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小学汉语文阅读教学中,朗读是最重要、最基本的训练。语文课文,都是文质兼美、语言优美的文章,是学生学习语言的好材料,而语言的内化主要靠朗读,朗读不落实,学生语文素养的提高便无从谈起。“读书破万卷,下笔如有神”道出了“劳于读书,易于作文”的真理,对学生进行朗读训练,已成为很多小学汉语文教师的共识。可在实际操作过程中,效果还是不尽人意:有时课堂上看似热闹的朗读却收效甚微,学生读得盲目,读得无味,读得“有口无心”,主要体现在朗读训练没有找准“着眼点”、朗读情感未激发、缺乏必要的朗读技巧指导等问题。本文谈谈可行的方法:
分角色朗读——分角色朗读,首先需要确定角色,一方面需要根据课文内容,另方一面也需要结合学生实际,比如性别、性格等,这样朗读就更有味道,学生读起来也更有兴趣。很多教师也知道分角色朗读,但是在分工前没有去研究课文,更没有让学生深入研究课文,或者说让学生自己先读几遍;只有让学生领悟了内容,吃透了精神,分角色朗读才会有味道,而很多教师却不注意这点,导致分角色朗读也成了一种形式,这是其一。其二,并不是所有的课文都适合分角色朗读。分角色需要有对话,大量的对话呈现才可以组织学生进行分角色朗读。比如:《狼和小羊》这一课,就完全可以让学生进行分角色朗读。但是在朗读之前,则需要教师进行指导,让他们想象体会狼的狡猾,感受小羊的可怜;再体会用怎样合适的语调进行朗读。这样让学生思考、品味,自然感受就不同,读来也就有味道。
比赛朗读——竞赛永远充满激情,课堂上让学生朗读,很多时候,也需要积极组织学生进行比赛朗读,从而最大可能调动学生积极性。教师应当擅长运用竞争的方式来激起学生的兴趣。比赛朗读形式多样,可以男女生进行比赛,可以个人与个人进行比赛,可以小组之间比赛,甚至还可以教师与学生进行比赛。简单的朗读比赛,教师可以直接说一句“看看谁朗读得最好!”复杂一點,甚至还可以先让学生之间评议,然后教师点评,最后把朗读分数计入小组。比如:让学生朗读《黄河的主人》中针对黄河气势描写的句子,就可以让学生进行比赛,看看谁能把黄河那种波涛汹涌、万马奔腾的样子给读出来。教师可以先组织学生个别读,然后评价,接着也可以组织学生分男女读,或者分小组进行比赛,看看谁最有气势,读得最好。不过这种朗读只是临时的,最好的方式是建立一套机制,先让学生分小組,然后通过各种形式组织学生进行朗读比赛,最后教师进行点评,将分数计入小组积分中。这样,一方面容易形成课堂规矩,另一方面也能最大可能激发学生去读。
配乐朗读——朗读需要情感支撑,没有情感,朗读会成为无源之水。与情感最吻合的是音乐,也只有音乐才能激发学生情感,因而教师要重视配乐朗读,尽量让音乐走进学生心灵。这在一定程度上给教师提出了更高的要求,一方面需要理解课文,需要真正读懂作者,如果这篇课文感情基调是低沉的,那么就不能选择轻快的音乐;另一方面也需要教师对音乐有所理解,至少需要对哪种旋律代表什么意思、表达了什么情感有所了解,才能真正实现最佳的音文配合。
创设情境朗读——“课堂教学要多读精讲,使学生有更多的时间和机会练习朗读;指导朗读,不要单纯从朗读技巧上指导,使朗读和理解密切相结合,在理解的基础上,通过朗读准确表达课文的思想感情。” 如《小蝌蚪找妈妈》一课我们可以创设这样的情境:假如你们的妈妈不见了,你们会怎么样?肯定会很着急,可能都会急得哭了。哪吗我们怎么读才能把小蝌蚪很着急的语气读出来呢?有了这样的情境,小学生就能够很容易的进入角色,把语句读得更好。
保证充足的时间——在教学时,教师可根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间,并自我监控达成度。要有充分的时间让学生正确地读课文,要求用普通话,声音响亮,吐字清楚,读准字音,不读破句,特别是自学性朗读,要让全班学生都读完、读好,切不可只做个读的样子,匆匆过场,草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读,要留够时间让学生试读、练读,读出感觉,读出味道,读出情趣,切不可未准备好就仓促上阵;要留读后评议的时间,通过评议,强化朗读的激励功能、诊断功能、调节功能。
