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摘要：高中物理很重要的一个内容就是对概念的教学，概念教学话题始终是物理教学中的难点、热点，是一个永恒的主题，而核心概念的教学更是概念教学的重中之重。为探求高中物理核心概念教学的有效方法，寻找核心概念教学与高效课堂整合的切入点，为教师在课堂教学改革的实践中提供理论与实践的指导，创建概念教学的高效课堂。本文探究了利用核心概念教學提高高中物理教学效率的方法。
1引言
在物理教学中，物理概念的建立不是通过师生之间的互动就能建立起来的。大量研究表明，在传统教学模式中，教师教和学生学之间是存在差距的。这是因为学生在学习物理之前，头脑中已经存在了对生活中一般物理现象的直觉认识，然而这些直觉认识和科学概念往往是不一致的。这些直觉认识的特点是：（1）是学生头脑中强烈具有的一种稳定的认知结；（2）不同于专家的概念；（3）会对学生如何理解自然现象并做出科学的解释产生重要影响；（4）必须被克服、避免或消除，以使学生接受科学的理解。高中物理核心概念的有效教学要求教师了解学生之前的直观认识，采取相应的教学策略，使学生对物理概念的构建有更深的了解。形成知识结构的紧密性。
随着我国教育改革的进行，一些热点依然存在，这些挑战包括怎样帮助学生围绕高中物理核心概念建构、组织头脑中的知识，怎样加强对知识的深入理解和迁移应用，并为他们的未来的学习和工作打下良好的基础，所有的努力都要有利于使学生从记忆事实到理解概念的转变。要服务于我国以发展学生科学素养为宗旨的课程理念和改革方向。
2高中物理核心概念教学的重要性
一方面，核心概念是物理学习的基础，可以巩固学生的基础知识。通过讲解核心概念，能够使学生更加牢固的掌握物理的定义、定理。为他们的应用打下坚实的基础。核心概念是学习物理的基础，学习核心概念，可以使学生对知识的掌握由感性向理性、由直观向抽象、由分散向系统的转变。使学生更好掌握物理知识的脉络。另一方面，加深对核心概念的学习，可以提高学习效率。使学生发现物理现象和物理原理之间的内在联系。从而实现物理知识的联想和迁移，进而达到举一反三的效果。
3利用核心概念提高高中物理教学效率的方法
3.1实施趣味教学，营造良好氛围
在传统的物理教学中，教师对核心概念的讲解非常死板抽象，致使课堂气氛死气沉沉。导致学生没有学习的积极性。为了改变这一情况，教师应该开展趣味教学，了解学生的兴趣。通过营造良好的学习氛围，激发学生的学习热情。比如，在讲解“牛顿第三定律”的时候，如果教师给学生放映一段反应“牛顿第三定律”的动画视频，而不是采取生搬硬套的教学模式。让学生在观看视频的过程中，了解定理的实质，体会作用力和反作用力之间的关系，改变传统的机械讲解，进而激发学生的学习热情，提高教学的实效性和趣味性。
3.2实施启发教学 引发学生思考
为了迎合新课标的需求，在高中物理核心概念教学中，教师要起到引导启发的作用，鼓励学生去动手、动脑。使学生在合作学习中体验知识、构建知识、应用知识。使学生不仅学习到知识，还要培养学生的自主学习能力。例如，在解“动量守恒定律”的时候，如果教师直接给出概念内容，就会很难调动学生思考的积极性。相反，如果教师让学生自己动手做实验，让学生根据实验现象和具体的数据来讨论。然后总结出“动量守恒”的概念及条件，这样不仅可以提高学生动手能力，还可以培养学生学习的兴趣。在提高核心概念教学效率的同时，也提高了学生的综合能力。
3.3控制知识形成过程
在新课标中，更注重学生知识面是扩展。因此在物理核心概念的教学中，要让学生了解物理概念的产生、发展和完善的整个过程，使学生不只是局限于对概念内涵的理解。因此，教师在导入概念时，要充分考虑学生原有的知识结构，保证新知识和旧知识之间有一个衔接。例如，在讲解《揭开电和磁关系的奥秘》这一章时，教师在讲解电磁感应定律时应该带领学生回顾第三章电磁感应现象和安培定律的内容，将其和电磁感应定律相对比，学生能够清晰认识到两个定律之间的异同，在巩固旧知识的同时也方便学生理解新知识。
3.4实施迁移教学 发现内在联系
