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【摘要】案例教学能够鼓励学生独立思考，引导学生变注重知识为注重能力，被认为是代表未来教育方向的一种成功教育方法，如何区分案例教学和传统教学法，并在教学中有效应用是值得关注的问题。
【关键词】：案例教学 应用 探讨
案例教学是指在老师的指导下，通过模拟或者重现现实生活中的一些场景，让学生把自己纳入案例场景，通过讨论或者研讨来进行学习的一种教学方法。案例教学能够运用多种方式启发学生独立思考，对案例提供的客观事实和问题进行分析研究，发表见解，作出判断和决策，从而提高学生分析问题和解决问题能力。采用案例教学，可以使复杂的问题简单化、枯燥的知识趣味化、抽象的道理具体化，是实际教学中一种行之有效的教学方法。
1. 案例教学与传统教学法的差异
1.1 教学环境的差异。在很多的教学过程中，教师会用到举例说明或演示论证，或者通过给学生一些案例来检验学生对学过的原理的掌握情况，便以为在教学中采用了案例教学。实际上，我们不能简单地把配合教学的举例或对事例的分析看作是案例教学。案例教学并不是简单地用举例来对学科的内容进行说明。案例教学需要提供一个环境，在这样的环境中，案例提供一个具体的事实供学生进行练习，以体验实际所处环境的不确定性和所需进行的智力思维和分析。在给定的环境中发生的事件的结果如何，通常是要由学生自己的经验和知识做出判断和决定的。通过一个用案例法教授的课程，学生应该感到有过实际解决问题的经历。
1.2 教学目的的差异。由于培养对象的需求是不同的，教学的方法也是多种多样的，因此需要根据课程的需要来确定是否采取案例教学。案例教学在应用于管理和公共行政课程，以及在经济、法律等课程中的有效性已经得到实践的证明。但是，就如同对案例的学习不能代替理论、知识的学习一样，案例教学也不能代替其它的教学方法。因此，如果我们把案例教学的教学方法用于不当的教学领域或目的，不但不能得到预期的效果，反而还会对案例教学的有效性产生误解。
1.3 历史文化的差异。案例教学的发展是有其历史和文化背景的。首先，它的发展是以实用主义哲学为基础的，也就是说，它的出现是对教育领域形式主义学习方法的反叛。其次，案例教学在管理教学过程上的应用，主要基于这样的一种逻辑：管理的成果靠正确的决策，正确的决策靠正确的判断，正确的判断靠经验产生，所以学习应以实践为基础。正是基于这种以实践、经验的方式和对待社会生活的态度，案例教学在北美地区的管理教学中被广泛地使用，而在其它不同历史文化背景的国家、地区对案例教学的使用是有限的，在效果上也是有差异的。因此，案例教学在教学上如何使用，在多大程度上使用和希望取得什么结果是需要选择的。
1.4 虚拟与现实之间的差异。尽管案例是对一个真实事件的记录或叙述，甚至模拟出一个具体坏境，但是它毕竟不是真实的。所以学生在虚拟环境中做决策时所感受的压力与现实中的压力是不同的，不认真、不负责任的现象也会存在。因此，如果不能在教学过程中为学生提供一种能充分发挥其主动精神的环境，不能引起他们积极参与的主动性，案例法就不能发挥出它的效果，也很难达到教学目的。
2. 案例教学的实施方法
2.1 案例教学的课前准备工作
2.1.1 教师的准备。首先是案例内容的准备。精选和设置恰当的案例是实施"案例教学"的前提条件，选取案例的质量好坏会直接影响到学生的参与兴趣和整个教学效果。因此，案例一定要精心选编，要根据教学的日标、内容、时间、方法等收集整理相关素材，撰写教学案例并分别设置问题，以案例的选择必须具有针对性和代表性。其次是实施方法的准备。教师的准备作应侧重课堂实施计划。该计划反映了教师在案例内容和教学重点上已做的准备工作，并通过预习思考题、课堂时间分配、板书计划和提问内容等明确地表现出来。再次是布置例，指导学生课前预习。由于课堂教学时间有限，不应该让学生在课堂上再花费时间看案例，这一过程应在课前完成。并明确提出预习的要求，使学生熟悉案情，带着问题上课，实现由被动向主动角色的转变。
