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【摘要】在学校管理实践中，校长为了摆脱校园“稻草人”的命运，可以借助共建良性互动的场域，用爱心走近学生；倡导建立“润泽的校园”，用童心聆听学生。校长和教师对学生的真心鼓舞会激发起学生自我发展的原动力，促使学生赢得自信和快乐。
【关键词】走近；聆听；鼓舞
【中图分类号】G47 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2018）74-0047-02
我们小时候，在播种时节或者谷物成熟的日子里，常看到田野上会竖起一些稻草人。它们大都头戴一顶破草帽，身穿一件旧衣服，扬起长长的手臂，拿着一把蒲扇或者扫把，仿佛在挥赶着田里的不速之客——麻雀之类的飞鸟。稻草人不论黑夜白天，都那么努力而又寂寞地站在田头，注视着那片片农田，把扫把或者蒲扇费力地举在手中。而渐渐熟悉了它的存在后，小鸟们又不断地飞过来啄食谷粒，而它却只能无可奈何地站在那里。有时，我想学校的管理者多像这稻草人啊，虚张声势地站在学生旁边，远远地看着，却从未与任何一个学生有过深入地交流或者沟通。
那么，校长该如何摆脱校园“稻草人”的命运呢？我的做法是到学生们中去，让他们感知校长，熟悉校长，亲近校长，进而和校长成为朋友。这样，校长才有可能施加教育影响，那时校长就不会是无能为力的“稻草人”了。
一、共建场域：用爱心走近学生
作为校长，如果无法放下行政职位带来的威严，那样就会和学生产生疏远，形成距离。因此，校长不想做虚张声势的稻草人，就得让依附于自己身上的那份行政力量退后，让学生能够与校长“平起平坐”，营造一种平等、理解、信任的充满爱的场域，做学生成长的陪伴者和看护者。
学生如同这片星空中的小星星，我习惯于称自己为“数星星”的人。早晨，我站在校门口，和每颗闪亮的“星星”相会，在这一笑、一问候中，我们逐渐走近，学生们发现校长是真实可感的，是具体可亲的，是伸手可触的，他们也就自然而然地卸下铠甲，放下小心，捧出一颗纯真的童心。师生间的默契来自于每天的接触，如果能在校长和学生之间找到一个契合点，构建良性互动，充满盈盈爱意的场域，岂不是事半功倍？校长只有放下所谓的“架子”，让尊重、关心、包容弥漫校园，这样，爱与欣赏才会在校园中绽放。
二、塑造灵魂：用童心聆听学生
日本学者佐藤学先生在《静悄悄的革命》一书中，提出要建立“润泽的教室”，以教师的尊重、倾听，促使一种具有安全感和信任感的教室产生。受其启发，我觉得校长应该努力倡导建立“润泽的校园”，提倡教师用心聆听学生的倾诉，切实站在学生的角度去考虑，去唤醒学生身上沉睡的种子。
1.创设润泽的课堂。
润泽，滋润而富有生命力，就是适合自然万物生长的环境。如果学生是一颗颗小小的种子，那么润泽的课堂就是那片适合种子生长的土壤。这片土壤里具备人与人之间和谐的关系，大家生活在这里感到彼此信任，有安全感。
针对学生的特点，南京市浦口外国语学校推行“分层授课”制，限制教师的讲授时间，把更多的课堂时间还给学生自主学习。学生已会的不讲，学生能自己学会的不讲，讲了学生也不会的不讲；充分信任学生，呵护学生内心自由成长的种子。“分层授课”使教师走下讲台，融入学生，与学生一起交流，一起活动，一起共建平等、民主、安全的适合个性发展的课堂环境。学校还倡导“六让”——让学生读课本，让学生说观点，让學生提问题，让学生做实验，让学生练习题，让学生找规律，要求教师由知识的传递者转变为学习的组织者，由课堂的权威者转变为分层活动的参与者，由教学的管理者转变为学生学习的引导者。
2.学会倾听。
课堂上，教师要自始至终地保持认真听取每个学生发言的态度。学生虽需要鼓励，但教师更应该认真地听取每个学生的发言并做出迅速地回应，应能慎重地选用每个学生都能理解的词语讲话。这样，师生之间形成相互倾听的关系，学生之间才会开始互相倾听，才能在教室里形成仔细倾听别人的讲话、互相交换意见的关系。正如佐藤学先生所说的“在以自然的轻声细语来交往的教室环境里，更能培养自立、合作的学习者”，只有在“用心地互相倾听的教室”里，才能通过发言让各种思考和情感互相交流。
