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【摘 要】现代教学媒体是一把“双刃剑”，使用恰当，能够服务于课堂教学，促进教学目标的有效达成;使用不当，使之泛滥于课堂，则会带来负面效果。
【关键词】多媒体课件 阅读教学 优化策略
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2015）03-0035-01
现代教学媒体是一把“双刃剑”，使用恰当，能够服务于课堂教学，促进教学目标的有效达成;使用不当，使之泛滥于课堂，则会带来负面效果。关于多媒体技术手段的选择与运用，教师务必要把握好正确的方向，努力优化运用策略，提高教学效益。
一、运用多媒体课件创设情境，引发学生阅读期待
媒体课件设计与应用不当，将会导致学生不能深入体悟文本内涵，流于形式。比如，一位教师教学《春酒》一文，当文章写到母亲自酿的八宝酒时，该教师运用课件映示出八宝酒的图片和家乡著名的黄酒图片，让学生谈谈自己是否喝过酒及喝酒的感受。在一些男生当中，有的说苦、有的说甜、有的说喝过之后头晕……此案例中设计现代教学媒体的目的，是希望通过图片资料引发学生独特的温馨、甜美的回忆，让学生更能理解作者在叙述中饱含的深情。出发点是好的，但教师没有尊重学生的情感体验——事实上学生并没有喝酒的体验，没有作者那样的生活阅历，所以试图通过这种途径打通学生和作者的情感通道，达到情感共鸣是徒然的，也就是说此时使用现代媒体创设的情境并不能引发学生的阅读期待。
笔者认为，运用多媒体创设情境，要善于将各种素材融合在一起，引领学生迅速进入文本，体会文中那些“只可意会不可言传”的情感，使阅读感悟走向有效。比如，笔者曾执教过《罗布泊，消逝的仙湖》一文，其中有一个环节是创设情境，引发情感。首先，笔者播放在白色背景下蓝色地球上水滴滴落的动画，滴答的水声与动画合拍。笔者要求学生闭上眼睛，凝神倾听。然后问他们听到了什么，联想到什么。有学生说自己听到了水滴“滴答、滴答”的声音，水好像快要流完了。有学生说这水滴就像罗布泊的眼泪，一滴滴的落进干涸的土地……流尽了最后一滴眼泪。在此环节，笔者借助具体的形象（水声、水滴动画）刺激了学生感官，加深了学生对情境的感受和理解，强化了学生的感知能力，促进了学生情感的生发，让学生带着情感走进文本，去体会字里行间蕴含的更加丰富的内涵。可见，运用多媒体课件创设栩栩如生的情境，可以促进学生对文本的感悟。无论是动态的素材还是静态的素材，只要设置的情境能帮助学生更好地理解文本，体验文本中蕴含的情感，就达到了它辅助教学的功能，形成有效的教学。
二、运用多媒体课件创设情境，引导学生进入文本
教学过程中，教师要利用多媒体提供背景材料，创设直观情境，为理解教学内容构筑一座畅通的桥梁，引导学生进入文本，激发求知欲。比如，教学《陋室铭》，笔者启发学生思考：“你认为这篇课文从哪几个方面论述了陋室不陋？”结合学生回答，笔者运用媒体出示如下句子，并鼓励学生质疑：大家是否理解这几句话，有疑问的请提出来。一学生说：“调素琴，阅金经”与体现陋室不陋有什么联系？笔者听后，适时播放了古筝曲《高山流水》，并用媒体展呈现一幅山水国画，以期将学生引入意境。音乐播放完毕，笔者启发学生思考：请大家看着画面，说说上面画了什么，欣赏完《高山流水》你又想象到什么？学生围绕这个问题交流了彼此的看法，之后进入小组代表发言环节：“我想到了作者与知音在一起弹琴读书，好不悠闲自在。”笔者给予评价并进一步启发学生思考：“很好！在这样一个陈设简单，安静清幽的环境下，作者虽身处陋室却能与知已有如此闲趣，这是怎样一个人啊？”另一组学生代表回答：“这说明作者是一个不去追逐名利，安于简陋生活的人。”学生代表乙说：“我认为作者是个有着高雅志趣与追求的人……”笔者倾听其发言后，给予了认可：“不错！作者的目的就是为了表现身在陋室，却因情志高尚而不觉陋室简陋……”
