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摘要：现阶段，社会中依旧存在着部分智障儿童，由于与正常儿童存在差异，在学习过程中较为困难，继而选择运用特殊教育的方式来帮助他们学会知识，从而健康成长。美术课程的教学也不例外，也需要采用合理的教学方式，培养智障儿童对于美的认知，认识多彩的世界。为此本文从特殊的教学手段角度出发，重点思考如何更好的针对智障儿童进行美术教学。
关键词：特殊教育;培育美术教学;方式方法
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言
由于心理因素或者生理因素的缺陷，使得智障儿童不能与正常儿童一样进入到校园，不能拥有协调的双手，不能认识色彩，甚至不能进行手工制作，不能绘画等等。以至于美术教师在进行课堂教学的同时也无法准确的让学生掌握美术知识，严重者存在不服从指令的情况，这对于美术知识的教学产生一定困难。因此在进行特殊教育的过程中需要教师选择适合智障儿童的教学方式，确保去教学效果的提升。
一、选择适合的培育美术教材
相对比之下，智障学生自身理解能力较差，在美术课程的学习中往往需要多次认真的进行联系，才能达到对于知识的理解，即使是这样，与正常学生之间依旧是存在着差异。为此在进行美术知识的学习时应该选择适合智障学生所应用的教材进行教学，结合学生之际情况合理安排上课的知识，同时布置的家庭作业也应该以简单为主，让智障学生可以理解。
例如：在全日制培智美术教科书中，进行画小鸡的学习时，教师可以选择从画直线部分开始教学，引导学生了解直线的画法，之后利用直线的画法再引申到圆圈的画法，让学生全部掌握之后，利用直线和圆圈组成一个简单的小鸡。最后教师可以让学生结合自己对于小鸡的理解涂上自己喜欢的颜色，形成一幅完整的图画。本次教学的目的是在掌握简单线条的基础上加强培智学生对于小鸡的了解，从而达到培智美术教学的目的。
二、科学的运用教学方式完成美术教学
（1）结合生活实际，开展美术教学
针对智障学生进行美術教学过程中，应该与生活内容或者是生活场景相结合，最终完成美术教学。
例如：在全日制培智美术教科书中，进行手工操作的学习时，教师可以提前为学生准备生活中较为常见的废纸、吸管、塑料瓶、一次性纸杯等等，进行相关手工的制作。选择生活中常见的物品可以有效的提高学生的积极性，同时熟悉的物品也会让学生不会陌生，积极的参与到制作中。同时学生之间可以互相交流，还可以有效的提高智障学生的社会交往能力。在塑料瓶、纸杯上进行绘画，利用纸杯、塑料绳制作土电话等等，都可以满足学生的动手能力。在学生实践的时候教师对学生做出指导，多多鼓励学生，进一步促进智障学生树立自信心。
（2）与儿歌相融合，进行美术教学
智障学生自身理解能力受到限制，选择儿歌可以生动形象的展示出所要表达的事物，较为困难的知识，也可以选择加入儿歌，利用儿歌进行学习。从培智学生的角度出发，儿歌曲调生动，语句简单，可以起到吸引学生的目的，提高学生学习的积极性，将儿歌与美术相融合，进行知识的传达，使得图画中的知识被儿歌所演唱，学生在结合的同时更加多彩丰富。
例如：在对学生进行小蝌蚪的学习时，可以先让学生们听儿歌《小蝌蚪找妈妈》，在听儿歌的过程中加入动作，了解小蝌蚪的形状和样子，圆圆的脑袋，常常的尾巴，没有胳膊没有脚，与青蛙、小鱼、小乌龟之间的对比，这样不仅仅能让学生了解小蝌蚪的画法，还可以具体了解图像的特点以及所传递出来的信息，这样适合学生对于美术知识的理解更加深刻，对于图像的认识也更加深刻。
（三）与多媒体相融合，加强美术教学
从学生角度出发，兴趣是最好的老师，任何知识的学习都需要从兴趣开始。在美术课堂教学中，教师为了提高学生学习兴趣，可以充分借助多媒体的应用来设计教学情境从而完成智障学生的教学。
例如：在全日制培智美术教科书中，对于秋天进行学习时，为了让学生可以详细掌握以及应用知识，教师可以利用多媒体设计教学情境，将秋天的景色制作成多媒体动画，有黄色的树叶、熟透的苹果、沉甸甸的麦穗等等，力求生动形象。利用多媒设备进行播放，学生在观看多媒体设备的过程中，教师针对学生进行《秋天》的提问，比如说可以是：“你喜欢秋天吗？”“在生活中，你所见到的秋天是什么样的？”想要了解这些知识，教师可以选择合作沟通的教学方式，引导学生进行小组讨论，给出自己认为正确的答案，最终教师结合学生的答案，进行总结后给出今天的所学内容，同时进行讲解。通过学生观看多媒体设备的过程中进行相关问题的思考，还可以举一反三，设计其他问题，利用这样的情境设计，吸引学生认真观看动画，参与到问题的思考中，有助于培智学生学习兴趣的提高，更好的掌握美术知识。
结束语
综上所述，再结合智障学生的具体情况进行美术教学的过程中，需要结合学生具体掌握情况，以及运用科学合理的支配美术教学手段。最终，让每一位智障学生都可以更好地掌握美术知识，更好的接触社会，从而健康快乐的成长。
参考文献
[1]邹春安.陶艺教学在培智学校美术教育中的实践探究——以中山市特殊教育学校为例[J].课程教育研究，2020（34）：101-102.