2.1.2 学生的准备。案例教学改变了以以往课堂上以教师为主的传统教学模式，更多地强调学生的参与性和积极性。因此，学生的准备上作不可忽视，最为重要就是案例报告的撰写。案例教学前期准备工作要求每个学生写一份书面案例报告，以书面交流的形式来保证严密的案例分析与判断。案例教学本身最适合书面交流，它为学生提供了真实的背景和生活情景。在案例报告撰写之前，教师应告诉学生所处的真实情景和面对此问题的真实的人，此情此景你觉得现在你该做此什么？对教师来说，除了课堂发问与考试，案例书面报告的运用是评估学生成绩很实用的一种方法手段。案例报告的显著特征是严格的分析与推理，如果说考试是速度的测验，那么报告就是实力的测验。当然，书面案例报告给教师带来的困难是评分。科学的评价需要时间的保证，且需快速反馈给学生才能达到效果。
2.2 案例教学课堂实施的方法
2.2.1 学生发言。在案例教学中，教师要组织学生对案例加以分析与讨论，然后进行正式的课堂发言。课堂发言不但可以延续学生分析案例及解决问题的过程，而且也可以培养学生的发言技巧，做到视、听并用。研讨式的课堂发言要求小组作大量的准备工作，教师也要对学生的发言加以评价。在使用案例时，虽然不能让每名学生都能获得发言的机会，但是还应该采取临时指定的方式随即抽点学生发言，这样能让每名学生平均获得发言的机会，提高学生准备的积极性，保证每名学生都能认真对待并充分准备。
2.2.2 角色扮演。在案例教学中，角色扮演也是一种行之有效的方法，可以用多种形式安排学生扮演案例中的角色，这种安排既可以是计划好的，也可以是随机的。如果选怎的案例适合角色扮演，选取扮演的角色也合适，就会充分激发学生的浓厚兴趣。教师还要做到有效分配角色，寻找合适的扮演者，鼓励学生自愿参与其中，并严肃认真对待他们扮演的角色，课堂效果才能得到有效保证。
2.2.3 总结讲评。案例教学的总结是案例教学的重要环节。案例讨论完毕后，可以由教师进行总结，也可以由学生进行总结，教师补充。总结范围要广，要指出案例涉及的理论问题、关键问题和解决方案，以及讨论中的优点和不足，井进一步引导学生对提出的问题进行思考，不能单就某人的表现和存在的问题作出评价，这是保证案例教学效果的关键所在。
【关键词】：案例教学 应用 探讨
案例教学是指在老师的指导下，通过模拟或者重现现实生活中的一些场景，让学生把自己纳入案例场景，通过讨论或者研讨来进行学习的一种教学方法。案例教学能够运用多种方式启发学生独立思考，对案例提供的客观事实和问题进行分析研究，发表见解，作出判断和决策，从而提高学生分析问题和解决问题能力。采用案例教学，可以使复杂的问题简单化、枯燥的知识趣味化、抽象的道理具体化，是实际教学中一种行之有效的教学方法。
1. 案例教学与传统教学法的差异
1.1 教学环境的差异。在很多的教学过程中，教师会用到举例说明或演示论证，或者通过给学生一些案例来检验学生对学过的原理的掌握情况，便以为在教学中采用了案例教学。实际上，我们不能简单地把配合教学的举例或对事例的分析看作是案例教学。案例教学并不是简单地用举例来对学科的内容进行说明。案例教学需要提供一个环境，在这样的环境中，案例提供一个具体的事实供学生进行练习，以体验实际所处环境的不确定性和所需进行的智力思维和分析。在给定的环境中发生的事件的结果如何，通常是要由学生自己的经验和知识做出判断和决定的。通过一个用案例法教授的课程，学生应该感到有过实际解决问题的经历。
1.2 教学目的的差异。由于培养对象的需求是不同的，教学的方法也是多种多样的，因此需要根据课程的需要来确定是否采取案例教学。案例教学在应用于管理和公共行政课程，以及在经济、法律等课程中的有效性已经得到实践的证明。但是，就如同对案例的学习不能代替理论、知识的学习一样，案例教学也不能代替其它的教学方法。因此，如果我们把案例教学的教学方法用于不当的教学领域或目的，不但不能得到预期的效果，反而还会对案例教学的有效性产生误解。
