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摘要：习近平总书记在党的十九大报告中曾指出，“完善高等教育培训体系，深化产教融合、校企合作。”产教融合，对学生教育管理工作提出了新的考验，由校园扩展到了企业，使得学生管理工作变得复杂，需要创新管理机制，在人才培养、学生教育管理上有创新式发展。
关键词：产教融合;学生成长;职业能力
结合“产教融合”优势搭建学生成长平台，从“学生社团”、“传帮结带”、“共享成长”、“双师型”师资队伍几个层面进行具体分析，通过学生成长平台提升学生的职业能力和综合素养。
一、打造“学生社团”
社团是由志同道合的学生在学校的指导下共同建立的团体，将社团与专业课程教学相结合，也就产生了专业课程社团新型教学模式，由于专业课程社团本身存在着一定的自主性，学生本身就是社团主人，学生课程学习参与兴趣更强。
在校企融合背景下，推动企业来发挥在学生社团这个平台上的优势。整合企业资源，构建校内实习基地，践行合作理念，拓展实训渠道。在新时期的人才培养工作范畴内，为学生提供丰富的实训渠道，让学生可在校外实训单位，或校内实训平台，借助企业真实的项目，直接学习或参与实践。例如校内学生科研比赛，学生在轮岗实训、顶岗實习过程中，由企业师傅带着完成的作品就可以申报。
社团为有一定特长和兴趣爱好的学生搭建成长平台，现代学徒制拓展了学生交流领域，加快了学生成长中的社会化进程。社团就像一个“微型社会”，通过参与各种社团活动，学会承担责任，学会团结协作，学会协调人际关系，学会规范自己的行为，学会处理各种复杂的矛盾和困难，从而更深入培养学生适应社会的职业能力和素养。
针对学生的就业焦虑，甚至部分学生非本专业就业，究其原因就是在校期间实践的机会少，缺少与社会挂钩的历练，根据这一系列的问题因此提出师傅参与就业创业协会指导，提高学生专业实践能力的研究。
职业精神是学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现，是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养。需要我们与时俱进，迎头赶上新课程改革对社团活动的新要求。
二、借力“传帮结带”
在“现代学徒制”模式下，校内学生根据专业能力掌握情况，大二实行分层分类教学，成绩A等学生到企业进行轮岗实训学习，由企业师傅带徒，阶段学习完成后返校进行校内学习，顶岗实习或就业期，学生可选择继续在实训单位留岗工作，变换师傅身份带下届新生。以此搭建“传帮结带”平台，每届学生老带新，分享他们的学习成果和心得，能够更好发挥桥梁纽带作用。
除专业技能传帮结带以外，从这个平台中，学生能够切身体悟感恩意识、团队合作意识，以及责任与担当意识，进行了综合素养的培养和提升。在参加了这样的分层分类教学、企业轮岗实训、企业真实项目实操锻炼后，通过班会、日常学习和生活将所得分享给班级其他同学，以及下一届的同学，带动了一批学生积极学习，在这个过程中学生个人的综合素养也得到很大锻炼和提升。
加强学生的团队建设，学生的学习不应该是一个个体的孤军奋战，不论是现在的学习阶段，还是今后走上工作岗位的工作阶段，学生都需要和周围的同学、同事一起协作，以合作的方式完成工作任务，通过学生团队建设的方式，还能让学生之间更加了解彼此，互相磨合，互相帮助，为了更好地适应现代化社会的发展需求，成为高素质、高情商、适应能力强的学生。
三、实现“共享成长”