通过以上几种朗读方式的指导,就能在小学阶段使学生朗读水平有质的提高。“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”在教学中,让我们用朗读去培养学生良好的意志和爱美的情操吧。
分角色朗读——分角色朗读,首先需要确定角色,一方面需要根据课文内容,另方一面也需要结合学生实际,比如性别、性格等,这样朗读就更有味道,学生读起来也更有兴趣。很多教师也知道分角色朗读,但是在分工前没有去研究课文,更没有让学生深入研究课文,或者说让学生自己先读几遍;只有让学生领悟了内容,吃透了精神,分角色朗读才会有味道,而很多教师却不注意这点,导致分角色朗读也成了一种形式,这是其一。其二,并不是所有的课文都适合分角色朗读。分角色需要有对话,大量的对话呈现才可以组织学生进行分角色朗读。比如:《狼和小羊》这一课,就完全可以让学生进行分角色朗读。但是在朗读之前,则需要教师进行指导,让他们想象体会狼的狡猾,感受小羊的可怜;再体会用怎样合适的语调进行朗读。这样让学生思考、品味,自然感受就不同,读来也就有味道。
比赛朗读——竞赛永远充满激情,课堂上让学生朗读,很多时候,也需要积极组织学生进行比赛朗读,从而最大可能调动学生积极性。教师应当擅长运用竞争的方式来激起学生的兴趣。比赛朗读形式多样,可以男女生进行比赛,可以个人与个人进行比赛,可以小组之间比赛,甚至还可以教师与学生进行比赛。简单的朗读比赛,教师可以直接说一句“看看谁朗读得最好!”复杂一點,甚至还可以先让学生之间评议,然后教师点评,最后把朗读分数计入小组。比如:让学生朗读《黄河的主人》中针对黄河气势描写的句子,就可以让学生进行比赛,看看谁能把黄河那种波涛汹涌、万马奔腾的样子给读出来。教师可以先组织学生个别读,然后评价,接着也可以组织学生分男女读,或者分小组进行比赛,看看谁最有气势,读得最好。不过这种朗读只是临时的,最好的方式是建立一套机制,先让学生分小組,然后通过各种形式组织学生进行朗读比赛,最后教师进行点评,将分数计入小组积分中。这样,一方面容易形成课堂规矩,另一方面也能最大可能激发学生去读。
配乐朗读——朗读需要情感支撑,没有情感,朗读会成为无源之水。与情感最吻合的是音乐,也只有音乐才能激发学生情感,因而教师要重视配乐朗读,尽量让音乐走进学生心灵。这在一定程度上给教师提出了更高的要求,一方面需要理解课文,需要真正读懂作者,如果这篇课文感情基调是低沉的,那么就不能选择轻快的音乐;另一方面也需要教师对音乐有所理解,至少需要对哪种旋律代表什么意思、表达了什么情感有所了解,才能真正实现最佳的音文配合。
创设情境朗读——“课堂教学要多读精讲,使学生有更多的时间和机会练习朗读;指导朗读,不要单纯从朗读技巧上指导,使朗读和理解密切相结合,在理解的基础上,通过朗读准确表达课文的思想感情。” 如《小蝌蚪找妈妈》一课我们可以创设这样的情境:假如你们的妈妈不见了,你们会怎么样?肯定会很着急,可能都会急得哭了。哪吗我们怎么读才能把小蝌蚪很着急的语气读出来呢?有了这样的情境,小学生就能够很容易的进入角色,把语句读得更好。
保证充足的时间——在教学时,教师可根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间,并自我监控达成度。要有充分的时间让学生正确地读课文,要求用普通话,声音响亮,吐字清楚,读准字音,不读破句,特别是自学性朗读,要让全班学生都读完、读好,切不可只做个读的样子,匆匆过场,草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读,要留够时间让学生试读、练读,读出感觉,读出味道,读出情趣,切不可未准备好就仓促上阵;要留读后评议的时间,通过评议,强化朗读的激励功能、诊断功能、调节功能。
通过以上几种朗读方式的指导,就能在小学阶段使学生朗读水平有质的提高。“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”在教学中,让我们用朗读去培养学生良好的意志和爱美的情操吧。