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摘要：随着新课标改革的深入，以学生为课堂主体的观念深入人心，促进了现代化的课堂的构建。道德与法治教师也要紧跟时代的潮流，积极应用先学后教的模式进行教学，转变自身的教学观念，确立学生的课堂主体地位，设计问题引导学生自主学习，给学生制定合理的学习任务，在任务的驱使下使学生专心学习，还要对学生的进行评价，帮助学生查漏补缺，完善学生的思维，从而有效提升了道德与法治课堂中的教学效率。
关键词：初中道德与法治;先学后教;观念转变;设计问题
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-31-149
在传统的道德与法治课堂中，教师沿用以往的教学方法，在课堂中占据主导地位给学生讲解知识，之后让学生进行记忆。学生在课堂中缺乏自由，对于知识没有自己的见解，各方面能力的发展也受到限制。对此，在现代化的道德与法治课堂中，教师可以应用先学后教的模式进行教学，引导学生通过自主学习获取知识，完善学生的思维，发展学生的能力，从而有效提升了道德与法治课堂中的教学效率。
一、教师完成观念转变
以往的课堂教学过程中强调教师的主体地位，教学的形式、目标和节奏都由教师主导，学生则跟着教师步伐亦步亦趋，处于被动的学习状态。在新课改的背景下，教师要完成观念的转变，积极引用先学后教的模式，将课堂的主导权交予学生，让学生自主探究教材中的内容，教师则发挥辅导的作用，对学生的学习予以适当指导，帮助学生高效完成学习任务，从而有效提升了道德与法治课堂中的教学效率。
例如，在学习《情绪的管理》时，教师要完成观念的转变，将课堂交由学生主导。在课堂开始，我对学生说：“同学们，我们每个人都有多样的情绪，积极的情绪对我们的生活有帮助，而消极的情绪则会影响我们的正常发挥，因此，我们要学会对情绪的管理，让积极的情绪使我们的生活更加美好，下面就请大家学习如何管理情绪吧。”学生开始自主探究教材中的内容，没有了以往课堂中的束缚，学生表现出很高的积极性，在学生学习的过程中，我参与到其中，对学生适挡进行指导，引导学生正确学习。这样，通过在课堂中转变观念，将课堂的主导权交给学生，使学生积极参与到学习中，顺利完成了学习任务，从而有效提升了道德与法治课堂中的教学效率。
二、设计问题进行引导
在应用先学后教模式的道德与法治课堂中可以发现，即使给了学生充分的自由时间，但是学生的学习积极性并不高，还有一些学生找不到学习的方向，使课堂的教学效果得不到保证。对此，在现代化的道德与法治课堂中，教师可以结合具体的教学内容，设计具有导向性的问题引导学生的学习，学生有了学习的方向，在探究问题的过程中还可以锻炼学生探究知识的能力，促进了学生的全面发展，从而有效提升了道德与法治课堂中的教学效率。
例如，在学习《生活需要法律》时，教师可以设计问题引导学生的学习，给学生学习的方向。在课堂开始，我对学生说：“同学们，法律是我们生活中常常提到词，可以说我们生活的安定离不开法律，那么如果没有法律的约束会有怎样的后果呢？请大家结合自己的实际生活想想吧。”学生带着我提出的问题开始学习，结合自己在生活中的所见所闻分析知识，对比有法律约束和没有法律约束的生活体验到了法律的重要性。这样，通过在课堂中设计问题进行引导，给学生指出了学习的方向，学生在问题的引导下探究教材中的知识，锻炼了学生的能力，从而有效提升了道德与法治课堂中的教学效率。
三、合理制定学习任务
先教后学模式下的道德与法治课堂中，课堂由学生主导，教师处于辅导的地位，学生在课堂中更自由，但也因为此，由于缺乏教师的监督，一些学生产生了浑水摸鱼的心理。鉴于此，道德与法治教师可以给学生制定合理的学习任务，让学生在任务的驱使下集中注意力投入到学习的过程中，从而有效提升了道德与法治课堂中的教学效率。