学习《陋室铭》，让当今的学生领悟中国古代知识分子的那种雅致澹泊、豁达乐观的情致是有一定难度的，这就需要老师为学生插上想象的翅膀，而多媒体可以助一臂之力，悠扬的古曲和意境优美的的国画，自然而然地将学生引入了作者追求的境界，促进了学生的感悟，顺利地突破了教学中的难点问题。
三、运用多媒体课件创设情境，开启学生想象的翅膀
想象力在阅读文本的过程中，可以促使学生勾起相关的生活经验和积累，激活学生头脑中“沉睡”的形象或者创造出相关的情景。这一过程有助于学生深入理解文本，促进对语言的赏析、内涵的品味及情感的挖掘;同时，想象力也是写作素养的重要组成部分。在此理念指导下，教师运用多媒体课件创设情境，就应当有助于开启学生想象的翅膀，将学生引入一方想象的时空。
比如，教学白居易的《钱塘湖春行》一诗，笔者遵照“学讲计划”理念，要求学生对照课本上的注释“自主先学”，感知诗歌大意;然后，以小组为单位，就诗歌的内容进行交流，交流的时候要能能够抓住诗句中的某一关键词，展开想象，说得越是生动具体越好。笔者鼓励学生在叙述时可以超越画面的限制，在立足于诗歌语言的基础上展开大胆想象，再现西湖美景和诗人此时此地的心情。设置这一学习任务的目的，就是让学生用心揣摩文本语言，培养想象力。接下来，为了能让学生更为直观而准确地理解诗歌的内容，笔者在屏幕上呈现了四幅图画，让学生按照画面再次描写诗歌的意境。说完之后，引导学生评价，上述教学活动中，笔者借助课件映示图画，在立足文本、尊重文本的基础上，引导学生展开丰富多彩的想象，深化了学生对诗句内涵的领悟。
【关键词】多媒体课件 阅读教学 优化策略
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2015）03-0035-01
现代教学媒体是一把“双刃剑”，使用恰当，能够服务于课堂教学，促进教学目标的有效达成;使用不当，使之泛滥于课堂，则会带来负面效果。关于多媒体技术手段的选择与运用，教师务必要把握好正确的方向，努力优化运用策略，提高教学效益。
一、运用多媒体课件创设情境，引发学生阅读期待
媒体课件设计与应用不当，将会导致学生不能深入体悟文本内涵，流于形式。比如，一位教师教学《春酒》一文，当文章写到母亲自酿的八宝酒时，该教师运用课件映示出八宝酒的图片和家乡著名的黄酒图片，让学生谈谈自己是否喝过酒及喝酒的感受。在一些男生当中，有的说苦、有的说甜、有的说喝过之后头晕……此案例中设计现代教学媒体的目的，是希望通过图片资料引发学生独特的温馨、甜美的回忆，让学生更能理解作者在叙述中饱含的深情。出发点是好的，但教师没有尊重学生的情感体验——事实上学生并没有喝酒的体验，没有作者那样的生活阅历，所以试图通过这种途径打通学生和作者的情感通道，达到情感共鸣是徒然的，也就是说此时使用现代媒体创设的情境并不能引发学生的阅读期待。
