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首先，确定优化作业设计、提高作业有效性的目标。
在教学中，为了减轻学生的课业负担，我把研究重点放在学生“分层作业”上，进行了一系列的研究和摸索，我确定了学生作业的目标。
一是作业设计要能全面反映三维目标。
二是作业设计要考虑学生的参与度，特别要强调分层设计，让学生有选择地训练，从而避免不做或抄袭作业的现象。
三是作业设计要能反映出教师的引导作用，让“轻负”和“高效”不再矛盾。
其次，从两个方面进行“学生有效作业设计”的研究。
通过一段时间的研究，我发现，“有效作业设计”可以从学生的“做”和教师的“评”两个层面开展。
（一）第一层面：学生的“做”
1.作业设计要重视分层训练
这里的分层指的是作业难度分层和作业量分层。作业难度分层是要针对不同层次的学生，布置不同难度的作业，让学生都能完成作业。我们认为作业大致上可以分为三个难度层次。
A、第一个层次的适用对象是班上成绩优秀的学生和部分学习态度比较端正的学生，这个层次的作业不仅有基础题、易混题、易错题，更要有拓展学生思维的重点题和变式题。
B、第二个层次作业适用于班上成绩较差和部分学习不够踏实的学生。这些学生由于接受能力、思维能力以及学习习惯的限制，往往不能及时优质地完成作业，面对这个层次的学生我们尝试只给他们布置基础题，让他们有能力通过努力而完成作业，在端正学习态度后鼓励他们去尝试完成第一层次的作业，从而达到全班共同进步的目的。
C、第三个层次作业是针对学困生制定的，他们的作业可以是本年级的内容，更多的时候甚至可以是以前学过的内容，这样做是旨在减轻学生學习压力和对学习的恐惧心理，让他们也能完成作业，去尝试体会成功的乐趣， 在原有基础上有所提高。
作业量分层是针对不同学生完成作业时间不同而提出的，一般来讲，第一层次的作业题型较多，题目较活，题量也相应的较多；第二层次的作业旨在打牢基础、端正态度，题量要有所控制；而第三层次的作业关键是让学生体会成功的快乐，所以在作业量上严格控制。
2.作业设计要体现形式多样
可以包括基础型作业、思维训练型作业、实践型作业、学生自创作业、超前作业等多种类型。
3.作业设计中尝试“收集错题二次作业”
由于学生的思维存在一定的共性，在学习中会出现部分题错误率较集中的特点，这就要求我们的教师在平时批改作业时将这些错题在书上标注出来进行整理，在单元复习或期未备考时将这部分题目设计成作业，让学生通过一定量的再次练习来达到提高正确率的目的。
（二）第二层面：教师的“评”
我们不仅注重学生的“做”，还重视教师的“评”。教师不仅要及时地批改作业，更要在批改中注意方式方法，不仅仅是形式上的批改，更重要的调动学生的积极性，共同参与评价，达到事半功倍的效果。
比如，当作业的内容只是简单的单词、词组的抄写或听写方面，教师可以采用“小老师”批改形式。教师可以将学生分为若干互助小组，选其中一个学生担任小老师。教师可以通过对小老师进行面批，帮助他们理解本次作业的目的，指导评分标准，掌握相应的解决问题的方法。然后再有小老师对互助小组成员进行批改。这样做让越来越多的学生知道作业的评价标准。班级里有个叫于鑫的女孩，在七年级时英语学习的基础很差，单词也不认识几个，小学阶段对于英语就有厌烦的情绪，到了中学后我在思想上引导她上进，鼓励她大胆的在课堂上发言，增强了她的自信心，并让她担任学习小组的“小老师”渐渐的爱上了背单词，爱上了学习英语，成绩进步很快，其他学科的学习也都有了新的起色，整体成绩都在提高。我觉得在这个过程中，即锻炼了学生的学习能力，又在德育的阵地上有了潜移默化的影响，从中又把教师解放了出来，不用烦躁的批改，主要是起到监督检查的作用。