例如，在学习《理解权利义务》时，教师可以给学生合理制定学习的任务，提高学生在课堂中的注意力。在课堂中，我对学生说：“同学们，我国的公民有很多权利和义务，今天我们就来一起学习一下，请大家通过学习将权利和义务分别罗列出来。”我根据教学的内容给学生制定了合理的任务，在学生的能力范围之内，学生在任务的驱使下集中注意力进行学习，部分懒散的学生也积极探究教材中的内容完成学习任务。这样，通过在课堂中制定合理的学习任务，促使学生集中注意力学习，从而有效提升了道德与法治课堂中的教学效率。
四、开展科学课后评价
先学后教的模式以学生的自主学习为主，但是也不能忽略教师对学生的引导，在学生完成学习之后，道德与法治教师要开展科学的评价，帮助学生查漏补缺，指出学生学习过程中存在纰漏的地方，并给出指导性的意见，使学生的学习思维更加完善，同时，对于表现优秀的学生进行鼓励和表扬，增强学生的学习信心，从而有效提升了道德与法治课堂中的教学效率。
例如，在学习《法律为我们护航》时，教师可以开展科学的课后评价，完善学生的学习思维。在课堂中，学生通过学习掌握了这部分的知识，我让学生将自主学习过程中收获的知识绘制成思维导图。我审阅学生完成后的思维导图，发现了学生在学习过程中存在的共性问题，如有不少学生认为未成年人可以为所欲为而不会受到法律的制裁，我及时纠正了學生的这种错误思想，帮助学生掌握正确的知识，而对于个别的问题我进行有针对性的引导，同时，还对表现优秀的学生予以鼓励和赞扬，增强了学生的学习信心。这样，通过在学生完成学习之后对学生进行指导，纠正学生在学习过程中存在的错误，并对优秀的学生进行鼓励，完善学生思维的同时还增强了学生的学习信心，从而有效提升了道德与法治课堂中的教学效率。
总而言之，先学后教模式的应用要求教师转变教学的观念，将道德与法治课堂的主导权交给学生，设计问题引导学生自主探究知识，给学生学习的方向，还可以给学生制定学习的任务，促使学生集中注意力学习，高效完成学习的任务，最后还要开展课后评价，在学生完成学习之后对他们学习过程中存在的问题进行指导，给出指导性的意见，完善学生的思维，促进学生的全面发展，从而有效提升道德与法治课堂中的教学效率。
参考文献
[1]王月嫦.基于核心素养视角下初中道德与法治教学策略研究[J].文化创新比较研究，2017，1（35）：52-53.
[2]沈秀芝.浅谈初中道德与法治课中体验式教学的实施[J].课程教育研究，2017（34）：68.
关键词：初中道德与法治;先学后教;观念转变;设计问题
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-31-149
在传统的道德与法治课堂中，教师沿用以往的教学方法，在课堂中占据主导地位给学生讲解知识，之后让学生进行记忆。学生在课堂中缺乏自由，对于知识没有自己的见解，各方面能力的发展也受到限制。对此，在现代化的道德与法治课堂中，教师可以应用先学后教的模式进行教学，引导学生通过自主学习获取知识，完善学生的思维，发展学生的能力，从而有效提升了道德与法治课堂中的教学效率。
一、教师完成观念转变
以往的课堂教学过程中强调教师的主体地位，教学的形式、目标和节奏都由教师主导，学生则跟着教师步伐亦步亦趋，处于被动的学习状态。在新课改的背景下，教师要完成观念的转变，积极引用先学后教的模式，将课堂的主导权交予学生，让学生自主探究教材中的内容，教师则发挥辅导的作用，对学生的学习予以适当指导，帮助学生高效完成学习任务，从而有效提升了道德与法治课堂中的教学效率。
例如，在学习《情绪的管理》时，教师要完成观念的转变，将课堂交由学生主导。在课堂开始，我对学生说：“同学们，我们每个人都有多样的情绪，积极的情绪对我们的生活有帮助，而消极的情绪则会影响我们的正常发挥，因此，我们要学会对情绪的管理，让积极的情绪使我们的生活更加美好，下面就请大家学习如何管理情绪吧。”学生开始自主探究教材中的内容，没有了以往课堂中的束缚，学生表现出很高的积极性，在学生学习的过程中，我参与到其中，对学生适挡进行指导，引导学生正确学习。这样，通过在课堂中转变观念，将课堂的主导权交给学生，使学生积极参与到学习中，顺利完成了学习任务，从而有效提升了道德与法治课堂中的教学效率。