在如今数据库信息时代下，共享学生的成长，以学生学习过程中的行为数据为基础， 构建“共享成长”数据平台， 让广大学生通过这个平台透视自己成长的足迹， 体验成长、成功的喜悦， 分析自己存在的不足， 反思过去的落差， 不断激发学生成长成才的内在驱动力。将学生每日学习、行为、生活、品德等综合表现量化为积分作为成长档案，积分每周在班级进行公示、每月在学院开展积分表彰大会，及时肯定表现较好及进步较大的学生，同时鼓励分数靠后学生查缺补漏、再接再厉。为发挥激励作用，通过这个共享平台，老师、家长、企业能够共同看到学生表现情况，发挥好家校育人、校企合作育人的力量。
通过记录学生在学徒期间的表现，多维度体现学生的综合能力，并通过大数据管理学生、培养人才。当企业有人才需求时，可以从这些数据中，挑选合适的学生，参与企业真实项目，这种“共享成长”有效地促进了多方共同教育管理学生，大大增强学生对学习的热情。
四、建设“双师型”师资队伍
学生的教育管理离不开老师，注重师资队伍的建设，才能更好指导学生成长。与相关企业进行有效合作，引入企业人才，建立双师型队伍，宏观调控课程体系，聘请企业行业专家作为行业导师对在校学生提出关于人才培养队伍建设等实践方案，参与课程体系的构建，教学研讨等活动，学校和企业之间相互渗透相互学习，校企合作共同打造，培养学生成长成才。
鼓励企业优秀人才莅临学校组织知识讲座，深入分析当前的市场形势，以及学生的就业前景，学生未来需要具备的专业素质等，让校内教师以当前的专业形势为依据进行教学改革和创新，进一步优化学生的专业学习和成长环境。
学生成长平台在推进实施过程中也会存在一定问题和不足，集中为少部分学生，缺乏良好的行为习惯，学习目标不明确，缺乏学习动力，素质拓展活动参与度不足，班主任和指导教师对专业的熟悉程度也会影响这些措施的有效推进效果。
针对以上存在的问题思考了以下改进策略：对专业学习上进度较慢的学生，进行基础知识点教育学习，夯实基础，做好专业基本功训练。对于参与素质拓展活动不足的学生，进行积分与素质拓展学分的合理折算，鼓励其在新的平台上得到锻炼。同时加强教师自身的专业学习，做到对专业熟知，进而推动学生在成长平台上的实践锻炼。
参考文献：
[1]产教融合与校企合作协同创新人才培养模式探究，元芳，绿色环保建材 2020，（06）
[2]大数据背景下大学生成长成才“共享模式”构建，段振榜 谭香，中国成人教育 2019，（11）
关键词：产教融合;学生成长;职业能力
结合“产教融合”优势搭建学生成长平台，从“学生社团”、“传帮结带”、“共享成长”、“双师型”师资队伍几个层面进行具体分析，通过学生成长平台提升学生的职业能力和综合素养。
一、打造“学生社团”
社团是由志同道合的学生在学校的指导下共同建立的团体，将社团与专业课程教学相结合，也就产生了专业课程社团新型教学模式，由于专业课程社团本身存在着一定的自主性，学生本身就是社团主人，学生课程学习参与兴趣更强。
在校企融合背景下，推动企业来发挥在学生社团这个平台上的优势。整合企业资源，构建校内实习基地，践行合作理念，拓展实训渠道。在新时期的人才培养工作范畴内，为学生提供丰富的实训渠道，让学生可在校外实训单位，或校内实训平台，借助企业真实的项目，直接学习或参与实践。例如校内学生科研比赛，学生在轮岗实训、顶岗實习过程中，由企业师傅带着完成的作品就可以申报。
社团为有一定特长和兴趣爱好的学生搭建成长平台，现代学徒制拓展了学生交流领域，加快了学生成长中的社会化进程。社团就像一个“微型社会”，通过参与各种社团活动，学会承担责任，学会团结协作，学会协调人际关系，学会规范自己的行为，学会处理各种复杂的矛盾和困难，从而更深入培养学生适应社会的职业能力和素养。
针对学生的就业焦虑，甚至部分学生非本专业就业，究其原因就是在校期间实践的机会少，缺少与社会挂钩的历练，根据这一系列的问题因此提出师傅参与就业创业协会指导，提高学生专业实践能力的研究。
职业精神是学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现，是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养。需要我们与时俱进，迎头赶上新课程改革对社团活动的新要求。