笔者认为，运用多媒体创设情境，要善于将各种素材融合在一起，引领学生迅速进入文本，体会文中那些“只可意会不可言传”的情感，使阅读感悟走向有效。比如，笔者曾执教过《罗布泊，消逝的仙湖》一文，其中有一个环节是创设情境，引发情感。首先，笔者播放在白色背景下蓝色地球上水滴滴落的动画，滴答的水声与动画合拍。笔者要求学生闭上眼睛，凝神倾听。然后问他们听到了什么，联想到什么。有学生说自己听到了水滴“滴答、滴答”的声音，水好像快要流完了。有学生说这水滴就像罗布泊的眼泪，一滴滴的落进干涸的土地……流尽了最后一滴眼泪。在此环节，笔者借助具体的形象（水声、水滴动画）刺激了学生感官，加深了学生对情境的感受和理解，强化了学生的感知能力，促进了学生情感的生发，让学生带着情感走进文本，去体会字里行间蕴含的更加丰富的内涵。可见，运用多媒体课件创设栩栩如生的情境，可以促进学生对文本的感悟。无论是动态的素材还是静态的素材，只要设置的情境能帮助学生更好地理解文本，体验文本中蕴含的情感，就达到了它辅助教学的功能，形成有效的教学。
二、运用多媒体课件创设情境，引导学生进入文本
教学过程中，教师要利用多媒体提供背景材料，创设直观情境，为理解教学内容构筑一座畅通的桥梁，引导学生进入文本，激发求知欲。比如，教学《陋室铭》，笔者启发学生思考：“你认为这篇课文从哪几个方面论述了陋室不陋？”结合学生回答，笔者运用媒体出示如下句子，并鼓励学生质疑：大家是否理解这几句话，有疑问的请提出来。一学生说：“调素琴，阅金经”与体现陋室不陋有什么联系？笔者听后，适时播放了古筝曲《高山流水》，并用媒体展呈现一幅山水国画，以期将学生引入意境。音乐播放完毕，笔者启发学生思考：请大家看着画面，说说上面画了什么，欣赏完《高山流水》你又想象到什么？学生围绕这个问题交流了彼此的看法，之后进入小组代表发言环节：“我想到了作者与知音在一起弹琴读书，好不悠闲自在。”笔者给予评价并进一步启发学生思考：“很好！在这样一个陈设简单，安静清幽的环境下，作者虽身处陋室却能与知已有如此闲趣，这是怎样一个人啊？”另一组学生代表回答：“这说明作者是一个不去追逐名利，安于简陋生活的人。”学生代表乙说：“我认为作者是个有着高雅志趣与追求的人……”笔者倾听其发言后，给予了认可：“不错！作者的目的就是为了表现身在陋室，却因情志高尚而不觉陋室简陋……”
学习《陋室铭》，让当今的学生领悟中国古代知识分子的那种雅致澹泊、豁达乐观的情致是有一定难度的，这就需要老师为学生插上想象的翅膀，而多媒体可以助一臂之力，悠扬的古曲和意境优美的的国画，自然而然地将学生引入了作者追求的境界，促进了学生的感悟，顺利地突破了教学中的难点问题。
三、运用多媒体课件创设情境，开启学生想象的翅膀
想象力在阅读文本的过程中，可以促使学生勾起相关的生活经验和积累，激活学生头脑中“沉睡”的形象或者创造出相关的情景。这一过程有助于学生深入理解文本，促进对语言的赏析、内涵的品味及情感的挖掘;同时，想象力也是写作素养的重要组成部分。在此理念指导下，教师运用多媒体课件创设情境，就应当有助于开启学生想象的翅膀，将学生引入一方想象的时空。
比如，教学白居易的《钱塘湖春行》一诗，笔者遵照“学讲计划”理念，要求学生对照课本上的注释“自主先学”，感知诗歌大意;然后，以小组为单位，就诗歌的内容进行交流，交流的时候要能能够抓住诗句中的某一关键词，展开想象，说得越是生动具体越好。笔者鼓励学生在叙述时可以超越画面的限制，在立足于诗歌语言的基础上展开大胆想象，再现西湖美景和诗人此时此地的心情。设置这一学习任务的目的，就是让学生用心揣摩文本语言，培养想象力。接下来，为了能让学生更为直观而准确地理解诗歌的内容，笔者在屏幕上呈现了四幅图画，让学生按照画面再次描写诗歌的意境。说完之后，引导学生评价，上述教学活动中，笔者借助课件映示图画，在立足文本、尊重文本的基础上，引导学生展开丰富多彩的想象，深化了学生对诗句内涵的领悟。