在高中物理教材中，各个板块之间有着密切的内在关系，因此，教师在教学中不应该把各个板块之间孤立起来。应该实施迁移教学，引导学生发现不同板块之间核心概念之间的关系。让学生在完善知识结构、理清知识脉络的同时，完成知识的迁移。让学生通过已学知识来加深对新概念的理解。让学生学会发现和总结物理学习的方法和规律。例如，在讲解“动量守恒定律”的概念的时候，教师可以让学生先回忆之前学过的“机械能守恒定律”和“能量守恒定律”的概念，引导学生对三者进行比较，总结他们之间的联系和区别。迁移教学的实施，可以让学生更好的学过的知识和新知识衔接起来。可以让学生发现不同核心概念之间的内在联系，帮助学生发现物理学习的规律。
3.5加强物理概念和生活实际的联系
核心概念是对客观规律的高度总结，但是高中生对抽象事物的理解还存在一些困难，因此，教师在教学中，要把核心概念和生活实践联系在一起，建立鲜明的教学情境，给学生提供感性的学习材料，逐步加深对核心概念的理解。最终达到拓宽学习渠道、深化概念学习的目的. 例如，“电磁波”是电学中的核心概念。而“电磁波”这一概念又与学生的日常生活息息相关. 这样教师就可以从生活实际入手，先让学生了解电磁炉、微波炉等家用电器的工作原理及注意事项，进而加深对电磁波这一概念的了解。同时，教师还可以启发学生研究电磁波在其他方面的應用，发散学生的思维。使核心概念教学取得良好的教学效果.
4结论
在高中物理教学中，使学生在头脑中形成概念，掌握规律是尤为重要的。可以使他们的认知能力在这个过程中得到充分的发展。在核心概念的学习中，教师发挥着重要的作用，这种作用体现在概念的引导方面和知识面的扩展方面。由于知识之间有着系统的特点，扩展概念的引入有助于学生对核心概念的理解。高中物理教师对于核心概念教学的重视与研究，有利于提高核心概念教学效率，推动物理教学改革，促进高中生综合能力的全面发
参考文献；
[1]范增.我国高中物理核心概念及其学习进阶研究[D].西南大学，2013.
[2]李昕玲.高中物理概念教学中情境创设的研究[D].湖南师范大学，2013.
[3]黎洪波.论高中物理核心概念教学的方法及重要性[J].中学物理，2016，13：32.
[4]刘小兵.初探高中物理概念的有效教学[D].南京师范大学，2007.
[5]蔡向阳.高中物理核心概念及其学习进阶分析[J].华夏教师，2016，03：30-31.
[6]邢海静.如何进行高中物理概念教学[J].中国教育技术装备，2009，22：139.
1引言
在物理教学中，物理概念的建立不是通过师生之间的互动就能建立起来的。大量研究表明，在传统教学模式中，教师教和学生学之间是存在差距的。这是因为学生在学习物理之前，头脑中已经存在了对生活中一般物理现象的直觉认识，然而这些直觉认识和科学概念往往是不一致的。这些直觉认识的特点是：（1）是学生头脑中强烈具有的一种稳定的认知结；（2）不同于专家的概念；（3）会对学生如何理解自然现象并做出科学的解释产生重要影响；（4）必须被克服、避免或消除，以使学生接受科学的理解。高中物理核心概念的有效教学要求教师了解学生之前的直观认识，采取相应的教学策略，使学生对物理概念的构建有更深的了解。形成知识结构的紧密性。
随着我国教育改革的进行，一些热点依然存在，这些挑战包括怎样帮助学生围绕高中物理核心概念建构、组织头脑中的知识，怎样加强对知识的深入理解和迁移应用，并为他们的未来的学习和工作打下良好的基础，所有的努力都要有利于使学生从记忆事实到理解概念的转变。要服务于我国以发展学生科学素养为宗旨的课程理念和改革方向。
2高中物理核心概念教学的重要性
一方面，核心概念是物理学习的基础，可以巩固学生的基础知识。通过讲解核心概念，能够使学生更加牢固的掌握物理的定义、定理。为他们的应用打下坚实的基础。核心概念是学习物理的基础，学习核心概念，可以使学生对知识的掌握由感性向理性、由直观向抽象、由分散向系统的转变。使学生更好掌握物理知识的脉络。另一方面，加深对核心概念的学习，可以提高学习效率。使学生发现物理现象和物理原理之间的内在联系。从而实现物理知识的联想和迁移，进而达到举一反三的效果。
3利用核心概念提高高中物理教学效率的方法
3.1实施趣味教学，营造良好氛围
