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摘要：提升普惠性幼儿园过程性教育质量，对促进幼儿健康成长、家园深度合作、公共服务体系优质建设具有重大意义。普惠性幼儿园教育质量的提升既需外部治理体系的高效化，也需发挥内部自身驱动力，才可形成内外协调推进的一体化发展机制，实现幼儿园普惠、优质、均衡的发展目标，推进学前教育公共服务体系的建设。鉴于此，针对现实困境探索普惠性幼儿园教育质量优化建设方略，确保幼儿能接受普惠而有质量的学前教育，建设起具有中国特色和凝聚力的学前教育战略体系。
关键词：普惠性幼儿园;过程性;教育质量
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
普惠幼儿园是指公益性的优质幼儿园。长期以来，学前教育一直是我国教育体系的短板，发展不平衡不充分。随着二孩、三孩政策的出台，幼儿园教育成为很多新生家庭的刚需。“入園难”“入园贵”“入好园”等诉求，成为亟待破解的社会议题。
1提升普惠性幼儿园过程性教育质量的重要性
1.1有助于普惠性幼儿园激发内生动力，提高保教质量
在学前教育阶段，存在的矛盾表现为人民对优质学前教育资源日益增长的渴望，对办好学前教育的热切期盼，对普惠、优质、均衡学前教育的追求。这些客观、现实的需求都间接要求国家重视对普惠性幼儿园教育质量及数量的双保障，也进一步激发普惠性幼儿园对自身保教质量的严格要求及积极探索创新。普惠性幼儿园肩负着人民对优质教育的重托，以提升教育质量为目标，能从根本上激发幼儿园的内在动力，提高保教水平，一方面，满足人民群众对美好生活的需求;另一方面，这也是幼儿园认真履行自身职责的表现。只有设定更高的目标，才能激发普惠性幼儿园自身更深层次的潜力，提升幼儿园品质。
1.2提升适教儿童整体启蒙教育质量的重要手段
国家高度重视学前教育阶段适龄儿童的受教育质量，提出积极开办普惠性幼儿园，从学术角度来讲，主要是针对建设有质量及普惠性质的幼儿园。可见，党和国家对普惠性幼儿园中儿童受教育程度有质量要求，不仅是对教育公平权利的重视，更重要是对学前教育质量的重视，对“强在起点”教育强国梦的期盼。在新的时代，人们生活水平日益提升，对人才的迫切需求也日益增长，从小抓起、从点滴抓起，已成为新时代的教育观、人才培养观。这些都体现出国家及公众对适龄儿童整体启蒙教育质量的高要求、真期盼。因此，提升普惠性幼儿园过程性教育质量，能从最广泛的教育基地出发，使数量最庞大的适龄儿童享受全员全过程全方位的育人体验，明晰国家强调建设普惠性幼儿园的真正内涵及外延，让普惠而有质量的学前教育具体落到每个儿童身上，从而提升适教儿童整体启蒙教育质量，为日后中小学教育甚至高等教育打下良好教育基础。
2提升普惠性幼儿园过程性教育质量的优化建设方略
2.1构建规范性的管理制度
在开展幼儿园过程性教育工作的过程中，若想更好地凸显出管理策略的作用，还应做到构建规范性的管理制度。这能推动精细化管理策略的良好贯彻，也能进一步提高幼儿园过程性教育工作的开展成效。所以，普惠性幼儿园管理人员要根据幼儿园的实际情况来积极构建相关的管理制度，并且应建立公正、客观的考核体系，为幼儿园教职工营造出公平、民主的考核评价环境，使幼儿园过程性教育工作管理迈上一个新的台阶。另外，在构建相应的管理制度以及引入相应的考核评价体系的过程中，也需构建适宜的奖惩制度，从而使幼儿园教师可在平日的工作实践中主动发现自身所存在的不足之处，并在第一时间予以改正，始终保持幼儿园教师对教育工作的主动性及积极性，不断提升幼儿园教师的过程性教育水平及能力，使其能更好地投身到幼儿园教育工作之中，实现幼儿园教育工作开展的根本目的。
2.2园方积极组织多元实践活动，激励家长群体互动参与全过程