此外，我们极力提倡教师进行“作业本上的对话”。教师往往经过批改，给予一次性的成绩，学生很少去思考和订正，以至于作业屡做屡错，学习进度慢。“二次记分”由教师对学生的作业先打个基本成绩，并给予恰如其分的评语，然后把作业发给学生，让他们认真检查错题，反思作业过程，细心订正，如果订正后正确，便可追加成绩。这样既能有效地纠正学生对评语只看不动的消极态度，也使学生意识到完成作业需细心检查方可上交。通过对话，架起师生沟通的桥梁，为学生养成良好学习习惯和健康成长奠基。
最后，作业评语人性化批改是教师和学生之间无声的对话，是联系和沟通师生感情的桥梁。作业的评语应是人性化的，教师应以鼓励和表扬为主，单一的“√”“Х”和分数等第不能起到沟通的作用，也不能收到学生的欢迎。英语作业评语不仅仅是对作业本身进行评价，也可以包括学习和生活的各个方面，它的语言形式更是丰富多彩，千变万化，既可以是一个词或一个短语，也可以是一句话、一个段落或一则格言。
教师在作业批改中多留意学生的优点，用中肯的语言指出不足之处，以利于学生接受。
英语作业的布置与批改应有利于师生的身心健康，有利于减轻师生负担，有利于教师的业务水平的提高，让学生动起来，通过师生之间的互动把作业与课堂紧密联系起来，使学生积极有效地参与到完成作业上来，注重学生的认知技能，提高学生的综合素质，为以后的学习与生活打下坚实的基础。
总之，家庭作业是课堂教学的延伸，它应该是可以选择的，个性化的，应该给孩子综合运用知识、发展和展现个人天赋提供机会，应该成为孩子生活的一部分。家庭作业应该是教师精心准备的送给孩子的一个礼物，愿这个礼物能让所有的孩子都喜欢，使我们的英语学习快乐无限！
在教学中，为了减轻学生的课业负担，我把研究重点放在学生“分层作业”上，进行了一系列的研究和摸索，我确定了学生作业的目标。
一是作业设计要能全面反映三维目标。
二是作业设计要考虑学生的参与度，特别要强调分层设计，让学生有选择地训练，从而避免不做或抄袭作业的现象。
三是作业设计要能反映出教师的引导作用，让“轻负”和“高效”不再矛盾。
其次，从两个方面进行“学生有效作业设计”的研究。
通过一段时间的研究，我发现，“有效作业设计”可以从学生的“做”和教师的“评”两个层面开展。
（一）第一层面：学生的“做”
1.作业设计要重视分层训练
这里的分层指的是作业难度分层和作业量分层。作业难度分层是要针对不同层次的学生，布置不同难度的作业，让学生都能完成作业。我们认为作业大致上可以分为三个难度层次。
A、第一个层次的适用对象是班上成绩优秀的学生和部分学习态度比较端正的学生，这个层次的作业不仅有基础题、易混题、易错题，更要有拓展学生思维的重点题和变式题。
B、第二个层次作业适用于班上成绩较差和部分学习不够踏实的学生。这些学生由于接受能力、思维能力以及学习习惯的限制，往往不能及时优质地完成作业，面对这个层次的学生我们尝试只给他们布置基础题，让他们有能力通过努力而完成作业，在端正学习态度后鼓励他们去尝试完成第一层次的作业，从而达到全班共同进步的目的。
C、第三个层次作业是针对学困生制定的，他们的作业可以是本年级的内容，更多的时候甚至可以是以前学过的内容，这样做是旨在减轻学生學习压力和对学习的恐惧心理，让他们也能完成作业，去尝试体会成功的乐趣， 在原有基础上有所提高。