三、激发动力：用真心鼓舞学生
采用多元评价的方式，给学生输入成长的原动力。在学校里，学习成绩优异和行为习惯好的学生基本上就是教师和学校管理者心目中的佼佼者，总能获得较多的关注和机会，学生会、社团以及各类表彰都会有他们的身影。对比而言，那些行为不够自律的学生则往往成为老师批评的对象。针对这类情况，学校推行学分制评价方式，秉承“做积极的生活者”的校训，坚持儿童立场，以“新五自”系列教育为载体，以核心素养的校本要求为依据，多视角、多维度地对学生开展多元阳光评价，构建“三叶草”综合素质评价体系，引导学生从他律走向自律，实现对学校办学目标的分解和落实。
学校打破单纯的学科考试得分来评价学生的旧框架，构建更为合理、完备的评价体系。实施德育学分制评价，主要就是以“近距离、小目标、日常化”为原则，把学生生活细节为着眼点，以量化考核为抓手，把学生的日常的行为规范和文明礼仪作为突破口，将学生自评、互评、与教师考评相结合，提升学生的道德认知和文明素养。学校进一步实施课程学分制评价，激励学生根据自己个性、兴趣差异，自主选择社团课程和各项实践活动，感受学习的乐趣。
在评选“三好学生”、优秀班级的基础上，我们以《浦口外校学生手册》为依据，尝试建构“三叶草”自主评价体系，设立“三叶草”素质单项奖，学生自主申报：青松奖（学习小标兵）、桂枝奖（快乐小书迷）、翠竹奖（岗位小能手）、银杏奖（文明小天使）、樱花奖（勤劳小当家）、梅花奖（科艺小新星）、白杨奖（健康小达人）、香樟奖（爱心小公民），每月评选，学期获得数量达到5种，可申报“三叶草”综合奖（浦外之星），同时学校开展幸福班级、幸福小使者评比与展示活动，引导每一个学生体验个体被尊重，展示有喝彩的快乐和自信。
俄罗斯教育家乌申斯基说过：“教育的主要目的在于使学生获得幸福。”作为校长，我以“构筑幸福家园”表达了学校办学的理想与追求，定义我们办学的目标与品质。“建设快乐学园”诉说我们追寻理想的过程和期待，诠释我们始终将师生成长作为教育的起点和归宿。
【关键词】走近；聆听；鼓舞
【中图分类号】G47 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2018）74-0047-02
我们小时候，在播种时节或者谷物成熟的日子里，常看到田野上会竖起一些稻草人。它们大都头戴一顶破草帽，身穿一件旧衣服，扬起长长的手臂，拿着一把蒲扇或者扫把，仿佛在挥赶着田里的不速之客——麻雀之类的飞鸟。稻草人不论黑夜白天，都那么努力而又寂寞地站在田头，注视着那片片农田，把扫把或者蒲扇费力地举在手中。而渐渐熟悉了它的存在后，小鸟们又不断地飞过来啄食谷粒，而它却只能无可奈何地站在那里。有时，我想学校的管理者多像这稻草人啊，虚张声势地站在学生旁边，远远地看着，却从未与任何一个学生有过深入地交流或者沟通。
那么，校长该如何摆脱校园“稻草人”的命运呢？我的做法是到学生们中去，让他们感知校长，熟悉校长，亲近校长，进而和校长成为朋友。这样，校长才有可能施加教育影响，那时校长就不会是无能为力的“稻草人”了。
一、共建场域：用爱心走近学生
作为校长，如果无法放下行政职位带来的威严，那样就会和学生产生疏远，形成距离。因此，校长不想做虚张声势的稻草人，就得让依附于自己身上的那份行政力量退后，让学生能够与校长“平起平坐”，营造一种平等、理解、信任的充满爱的场域，做学生成长的陪伴者和看护者。
学生如同这片星空中的小星星，我习惯于称自己为“数星星”的人。早晨，我站在校门口，和每颗闪亮的“星星”相会，在这一笑、一问候中，我们逐渐走近，学生们发现校长是真实可感的，是具体可亲的，是伸手可触的，他们也就自然而然地卸下铠甲，放下小心，捧出一颗纯真的童心。师生间的默契来自于每天的接触，如果能在校长和学生之间找到一个契合点，构建良性互动，充满盈盈爱意的场域，岂不是事半功倍？校长只有放下所谓的“架子”，让尊重、关心、包容弥漫校园，这样，爱与欣赏才会在校园中绽放。