幼儿进入幼儿园学习及成长，是正式进入小学阶段前的学前教育行为。学前教育应强调许给儿童一个真正的童年，自主、愉快、充实是幸福童年的重要特征，让儿童过好每一天，并对生活充满期待，规划努力寻求能让儿童经历和感受到美好世界、美好生活的科学的课程，为儿童的健康成长营造良好的生态系统。这个美好、健康、快乐的童年，不仅需幼儿园积极开展保教工作，还需家长的支持和配合，只有家园双方共同注重幼儿教育过程，齐心共参幼儿行为活动，才能帮助幼儿更科学、健康成长。同时，家庭、幼儿园和社区生活的相容与和谐也有利于幼儿的成长和发展。从进一步提升幼儿园过程性教育质量这个角度来讲，需家园双方重视幼儿在园活动的共同参与性，幼儿园积极组织室内外多元化体验活动，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验不断获取新的经验，而家园双方作为协同者，全程陪同幼儿参与整个过程，形成美好的环境氛围，助力幼儿全程快乐体验。
2.3加强高水平师资队伍建设，提升全员岗位胜任综合能力
应注重教师专业素养及核心价值观的培养，从思想、品德、专业、创造力、科技应用能力等多方面入手，着力提升教师岗位综合影响力。首先，选拔招聘高学历、多经验、智慧型幼师专业人才，持续为普惠性幼儿园输入新鲜血液。其次，加强对幼儿教师的专业知识、技能培训，打造多样、全面、与时俱进的教师队伍，适当增加培训经费，促进教师培训的完整性、可持续性。再次，加强教师与家长的沟通交流，建立良好的家、园关系，学会利用家长的多元资源，助力幼儿参与不同类型的室内外活动，使其健康成长。最后，加强对教师培养的评估与监管，激活教师内在发展动力，促其主动学习，提高教育质量。
结束语
优质的学前教育，是关系到千家万户幸福的社会公共服务工程。提高学前教育的普及普惠水平，是服务国家人口发展战略的重要举措。把好事办好、把实事办实，用一个个群众满意的普惠幼儿园，实现“幼有所育”到“幼有优育”。
参考文献
[1]秦旭芳，王默.普惠性幼儿园的内涵、衡量标准及其政策建议[J].学前教育研究，2012（7）：22-23.
[2]杨晓萍，樊亚博.新时期我国普惠性学前教育研究的焦点与走向[J].教育与教学研究，2019（02）：95-96.
[3]王声平.我国普惠性民办幼儿园研究的回顾与展望[J].集美大学学报（教育科学版），2017（3）：36-40.
[4]刘焱.中国幼儿园教育质量评价量表[S].北京师范师范大学出版集团，2019（08）：39-40.
关键词：普惠性幼儿园;过程性;教育质量
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
普惠幼儿园是指公益性的优质幼儿园。长期以来，学前教育一直是我国教育体系的短板，发展不平衡不充分。随着二孩、三孩政策的出台，幼儿园教育成为很多新生家庭的刚需。“入園难”“入园贵”“入好园”等诉求，成为亟待破解的社会议题。
1提升普惠性幼儿园过程性教育质量的重要性
1.1有助于普惠性幼儿园激发内生动力，提高保教质量
在学前教育阶段，存在的矛盾表现为人民对优质学前教育资源日益增长的渴望，对办好学前教育的热切期盼，对普惠、优质、均衡学前教育的追求。这些客观、现实的需求都间接要求国家重视对普惠性幼儿园教育质量及数量的双保障，也进一步激发普惠性幼儿园对自身保教质量的严格要求及积极探索创新。普惠性幼儿园肩负着人民对优质教育的重托，以提升教育质量为目标，能从根本上激发幼儿园的内在动力，提高保教水平，一方面，满足人民群众对美好生活的需求;另一方面，这也是幼儿园认真履行自身职责的表现。只有设定更高的目标，才能激发普惠性幼儿园自身更深层次的潜力，提升幼儿园品质。
1.2提升适教儿童整体启蒙教育质量的重要手段