二、设计问题进行引导
在应用先学后教模式的道德与法治课堂中可以发现，即使给了学生充分的自由时间，但是学生的学习积极性并不高，还有一些学生找不到学习的方向，使课堂的教学效果得不到保证。对此，在现代化的道德与法治课堂中，教师可以结合具体的教学内容，设计具有导向性的问题引导学生的学习，学生有了学习的方向，在探究问题的过程中还可以锻炼学生探究知识的能力，促进了学生的全面发展，从而有效提升了道德与法治课堂中的教学效率。
例如，在学习《生活需要法律》时，教师可以设计问题引导学生的学习，给学生学习的方向。在课堂开始，我对学生说：“同学们，法律是我们生活中常常提到词，可以说我们生活的安定离不开法律，那么如果没有法律的约束会有怎样的后果呢？请大家结合自己的实际生活想想吧。”学生带着我提出的问题开始学习，结合自己在生活中的所见所闻分析知识，对比有法律约束和没有法律约束的生活体验到了法律的重要性。这样，通过在课堂中设计问题进行引导，给学生指出了学习的方向，学生在问题的引导下探究教材中的知识，锻炼了学生的能力，从而有效提升了道德与法治课堂中的教学效率。
三、合理制定学习任务
先教后学模式下的道德与法治课堂中，课堂由学生主导，教师处于辅导的地位，学生在课堂中更自由，但也因为此，由于缺乏教师的监督，一些学生产生了浑水摸鱼的心理。鉴于此，道德与法治教师可以给学生制定合理的学习任务，让学生在任务的驱使下集中注意力投入到学习的过程中，从而有效提升了道德与法治课堂中的教学效率。
例如，在学习《理解权利义务》时，教师可以给学生合理制定学习的任务，提高学生在课堂中的注意力。在课堂中，我对学生说：“同学们，我国的公民有很多权利和义务，今天我们就来一起学习一下，请大家通过学习将权利和义务分别罗列出来。”我根据教学的内容给学生制定了合理的任务，在学生的能力范围之内，学生在任务的驱使下集中注意力进行学习，部分懒散的学生也积极探究教材中的内容完成学习任务。这样，通过在课堂中制定合理的学习任务，促使学生集中注意力学习，从而有效提升了道德与法治课堂中的教学效率。
四、开展科学课后评价
先学后教的模式以学生的自主学习为主，但是也不能忽略教师对学生的引导，在学生完成学习之后，道德与法治教师要开展科学的评价，帮助学生查漏补缺，指出学生学习过程中存在纰漏的地方，并给出指导性的意见，使学生的学习思维更加完善，同时，对于表现优秀的学生进行鼓励和表扬，增强学生的学习信心，从而有效提升了道德与法治课堂中的教学效率。
例如，在学习《法律为我们护航》时，教师可以开展科学的课后评价，完善学生的学习思维。在课堂中，学生通过学习掌握了这部分的知识，我让学生将自主学习过程中收获的知识绘制成思维导图。我审阅学生完成后的思维导图，发现了学生在学习过程中存在的共性问题，如有不少学生认为未成年人可以为所欲为而不会受到法律的制裁，我及时纠正了學生的这种错误思想，帮助学生掌握正确的知识，而对于个别的问题我进行有针对性的引导，同时，还对表现优秀的学生予以鼓励和赞扬，增强了学生的学习信心。这样，通过在学生完成学习之后对学生进行指导，纠正学生在学习过程中存在的错误，并对优秀的学生进行鼓励，完善学生思维的同时还增强了学生的学习信心，从而有效提升了道德与法治课堂中的教学效率。
总而言之，先学后教模式的应用要求教师转变教学的观念，将道德与法治课堂的主导权交给学生，设计问题引导学生自主探究知识，给学生学习的方向，还可以给学生制定学习的任务，促使学生集中注意力学习，高效完成学习的任务，最后还要开展课后评价，在学生完成学习之后对他们学习过程中存在的问题进行指导，给出指导性的意见，完善学生的思维，促进学生的全面发展，从而有效提升道德与法治课堂中的教学效率。
参考文献
[1]王月嫦.基于核心素养视角下初中道德与法治教学策略研究[J].文化创新比较研究，2017，1（35）：52-53.
[2]沈秀芝.浅谈初中道德与法治课中体验式教学的实施[J].课程教育研究，2017（34）：68.