二、塑造灵魂：用童心聆听学生
日本学者佐藤学先生在《静悄悄的革命》一书中，提出要建立“润泽的教室”，以教师的尊重、倾听，促使一种具有安全感和信任感的教室产生。受其启发，我觉得校长应该努力倡导建立“润泽的校园”，提倡教师用心聆听学生的倾诉，切实站在学生的角度去考虑，去唤醒学生身上沉睡的种子。
1.创设润泽的课堂。
润泽，滋润而富有生命力，就是适合自然万物生长的环境。如果学生是一颗颗小小的种子，那么润泽的课堂就是那片适合种子生长的土壤。这片土壤里具备人与人之间和谐的关系，大家生活在这里感到彼此信任，有安全感。
针对学生的特点，南京市浦口外国语学校推行“分层授课”制，限制教师的讲授时间，把更多的课堂时间还给学生自主学习。学生已会的不讲，学生能自己学会的不讲，讲了学生也不会的不讲；充分信任学生，呵护学生内心自由成长的种子。“分层授课”使教师走下讲台，融入学生，与学生一起交流，一起活动，一起共建平等、民主、安全的适合个性发展的课堂环境。学校还倡导“六让”——让学生读课本，让学生说观点，让學生提问题，让学生做实验，让学生练习题，让学生找规律，要求教师由知识的传递者转变为学习的组织者，由课堂的权威者转变为分层活动的参与者，由教学的管理者转变为学生学习的引导者。
2.学会倾听。
课堂上，教师要自始至终地保持认真听取每个学生发言的态度。学生虽需要鼓励，但教师更应该认真地听取每个学生的发言并做出迅速地回应，应能慎重地选用每个学生都能理解的词语讲话。这样，师生之间形成相互倾听的关系，学生之间才会开始互相倾听，才能在教室里形成仔细倾听别人的讲话、互相交换意见的关系。正如佐藤学先生所说的“在以自然的轻声细语来交往的教室环境里，更能培养自立、合作的学习者”，只有在“用心地互相倾听的教室”里，才能通过发言让各种思考和情感互相交流。
三、激发动力：用真心鼓舞学生
采用多元评价的方式，给学生输入成长的原动力。在学校里，学习成绩优异和行为习惯好的学生基本上就是教师和学校管理者心目中的佼佼者，总能获得较多的关注和机会，学生会、社团以及各类表彰都会有他们的身影。对比而言，那些行为不够自律的学生则往往成为老师批评的对象。针对这类情况，学校推行学分制评价方式，秉承“做积极的生活者”的校训，坚持儿童立场，以“新五自”系列教育为载体，以核心素养的校本要求为依据，多视角、多维度地对学生开展多元阳光评价，构建“三叶草”综合素质评价体系，引导学生从他律走向自律，实现对学校办学目标的分解和落实。
学校打破单纯的学科考试得分来评价学生的旧框架，构建更为合理、完备的评价体系。实施德育学分制评价，主要就是以“近距离、小目标、日常化”为原则，把学生生活细节为着眼点，以量化考核为抓手，把学生的日常的行为规范和文明礼仪作为突破口，将学生自评、互评、与教师考评相结合，提升学生的道德认知和文明素养。学校进一步实施课程学分制评价，激励学生根据自己个性、兴趣差异，自主选择社团课程和各项实践活动，感受学习的乐趣。
在评选“三好学生”、优秀班级的基础上，我们以《浦口外校学生手册》为依据，尝试建构“三叶草”自主评价体系，设立“三叶草”素质单项奖，学生自主申报：青松奖（学习小标兵）、桂枝奖（快乐小书迷）、翠竹奖（岗位小能手）、银杏奖（文明小天使）、樱花奖（勤劳小当家）、梅花奖（科艺小新星）、白杨奖（健康小达人）、香樟奖（爱心小公民），每月评选，学期获得数量达到5种，可申报“三叶草”综合奖（浦外之星），同时学校开展幸福班级、幸福小使者评比与展示活动，引导每一个学生体验个体被尊重，展示有喝彩的快乐和自信。
俄罗斯教育家乌申斯基说过：“教育的主要目的在于使学生获得幸福。”作为校长，我以“构筑幸福家园”表达了学校办学的理想与追求，定义我们办学的目标与品质。“建设快乐学园”诉说我们追寻理想的过程和期待，诠释我们始终将师生成长作为教育的起点和归宿。