国家高度重视学前教育阶段适龄儿童的受教育质量，提出积极开办普惠性幼儿园，从学术角度来讲，主要是针对建设有质量及普惠性质的幼儿园。可见，党和国家对普惠性幼儿园中儿童受教育程度有质量要求，不仅是对教育公平权利的重视，更重要是对学前教育质量的重视，对“强在起点”教育强国梦的期盼。在新的时代，人们生活水平日益提升，对人才的迫切需求也日益增长，从小抓起、从点滴抓起，已成为新时代的教育观、人才培养观。这些都体现出国家及公众对适龄儿童整体启蒙教育质量的高要求、真期盼。因此，提升普惠性幼儿园过程性教育质量，能从最广泛的教育基地出发，使数量最庞大的适龄儿童享受全员全过程全方位的育人体验，明晰国家强调建设普惠性幼儿园的真正内涵及外延，让普惠而有质量的学前教育具体落到每个儿童身上，从而提升适教儿童整体启蒙教育质量，为日后中小学教育甚至高等教育打下良好教育基础。
2提升普惠性幼儿园过程性教育质量的优化建设方略
2.1构建规范性的管理制度
在开展幼儿园过程性教育工作的过程中，若想更好地凸显出管理策略的作用，还应做到构建规范性的管理制度。这能推动精细化管理策略的良好贯彻，也能进一步提高幼儿园过程性教育工作的开展成效。所以，普惠性幼儿园管理人员要根据幼儿园的实际情况来积极构建相关的管理制度，并且应建立公正、客观的考核体系，为幼儿园教职工营造出公平、民主的考核评价环境，使幼儿园过程性教育工作管理迈上一个新的台阶。另外，在构建相应的管理制度以及引入相应的考核评价体系的过程中，也需构建适宜的奖惩制度，从而使幼儿园教师可在平日的工作实践中主动发现自身所存在的不足之处，并在第一时间予以改正，始终保持幼儿园教师对教育工作的主动性及积极性，不断提升幼儿园教师的过程性教育水平及能力，使其能更好地投身到幼儿园教育工作之中，实现幼儿园教育工作开展的根本目的。
2.2园方积极组织多元实践活动，激励家长群体互动参与全过程
幼儿进入幼儿园学习及成长，是正式进入小学阶段前的学前教育行为。学前教育应强调许给儿童一个真正的童年，自主、愉快、充实是幸福童年的重要特征，让儿童过好每一天，并对生活充满期待，规划努力寻求能让儿童经历和感受到美好世界、美好生活的科学的课程，为儿童的健康成长营造良好的生态系统。这个美好、健康、快乐的童年，不仅需幼儿园积极开展保教工作，还需家长的支持和配合，只有家园双方共同注重幼儿教育过程，齐心共参幼儿行为活动，才能帮助幼儿更科学、健康成长。同时，家庭、幼儿园和社区生活的相容与和谐也有利于幼儿的成长和发展。从进一步提升幼儿园过程性教育质量这个角度来讲，需家园双方重视幼儿在园活动的共同参与性，幼儿园积极组织室内外多元化体验活动，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验不断获取新的经验，而家园双方作为协同者，全程陪同幼儿参与整个过程，形成美好的环境氛围，助力幼儿全程快乐体验。
2.3加强高水平师资队伍建设，提升全员岗位胜任综合能力
应注重教师专业素养及核心价值观的培养，从思想、品德、专业、创造力、科技应用能力等多方面入手，着力提升教师岗位综合影响力。首先，选拔招聘高学历、多经验、智慧型幼师专业人才，持续为普惠性幼儿园输入新鲜血液。其次，加强对幼儿教师的专业知识、技能培训，打造多样、全面、与时俱进的教师队伍，适当增加培训经费，促进教师培训的完整性、可持续性。再次，加强教师与家长的沟通交流，建立良好的家、园关系，学会利用家长的多元资源，助力幼儿参与不同类型的室内外活动，使其健康成长。最后，加强对教师培养的评估与监管，激活教师内在发展动力，促其主动学习，提高教育质量。
结束语
优质的学前教育，是关系到千家万户幸福的社会公共服务工程。提高学前教育的普及普惠水平，是服务国家人口发展战略的重要举措。把好事办好、把实事办实，用一个个群众满意的普惠幼儿园，实现“幼有所育”到“幼有优育”。
参考文献
[1]秦旭芳，王默.普惠性幼儿园的内涵、衡量标准及其政策建议[J].学前教育研究，2012（7）：22-23.
[2]杨晓萍，樊亚博.新时期我国普惠性学前教育研究的焦点与走向[J].教育与教学研究，2019（02）：95-96.
[3]王声平.我国普惠性民办幼儿园研究的回顾与展望[J].集美大学学报（教育科学版），2017（3）：36-40.
[4]刘焱.中国幼儿园教育质量评价量表[S].北京师范师范大学出版集团，2019（08）：39-40.