与交流”中找到“善于倾听，敏捷应对”这么一句和“听”相关的课程目标。听力训练被融入口语交际，化为“倾听”，这不能不说是一种缺失。
　　我现在的问题是：因为听力培养得不到相应的重视和训练，所以我们的学生往往出现以下一些情况：（1）提出问题后，老师组织学生自由朗读课文思考问题，在读完书后，很多同学不知道要思考的问题是什么；（2）一位学生在回答问题或演讲之后，请其他同学来点评，却发现有不少人不能说出其要点和精彩不足之处；（3）围绕一个问题交流后，很多同学都急切发表重复看法；（4）在听完老师授课后，有相当一部分人不能将老师的观点和方法归纳整理；（5）在日常的听写或是听完一段文章朗读后，写错的字词较多，笔记也做得不全面……没有相应的听力能力，如何能有良好的表达交流能力？
　　二、改变目前“听”现状的策略和方法
　　1、倾听
　　在我目前所执教的人教版中，就有“倾听”的专门训练。虽然新课程中已经没有了这一内容，但我们可以依托旧教材中的这一体系对学生的倾听听力进行培养。每学期不必多，3到4个课时量就能完成。它一共设计了三个活动，一是“自测听话能力”，要求听读短文，不能用笔记录然后给出听话能力自测表，对自己的解答逐项评分，最后做一个总结分析。它所选的短文是陶行知先生的《创造宣言》，自测表中涉及注意力与记忆效果、理解与听话时的预测、评价与扩散性思维三个层面，由浅入深让学生感知到“听”不是一个简单过程，它也需要训练和技巧，由此加深了学生对“听”的理解和兴趣。发现自己听话的长项及弱点，指导自己加强训练，开发潜能。我们在日常教学中也可找一些优美而有哲理的文章让学生听，既扩展知识面，又锻炼了听力。二是“听话听音”，要求学生从所给对话中听出发话人的言外之意，并判断那些话是有问题的，选文给出了两个小片段，都比较简单。我设想可以在名著导读《红楼梦》等名著时，选出一些经典片段，让学生从聆听中听出说话人言在此意在彼的深意，既是导读的一个层面，也锻炼了学生的能力。还可以引入一些具有推理判断的侦查类短文，根据话语环境、逻辑等，比较辨析出假话后的真话。由此激发学生兴趣，也提高今后辨别别人“弦外之音”的能力。第三个活动是“会话分析报告”要求学生从一些微不足道的言语形式中，通过观察分析，发现对方的立场、目的、行为方式、态度、性格等在谈话中根本未涉及的内容。此活动更接近学生的日常生活，也对他们今后的工作能力和人际交往有重要作用，实用，学生当然会有兴趣。此外，还可以有针对性的训练学生迅速准确的理解听力材料的细节，全面归纳出话语要点，说出内在涵义并能做出适当评价的能力。
　　2、课堂教学中听力素材的运用
　　语文学习是一个潜移默化的过程，语文教学中的听力亦是，如果仅仅依靠每学期几个课时的倾听训练，势必达不到听力培养的最好效果。我们日常的教学，最有效的途径就是课堂，那么，我们是否能利用日常课堂教学来培养学生的听力呢？答案是肯定的。
　　首先是朗读，朗读可以分为教师范读、学生诵读和课文录音几部分。通过有感情的朗读，学生能领会文章的内容和思想感情，而这种领会，也是通过“听”实现的，所以也在一定程度上达到了听力的训练。我们可以考虑朗读是放在初次接触课文时进行还是等全部上完课文后在听朗读，例如我在上《琵琶行》时，就把课文录音放在了最后，学生在理解了全文之后在来听，对全诗的把握就更到位，更能理解白居易“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的慨叹。这比先听后讲模式更好，茫然的听和理解的听效果是不一样的。在理解基础上融入自己的主观意识在进行听力训练，可以激发学生更多的共鸣和想象。此外，在上完《故都的秋》之后，让学生写同题作文，并找来名家朗诵，让学生边听边感受情感，同时比较自己的作文，这样的听，是双向比较，也是情感的升华，效果自然不错。
　　其次是音乐。音乐是能引起每个人审美感触的艺术，它是一种特殊的语言，能让课文的魅力再度延伸。聆听音乐，能激发学生的想象空間，加深对课文的理解。例如在讲《滕王阁序》时，我直接引入了筝曲《渔舟唱晚》，在悠悠徜徉的典雅音乐中，很多学生说他们看到了那“秋水共长天一色”的美景。在讲《边城》时，我一边展示湘西美丽的风景图片，一边播放优美的二胡曲《睡莲》，使学生沉浸在翠翠那美丽又忧伤的初恋和凤凰如诗如画的美景中，虽没去到湘西，但却深深融入了凤凰……我还曾考虑直接选择一段或舒缓或激越的曲子，让学生聆听之后，写下他们在听时的想象。这既陶冶了学生的情操，也让他们知道“聆听”是多么美妙的一件事。无形中也促进了他们听力的培养。
　　最后是结合学生的演讲来进行听力培养。高一时我安排了学生的课前5分钟小演讲，演讲的同学激情四溢，讲完后掌声如雷，可当我让其他同学来点评时，他们往往只会说“很好”，好在哪也只是一些套话，说不到关键点上，可见他们的“听”是存在问题的，只顾表现自己却不知倾听与学习。所以高二上学期我设计了这样一个环节，一位同学在讲台上讲解一首古诗词，另一位同学在下面做笔记，要求记下该同学演讲的要点并作点评。这样一来，每个人都锻炼了“说”和“听”的能力，虽然只有一次机会，但由于是亲力亲为，效果都不错。
　　3、日常生活中找准听力培养的契机
　　语文是源于生活的学科，只有植根于生活，语文才有源源不断的生命力，所以，从日常生活中找准听力培养的契机，才是提升听力最根本的方法。为此，我设想了以下三个方面。首先是通过日常收听校园广播等节目，要求学生记下至少5条信息中的50个词语，并能概括出每条信息的中心。其次是让学生通过周记和作文的形式，记下人际交流中关于“听话”的重要性的感悟，比如，与同学的一次误会，是否源于听话没听清导致信息的误传；与父母的一次良好沟通，是否在于真正耐心倾听了彼此内心的声音；一次任务的精彩完成，是否源于沟通良好，合作愉快……诸如此类的周记作文，能让学生深刻体会“听”的重要性，同时也提升了人际交往能力，是一种总结，也是一种锻炼。最后，可以让学生通过阅读杂志或有关书籍，摘抄有关倾听的优美文章和句子，让他们自己感受“听”的魅力和重要性，虽是“读”，但也间接促进了对“听”的培养提升。可见，听力能力的培养，绝不是一个孤立僵硬的模块，它可以很好的和读说写相结合，共同促进学生语文素养的提升。
　　总之，一直被语文教师们忽视的听力能力训练在高中阶段才来补救或许有一定困难，但只要坚持做下去，让学生意识到语文听力的重要性，和学生一起找到更多更好更适合的方式，听力能力的提高就不会是一句空话。