二、借力“传帮结带”
在“现代学徒制”模式下，校内学生根据专业能力掌握情况，大二实行分层分类教学，成绩A等学生到企业进行轮岗实训学习，由企业师傅带徒，阶段学习完成后返校进行校内学习，顶岗实习或就业期，学生可选择继续在实训单位留岗工作，变换师傅身份带下届新生。以此搭建“传帮结带”平台，每届学生老带新，分享他们的学习成果和心得，能够更好发挥桥梁纽带作用。
除专业技能传帮结带以外，从这个平台中，学生能够切身体悟感恩意识、团队合作意识，以及责任与担当意识，进行了综合素养的培养和提升。在参加了这样的分层分类教学、企业轮岗实训、企业真实项目实操锻炼后，通过班会、日常学习和生活将所得分享给班级其他同学，以及下一届的同学，带动了一批学生积极学习，在这个过程中学生个人的综合素养也得到很大锻炼和提升。
加强学生的团队建设，学生的学习不应该是一个个体的孤军奋战，不论是现在的学习阶段，还是今后走上工作岗位的工作阶段，学生都需要和周围的同学、同事一起协作，以合作的方式完成工作任务，通过学生团队建设的方式，还能让学生之间更加了解彼此，互相磨合，互相帮助，为了更好地适应现代化社会的发展需求，成为高素质、高情商、适应能力强的学生。
三、实现“共享成长”
在如今数据库信息时代下，共享学生的成长，以学生学习过程中的行为数据为基础， 构建“共享成长”数据平台， 让广大学生通过这个平台透视自己成长的足迹， 体验成长、成功的喜悦， 分析自己存在的不足， 反思过去的落差， 不断激发学生成长成才的内在驱动力。将学生每日学习、行为、生活、品德等综合表现量化为积分作为成长档案，积分每周在班级进行公示、每月在学院开展积分表彰大会，及时肯定表现较好及进步较大的学生，同时鼓励分数靠后学生查缺补漏、再接再厉。为发挥激励作用，通过这个共享平台，老师、家长、企业能够共同看到学生表现情况，发挥好家校育人、校企合作育人的力量。
通过记录学生在学徒期间的表现，多维度体现学生的综合能力，并通过大数据管理学生、培养人才。当企业有人才需求时，可以从这些数据中，挑选合适的学生，参与企业真实项目，这种“共享成长”有效地促进了多方共同教育管理学生，大大增强学生对学习的热情。
四、建设“双师型”师资队伍
学生的教育管理离不开老师，注重师资队伍的建设，才能更好指导学生成长。与相关企业进行有效合作，引入企业人才，建立双师型队伍，宏观调控课程体系，聘请企业行业专家作为行业导师对在校学生提出关于人才培养队伍建设等实践方案，参与课程体系的构建，教学研讨等活动，学校和企业之间相互渗透相互学习，校企合作共同打造，培养学生成长成才。
鼓励企业优秀人才莅临学校组织知识讲座，深入分析当前的市场形势，以及学生的就业前景，学生未来需要具备的专业素质等，让校内教师以当前的专业形势为依据进行教学改革和创新，进一步优化学生的专业学习和成长环境。
学生成长平台在推进实施过程中也会存在一定问题和不足，集中为少部分学生，缺乏良好的行为习惯，学习目标不明确，缺乏学习动力，素质拓展活动参与度不足，班主任和指导教师对专业的熟悉程度也会影响这些措施的有效推进效果。
针对以上存在的问题思考了以下改进策略：对专业学习上进度较慢的学生，进行基础知识点教育学习，夯实基础，做好专业基本功训练。对于参与素质拓展活动不足的学生，进行积分与素质拓展学分的合理折算，鼓励其在新的平台上得到锻炼。同时加强教师自身的专业学习，做到对专业熟知，进而推动学生在成长平台上的实践锻炼。
参考文献：
[1]产教融合与校企合作协同创新人才培养模式探究，元芳，绿色环保建材 2020，（06）
[2]大数据背景下大学生成长成才“共享模式”构建，段振榜 谭香，中国成人教育 2019，（11）