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摘要：素质教育背景下，人们对数学科目重要性的认知越来越明确。而对于学生来讲，初中是其养成独立人格的关键时期，所以，作为初中数学教师，不能只关注学生数学成绩的提升，而是需要加大对学生综合能力的培养，以确保学生今后能够真正成为一个高素质、高能力的数学人才。对此，本文首先分析了初中数学课堂的教学现状，其次总结了初中数学高效课堂的创建策略，希望此次研究能够发挥出应有的借鉴和参考价值。
关键词：核心素养;初中数学;高效课堂;构建策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
1.初中数学教学课堂现状
从目前数学试题教学现状来看，很多教师都比较喜欢采用熟能生巧的教学观念，认为学生目前所不会的题目，只要多做一些，就一定能够掌握其中的做题技巧。但是，此种教学观念的采用，只会产生一种现象，即学生只会解决平日里经常联系的题目，一旦题目说法或者出题思路出现了改变，那么很多学生便无从下手。所以，为了避免这一现象的出现，就需要教师在开展实际的教学活动时，加大对学生数学思维能力及解决问题能力的培养，结合学生的实际文化水平，帮助其掌握最有效的解题技巧和解题思路，确保学生能够实现举一反三的做题效果。数学本身就是一门很灵活的科目，数学课本中涉及的内容比较宽阔，内容也比较复杂，所以，在实际的教学活动中，要重视与学生之间的联系性，将学生与教师高效地联系在一起。
2.核心素养背景下初中数学高效课堂构建策略
2.1运用教学工具，培养抽象思维
抽象思维的培养能够帮助学生深刻理解数学概念与定理，进而提高其数学应用能力。因此，在实际教学中，教师可以运用多媒体设备等教学工具开展教学活动，将教学内容转化成图片或者动态画面，让学生在生动有趣的教学氛围中感受数学学习的乐趣。
例如，在为学生讲解《平面直角坐标系》这一知识点，结合二維空间中点的位置写出点的具体坐标是该节课内容的重点，而平面直角坐标系又是一个即抽象又不好理解的知识点，所以，如果教师依然按照过去理论讲述的方法，难以激活学生的数学思维，学生的脑海当中无法形成坐标系这一抽象的概念。因此，教师可以充分发挥多媒体教学设备的优势，利用这一工具的画线功能，为学生创设出一个平面直角坐标系。并利用专业的标注工具以坐标系的逆时针方向，分别将第一、第二、第三、第四象限逐一标注出来。这时，学生可以直观地看到平面直角坐标系的创建过程，进而对这一抽象概念也能够进行深刻的认知和理解。运用这种方法，能够将抽象化的数学概念、定理与图形转化成具象化的文字或者图形，而且由抽象向具象的变化过程也能够直观地展现在学生面前，这对其抽象分析能力与判断能力的提升也将大有帮助。
2.2借助实物模型，培养建模思维
数学建模就是结合具体问题来建立一个数学模型，然后根据模型来求解相关的数学问题。初中数学涉及的空间几何图形知识较多，如果直观地根据已知条件去求解数学问题，不仅求解过程繁琐，而且求解的正确率也相对较低。因此，在实际教学中，教师应当选取生活中的实物模型开展教学活动，让学生通过观察、分析实物模型的空间架构，来建立一个数学模型，以此促进建模思维的养成。
例如，在为学生开展《直线、射线、线段》这一教学内容时，学生在学习本节课知识时容易混淆这三者的概念。因此，教师可以将事先准备好的实物模型展示在学生面前。比如，利用一根普通的绳子在学生面前演示直线、射线与线段这三个数学概念，首先，将一根完整的绳子拉直，绳子两端并没有端点，这时，绳子显示的空间状态是一条直线。然后，将绳子一端打一个死结，打死结的一端出现了一个端点，而另一端没有端点，这时，绳子显示的空间状态是一条射线。最后，将绳子两端分别打一个死结，打死结的两端各出现一个端点，这时，绳子显示的空间状态是一条线段。采用此种实物模型的教学方式，不仅可以使学生的理解及消化知识的能力得到有效的提升，并且还可以加深学生对该知识的记忆。
2.3发散思维，发挥数学应用价值
对于教师而言，需要其在具体的教学活动中，全面了解学生的个性特点及相应的基础能力，然后在结合学生实际的，对其教学活动进行针对性及个性化的指导与开展。及时发现学生所出现的问题，并制定出解决学生问题的有效的指导方案，这样既可以有效挖掘出每一个学生身上的闪光点，还可以节省课堂教学的时间，确保教学效率的提升。此外，在实际的教学活动中，教师还需要自身的教学理念及观念进行不断的更显，对自身的教学手段进行不断的创新，最后，在开展教学活动时，教师还需要尽可能多的引用一些学生日常生活中比较熟知的知识点，因为，当学生对所要学习的知识点有了一定的了解之后，就能够快速的进入到教学活动中，并对教学内容产生足够的学习兴趣，同时还可以帮助更快的了解数学知识在现实生活中的实际作用，从而实现学生的数学创新能力的培养目标。
结束语
综上所述，初中数学教师在教学过程中，应从核心素养的角度出发，树立创新的数学教学理念，结合教学大纲和初中数学教材，为学生构建高效的数学课堂。值得注意的是，核心素养并不特指数学的知识与技能，而是学生在学习数学专业知识与掌握技能的基础上综合自身的能力全方面发展，使学生学习数学知识的自信心得到有效的培养，从而实现对学生的数学核心素养的培养目标。
参考文献
[1]白应武.核心素养视角下初中数学高效课堂构建策略探究[J].考试周刊，2021（11）：71-72.