作业量分层是针对不同学生完成作业时间不同而提出的，一般来讲，第一层次的作业题型较多，题目较活，题量也相应的较多；第二层次的作业旨在打牢基础、端正态度，题量要有所控制；而第三层次的作业关键是让学生体会成功的快乐，所以在作业量上严格控制。
2.作业设计要体现形式多样
可以包括基础型作业、思维训练型作业、实践型作业、学生自创作业、超前作业等多种类型。
3.作业设计中尝试“收集错题二次作业”
由于学生的思维存在一定的共性，在学习中会出现部分题错误率较集中的特点，这就要求我们的教师在平时批改作业时将这些错题在书上标注出来进行整理，在单元复习或期未备考时将这部分题目设计成作业，让学生通过一定量的再次练习来达到提高正确率的目的。
（二）第二层面：教师的“评”
我们不仅注重学生的“做”，还重视教师的“评”。教师不仅要及时地批改作业，更要在批改中注意方式方法，不仅仅是形式上的批改，更重要的调动学生的积极性，共同参与评价，达到事半功倍的效果。
比如，当作业的内容只是简单的单词、词组的抄写或听写方面，教师可以采用“小老师”批改形式。教师可以将学生分为若干互助小组，选其中一个学生担任小老师。教师可以通过对小老师进行面批，帮助他们理解本次作业的目的，指导评分标准，掌握相应的解决问题的方法。然后再有小老师对互助小组成员进行批改。这样做让越来越多的学生知道作业的评价标准。班级里有个叫于鑫的女孩，在七年级时英语学习的基础很差，单词也不认识几个，小学阶段对于英语就有厌烦的情绪，到了中学后我在思想上引导她上进，鼓励她大胆的在课堂上发言，增强了她的自信心，并让她担任学习小组的“小老师”渐渐的爱上了背单词，爱上了学习英语，成绩进步很快，其他学科的学习也都有了新的起色，整体成绩都在提高。我觉得在这个过程中，即锻炼了学生的学习能力，又在德育的阵地上有了潜移默化的影响，从中又把教师解放了出来，不用烦躁的批改，主要是起到监督检查的作用。
此外，我们极力提倡教师进行“作业本上的对话”。教师往往经过批改，给予一次性的成绩，学生很少去思考和订正，以至于作业屡做屡错，学习进度慢。“二次记分”由教师对学生的作业先打个基本成绩，并给予恰如其分的评语，然后把作业发给学生，让他们认真检查错题，反思作业过程，细心订正，如果订正后正确，便可追加成绩。这样既能有效地纠正学生对评语只看不动的消极态度，也使学生意识到完成作业需细心检查方可上交。通过对话，架起师生沟通的桥梁，为学生养成良好学习习惯和健康成长奠基。
最后，作业评语人性化批改是教师和学生之间无声的对话，是联系和沟通师生感情的桥梁。作业的评语应是人性化的，教师应以鼓励和表扬为主，单一的“√”“Х”和分数等第不能起到沟通的作用，也不能收到学生的欢迎。英语作业评语不仅仅是对作业本身进行评价，也可以包括学习和生活的各个方面，它的语言形式更是丰富多彩，千变万化，既可以是一个词或一个短语，也可以是一句话、一个段落或一则格言。
教师在作业批改中多留意学生的优点，用中肯的语言指出不足之处，以利于学生接受。
英语作业的布置与批改应有利于师生的身心健康，有利于减轻师生负担，有利于教师的业务水平的提高，让学生动起来，通过师生之间的互动把作业与课堂紧密联系起来，使学生积极有效地参与到完成作业上来，注重学生的认知技能，提高学生的综合素质，为以后的学习与生活打下坚实的基础。
总之，家庭作业是课堂教学的延伸，它应该是可以选择的，个性化的，应该给孩子综合运用知识、发展和展现个人天赋提供机会，应该成为孩子生活的一部分。家庭作业应该是教师精心准备的送给孩子的一个礼物，愿这个礼物能让所有的孩子都喜欢，使我们的英语学习快乐无限！