1.3 历史文化的差异。案例教学的发展是有其历史和文化背景的。首先，它的发展是以实用主义哲学为基础的，也就是说，它的出现是对教育领域形式主义学习方法的反叛。其次，案例教学在管理教学过程上的应用，主要基于这样的一种逻辑：管理的成果靠正确的决策，正确的决策靠正确的判断，正确的判断靠经验产生，所以学习应以实践为基础。正是基于这种以实践、经验的方式和对待社会生活的态度，案例教学在北美地区的管理教学中被广泛地使用，而在其它不同历史文化背景的国家、地区对案例教学的使用是有限的，在效果上也是有差异的。因此，案例教学在教学上如何使用，在多大程度上使用和希望取得什么结果是需要选择的。
1.4 虚拟与现实之间的差异。尽管案例是对一个真实事件的记录或叙述，甚至模拟出一个具体坏境，但是它毕竟不是真实的。所以学生在虚拟环境中做决策时所感受的压力与现实中的压力是不同的，不认真、不负责任的现象也会存在。因此，如果不能在教学过程中为学生提供一种能充分发挥其主动精神的环境，不能引起他们积极参与的主动性，案例法就不能发挥出它的效果，也很难达到教学目的。
2. 案例教学的实施方法
2.1 案例教学的课前准备工作
2.1.1 教师的准备。首先是案例内容的准备。精选和设置恰当的案例是实施"案例教学"的前提条件，选取案例的质量好坏会直接影响到学生的参与兴趣和整个教学效果。因此，案例一定要精心选编，要根据教学的日标、内容、时间、方法等收集整理相关素材，撰写教学案例并分别设置问题，以案例的选择必须具有针对性和代表性。其次是实施方法的准备。教师的准备作应侧重课堂实施计划。该计划反映了教师在案例内容和教学重点上已做的准备工作，并通过预习思考题、课堂时间分配、板书计划和提问内容等明确地表现出来。再次是布置例，指导学生课前预习。由于课堂教学时间有限，不应该让学生在课堂上再花费时间看案例，这一过程应在课前完成。并明确提出预习的要求，使学生熟悉案情，带着问题上课，实现由被动向主动角色的转变。
2.1.2 学生的准备。案例教学改变了以以往课堂上以教师为主的传统教学模式，更多地强调学生的参与性和积极性。因此，学生的准备上作不可忽视，最为重要就是案例报告的撰写。案例教学前期准备工作要求每个学生写一份书面案例报告，以书面交流的形式来保证严密的案例分析与判断。案例教学本身最适合书面交流，它为学生提供了真实的背景和生活情景。在案例报告撰写之前，教师应告诉学生所处的真实情景和面对此问题的真实的人，此情此景你觉得现在你该做此什么？对教师来说，除了课堂发问与考试，案例书面报告的运用是评估学生成绩很实用的一种方法手段。案例报告的显著特征是严格的分析与推理，如果说考试是速度的测验，那么报告就是实力的测验。当然，书面案例报告给教师带来的困难是评分。科学的评价需要时间的保证，且需快速反馈给学生才能达到效果。
2.2 案例教学课堂实施的方法
2.2.1 学生发言。在案例教学中，教师要组织学生对案例加以分析与讨论，然后进行正式的课堂发言。课堂发言不但可以延续学生分析案例及解决问题的过程，而且也可以培养学生的发言技巧，做到视、听并用。研讨式的课堂发言要求小组作大量的准备工作，教师也要对学生的发言加以评价。在使用案例时，虽然不能让每名学生都能获得发言的机会，但是还应该采取临时指定的方式随即抽点学生发言，这样能让每名学生平均获得发言的机会，提高学生准备的积极性，保证每名学生都能认真对待并充分准备。
2.2.2 角色扮演。在案例教学中，角色扮演也是一种行之有效的方法，可以用多种形式安排学生扮演案例中的角色，这种安排既可以是计划好的，也可以是随机的。如果选怎的案例适合角色扮演，选取扮演的角色也合适，就会充分激发学生的浓厚兴趣。教师还要做到有效分配角色，寻找合适的扮演者，鼓励学生自愿参与其中，并严肃认真对待他们扮演的角色，课堂效果才能得到有效保证。
2.2.3 总结讲评。案例教学的总结是案例教学的重要环节。案例讨论完毕后，可以由教师进行总结，也可以由学生进行总结，教师补充。总结范围要广，要指出案例涉及的理论问题、关键问题和解决方案，以及讨论中的优点和不足，井进一步引导学生对提出的问题进行思考，不能单就某人的表现和存在的问题作出评价，这是保证案例教学效果的关键所在。