[2]代友智.初中数学核心素养下的高效课堂教学策略研究[J].学周刊，2021（20）：31-32.
[3]陈伦友.基于核心素养的初中数学高效课堂探究[J].科学咨询，2021（25）：186-187.
关键词：核心素养;初中数学;高效课堂;构建策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
1.初中数学教学课堂现状
从目前数学试题教学现状来看，很多教师都比较喜欢采用熟能生巧的教学观念，认为学生目前所不会的题目，只要多做一些，就一定能够掌握其中的做题技巧。但是，此种教学观念的采用，只会产生一种现象，即学生只会解决平日里经常联系的题目，一旦题目说法或者出题思路出现了改变，那么很多学生便无从下手。所以，为了避免这一现象的出现，就需要教师在开展实际的教学活动时，加大对学生数学思维能力及解决问题能力的培养，结合学生的实际文化水平，帮助其掌握最有效的解题技巧和解题思路，确保学生能够实现举一反三的做题效果。数学本身就是一门很灵活的科目，数学课本中涉及的内容比较宽阔，内容也比较复杂，所以，在实际的教学活动中，要重视与学生之间的联系性，将学生与教师高效地联系在一起。
2.核心素养背景下初中数学高效课堂构建策略
2.1运用教学工具，培养抽象思维
抽象思维的培养能够帮助学生深刻理解数学概念与定理，进而提高其数学应用能力。因此，在实际教学中，教师可以运用多媒体设备等教学工具开展教学活动，将教学内容转化成图片或者动态画面，让学生在生动有趣的教学氛围中感受数学学习的乐趣。
例如，在为学生讲解《平面直角坐标系》这一知识点，结合二維空间中点的位置写出点的具体坐标是该节课内容的重点，而平面直角坐标系又是一个即抽象又不好理解的知识点，所以，如果教师依然按照过去理论讲述的方法，难以激活学生的数学思维，学生的脑海当中无法形成坐标系这一抽象的概念。因此，教师可以充分发挥多媒体教学设备的优势，利用这一工具的画线功能，为学生创设出一个平面直角坐标系。并利用专业的标注工具以坐标系的逆时针方向，分别将第一、第二、第三、第四象限逐一标注出来。这时，学生可以直观地看到平面直角坐标系的创建过程，进而对这一抽象概念也能够进行深刻的认知和理解。运用这种方法，能够将抽象化的数学概念、定理与图形转化成具象化的文字或者图形，而且由抽象向具象的变化过程也能够直观地展现在学生面前，这对其抽象分析能力与判断能力的提升也将大有帮助。
2.2借助实物模型，培养建模思维
数学建模就是结合具体问题来建立一个数学模型，然后根据模型来求解相关的数学问题。初中数学涉及的空间几何图形知识较多，如果直观地根据已知条件去求解数学问题，不仅求解过程繁琐，而且求解的正确率也相对较低。因此，在实际教学中，教师应当选取生活中的实物模型开展教学活动，让学生通过观察、分析实物模型的空间架构，来建立一个数学模型，以此促进建模思维的养成。
例如，在为学生开展《直线、射线、线段》这一教学内容时，学生在学习本节课知识时容易混淆这三者的概念。因此，教师可以将事先准备好的实物模型展示在学生面前。比如，利用一根普通的绳子在学生面前演示直线、射线与线段这三个数学概念，首先，将一根完整的绳子拉直，绳子两端并没有端点，这时，绳子显示的空间状态是一条直线。然后，将绳子一端打一个死结，打死结的一端出现了一个端点，而另一端没有端点，这时，绳子显示的空间状态是一条射线。最后，将绳子两端分别打一个死结，打死结的两端各出现一个端点，这时，绳子显示的空间状态是一条线段。采用此种实物模型的教学方式，不仅可以使学生的理解及消化知识的能力得到有效的提升，并且还可以加深学生对该知识的记忆。
2.3发散思维，发挥数学应用价值
对于教师而言，需要其在具体的教学活动中，全面了解学生的个性特点及相应的基础能力，然后在结合学生实际的，对其教学活动进行针对性及个性化的指导与开展。及时发现学生所出现的问题，并制定出解决学生问题的有效的指导方案，这样既可以有效挖掘出每一个学生身上的闪光点，还可以节省课堂教学的时间，确保教学效率的提升。此外，在实际的教学活动中，教师还需要自身的教学理念及观念进行不断的更显，对自身的教学手段进行不断的创新，最后，在开展教学活动时，教师还需要尽可能多的引用一些学生日常生活中比较熟知的知识点，因为，当学生对所要学习的知识点有了一定的了解之后，就能够快速的进入到教学活动中，并对教学内容产生足够的学习兴趣，同时还可以帮助更快的了解数学知识在现实生活中的实际作用，从而实现学生的数学创新能力的培养目标。
结束语
综上所述，初中数学教师在教学过程中，应从核心素养的角度出发，树立创新的数学教学理念，结合教学大纲和初中数学教材，为学生构建高效的数学课堂。值得注意的是，核心素养并不特指数学的知识与技能，而是学生在学习数学专业知识与掌握技能的基础上综合自身的能力全方面发展，使学生学习数学知识的自信心得到有效的培养，从而实现对学生的数学核心素养的培养目标。
参考文献
[1]白应武.核心素养视角下初中数学高效课堂构建策略探究[J].考试周刊，2021（11）：71-72.
[2]代友智.初中数学核心素养下的高效课堂教学策略研究[J].学周刊，2021（20）：31-32.
[3]陈伦友.基于核心素养的初中数学高效课堂探究[J].科学咨询，2021（25）：186-187.