[2]谢小青.特殊教育中培智美术活动的开展对策研究[J].科幻画报，2020（02）：257.
关键词：特殊教育;培育美术教学;方式方法
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言
由于心理因素或者生理因素的缺陷，使得智障儿童不能与正常儿童一样进入到校园，不能拥有协调的双手，不能认识色彩，甚至不能进行手工制作，不能绘画等等。以至于美术教师在进行课堂教学的同时也无法准确的让学生掌握美术知识，严重者存在不服从指令的情况，这对于美术知识的教学产生一定困难。因此在进行特殊教育的过程中需要教师选择适合智障儿童的教学方式，确保去教学效果的提升。
一、选择适合的培育美术教材
相对比之下，智障学生自身理解能力较差，在美术课程的学习中往往需要多次认真的进行联系，才能达到对于知识的理解，即使是这样，与正常学生之间依旧是存在着差异。为此在进行美术知识的学习时应该选择适合智障学生所应用的教材进行教学，结合学生之际情况合理安排上课的知识，同时布置的家庭作业也应该以简单为主，让智障学生可以理解。
例如：在全日制培智美术教科书中，进行画小鸡的学习时，教师可以选择从画直线部分开始教学，引导学生了解直线的画法，之后利用直线的画法再引申到圆圈的画法，让学生全部掌握之后，利用直线和圆圈组成一个简单的小鸡。最后教师可以让学生结合自己对于小鸡的理解涂上自己喜欢的颜色，形成一幅完整的图画。本次教学的目的是在掌握简单线条的基础上加强培智学生对于小鸡的了解，从而达到培智美术教学的目的。
二、科学的运用教学方式完成美术教学
（1）结合生活实际，开展美术教学
针对智障学生进行美術教学过程中，应该与生活内容或者是生活场景相结合，最终完成美术教学。
例如：在全日制培智美术教科书中，进行手工操作的学习时，教师可以提前为学生准备生活中较为常见的废纸、吸管、塑料瓶、一次性纸杯等等，进行相关手工的制作。选择生活中常见的物品可以有效的提高学生的积极性，同时熟悉的物品也会让学生不会陌生，积极的参与到制作中。同时学生之间可以互相交流，还可以有效的提高智障学生的社会交往能力。在塑料瓶、纸杯上进行绘画，利用纸杯、塑料绳制作土电话等等，都可以满足学生的动手能力。在学生实践的时候教师对学生做出指导，多多鼓励学生，进一步促进智障学生树立自信心。
（2）与儿歌相融合，进行美术教学
智障学生自身理解能力受到限制，选择儿歌可以生动形象的展示出所要表达的事物，较为困难的知识，也可以选择加入儿歌，利用儿歌进行学习。从培智学生的角度出发，儿歌曲调生动，语句简单，可以起到吸引学生的目的，提高学生学习的积极性，将儿歌与美术相融合，进行知识的传达，使得图画中的知识被儿歌所演唱，学生在结合的同时更加多彩丰富。
例如：在对学生进行小蝌蚪的学习时，可以先让学生们听儿歌《小蝌蚪找妈妈》，在听儿歌的过程中加入动作，了解小蝌蚪的形状和样子，圆圆的脑袋，常常的尾巴，没有胳膊没有脚，与青蛙、小鱼、小乌龟之间的对比，这样不仅仅能让学生了解小蝌蚪的画法，还可以具体了解图像的特点以及所传递出来的信息，这样适合学生对于美术知识的理解更加深刻，对于图像的认识也更加深刻。
（三）与多媒体相融合，加强美术教学
从学生角度出发，兴趣是最好的老师，任何知识的学习都需要从兴趣开始。在美术课堂教学中，教师为了提高学生学习兴趣，可以充分借助多媒体的应用来设计教学情境从而完成智障学生的教学。
例如：在全日制培智美术教科书中，对于秋天进行学习时，为了让学生可以详细掌握以及应用知识，教师可以利用多媒体设计教学情境，将秋天的景色制作成多媒体动画，有黄色的树叶、熟透的苹果、沉甸甸的麦穗等等，力求生动形象。利用多媒设备进行播放，学生在观看多媒体设备的过程中，教师针对学生进行《秋天》的提问，比如说可以是：“你喜欢秋天吗？”“在生活中，你所见到的秋天是什么样的？”想要了解这些知识，教师可以选择合作沟通的教学方式，引导学生进行小组讨论，给出自己认为正确的答案，最终教师结合学生的答案，进行总结后给出今天的所学内容，同时进行讲解。通过学生观看多媒体设备的过程中进行相关问题的思考，还可以举一反三，设计其他问题，利用这样的情境设计，吸引学生认真观看动画，参与到问题的思考中，有助于培智学生学习兴趣的提高，更好的掌握美术知识。
结束语
综上所述，再结合智障学生的具体情况进行美术教学的过程中，需要结合学生具体掌握情况，以及运用科学合理的支配美术教学手段。最终，让每一位智障学生都可以更好地掌握美术知识，更好的接触社会，从而健康快乐的成长。
参考文献
[1]邹春安.陶艺教学在培智学校美术教育中的实践探究——以中山市特殊教育学校为例[J].课程教育研究，2020（34）：101-102.
[2]谢小青.特殊教育中培智美术活动的开展对策研究[J].科幻画报，2020（02）：257.