在传统的物理教学中，教师对核心概念的讲解非常死板抽象，致使课堂气氛死气沉沉。导致学生没有学习的积极性。为了改变这一情况，教师应该开展趣味教学，了解学生的兴趣。通过营造良好的学习氛围，激发学生的学习热情。比如，在讲解“牛顿第三定律”的时候，如果教师给学生放映一段反应“牛顿第三定律”的动画视频，而不是采取生搬硬套的教学模式。让学生在观看视频的过程中，了解定理的实质，体会作用力和反作用力之间的关系，改变传统的机械讲解，进而激发学生的学习热情，提高教学的实效性和趣味性。
3.2实施启发教学 引发学生思考
为了迎合新课标的需求，在高中物理核心概念教学中，教师要起到引导启发的作用，鼓励学生去动手、动脑。使学生在合作学习中体验知识、构建知识、应用知识。使学生不仅学习到知识，还要培养学生的自主学习能力。例如，在解“动量守恒定律”的时候，如果教师直接给出概念内容，就会很难调动学生思考的积极性。相反，如果教师让学生自己动手做实验，让学生根据实验现象和具体的数据来讨论。然后总结出“动量守恒”的概念及条件，这样不仅可以提高学生动手能力，还可以培养学生学习的兴趣。在提高核心概念教学效率的同时，也提高了学生的综合能力。
3.3控制知识形成过程
在新课标中，更注重学生知识面是扩展。因此在物理核心概念的教学中，要让学生了解物理概念的产生、发展和完善的整个过程，使学生不只是局限于对概念内涵的理解。因此，教师在导入概念时，要充分考虑学生原有的知识结构，保证新知识和旧知识之间有一个衔接。例如，在讲解《揭开电和磁关系的奥秘》这一章时，教师在讲解电磁感应定律时应该带领学生回顾第三章电磁感应现象和安培定律的内容，将其和电磁感应定律相对比，学生能够清晰认识到两个定律之间的异同，在巩固旧知识的同时也方便学生理解新知识。
3.4实施迁移教学 发现内在联系
在高中物理教材中，各个板块之间有着密切的内在关系，因此，教师在教学中不应该把各个板块之间孤立起来。应该实施迁移教学，引导学生发现不同板块之间核心概念之间的关系。让学生在完善知识结构、理清知识脉络的同时，完成知识的迁移。让学生通过已学知识来加深对新概念的理解。让学生学会发现和总结物理学习的方法和规律。例如，在讲解“动量守恒定律”的概念的时候，教师可以让学生先回忆之前学过的“机械能守恒定律”和“能量守恒定律”的概念，引导学生对三者进行比较，总结他们之间的联系和区别。迁移教学的实施，可以让学生更好的学过的知识和新知识衔接起来。可以让学生发现不同核心概念之间的内在联系，帮助学生发现物理学习的规律。
3.5加强物理概念和生活实际的联系
核心概念是对客观规律的高度总结，但是高中生对抽象事物的理解还存在一些困难，因此，教师在教学中，要把核心概念和生活实践联系在一起，建立鲜明的教学情境，给学生提供感性的学习材料，逐步加深对核心概念的理解。最终达到拓宽学习渠道、深化概念学习的目的. 例如，“电磁波”是电学中的核心概念。而“电磁波”这一概念又与学生的日常生活息息相关. 这样教师就可以从生活实际入手，先让学生了解电磁炉、微波炉等家用电器的工作原理及注意事项，进而加深对电磁波这一概念的了解。同时，教师还可以启发学生研究电磁波在其他方面的應用，发散学生的思维。使核心概念教学取得良好的教学效果.
4结论
在高中物理教学中，使学生在头脑中形成概念，掌握规律是尤为重要的。可以使他们的认知能力在这个过程中得到充分的发展。在核心概念的学习中，教师发挥着重要的作用，这种作用体现在概念的引导方面和知识面的扩展方面。由于知识之间有着系统的特点，扩展概念的引入有助于学生对核心概念的理解。高中物理教师对于核心概念教学的重视与研究，有利于提高核心概念教学效率，推动物理教学改革，促进高中生综合能力的全面发
参考文献；
[1]范增.我国高中物理核心概念及其学习进阶研究[D].西南大学，2013.
[2]李昕玲.高中物理概念教学中情境创设的研究[D].湖南师范大学，2013.
[3]黎洪波.论高中物理核心概念教学的方法及重要性[J].中学物理，2016，13：32.
[4]刘小兵.初探高中物理概念的有效教学[D].南京师范大学，2007.
[5]蔡向阳.高中物理核心概念及其学习进阶分析[J].华夏教师，2016，03：30-31.
[6]邢海静.如何进行高中物理概念教学[J].中国教育技术装备，2009，22：139.