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【摘 要】众所周知，珠心算是数学教学中的一种计算方式，在新课改的影响之下，为了使得学生的数学水平有所提升，要求老师将传统的数学教学方式进行创新，就计算方法这一块，便要求其将珠心算与日常教学来进行有效的融合，以此使得老师的教学效果更加的卓著。在平时的小学数学教学过程中融入这种方式，不仅让小学生可以在短时间内计算出正确的结果，还在一定程度上提升了他们对于数学的学习兴趣。接下来，本文将结合西师版小学数学的教学内容，来试着探讨一下小学珠心算与数学融合的教学方法。
【关键词】珠心算;小学数学;整合教学;教学方法
前言：
在《义务教育数学课程标准（2011年版）》中，明确提出了珠算的教学目标，即“知道用算盘 可以表示多位数”，由此可以看出，我国义务教育阶段将算盘教学作为一项不可缺少的内容。而且珠心算对学生智力潜能的开发有着重要作用，将珠心算与小学数学教学相融合不但符合新课改的教育理念，还有利于培养学生的动手能力与数学逻辑思维能力。故在小学数学教育中，教师根据教学目标以及教学内容，探究出珠心算融合与数学教学内容相融合的教学方法是至关重要的关键环节。
一、珠心算以“点”形式融合于教学之中
从内容的角度来看，珠心算在整个小学数学教学内容中的比重并不高;从课时的角度来看，珠心算课时也比较少。在这样的教学安排前提之下，珠心算与小学数学教学的融合就必须找到一个切合的“点”。
因此，小学教学教师在开展珠心算教学之前，应对各个年级小学数学教材进行精心的研读，全面了解各个年级的数学教材中有哪一些内容与珠心算相关，从 中筛选出相应的单元内容，以作为珠心算教学的切入点。比如在小学一年级数学上册第一单元“1～5的认识”知识讲授过程中，就可以结合珠心算的相关知识，在带领学生数5以内数的同时，可以带领学生在算盘上拨一拨这些数，让学生对珠心算形成初步的印象。同样，在“5以内数的加减法”计算中，也可以使用算盘作为教学工具，以很好地将珠心算作为教学工具引入到教学中来，如此可以加强学生对数学学习的兴趣。
二、将珠心算与乘法口诀同步融合教学
这里说的同步并非将数学的课时分一半给珠心算，也不是将教师和学生的精力均分给数学和珠心算。小学低段学生在学习乘法时，是以低年级时所学习的加法为基础的，乘法实际上是将相同的数以一种快捷方式加起来，从某种角度来说，乘法其实就是加法，而加法对珠心算来说是再简单不过了，在元代数学家朱世杰所著的《算学启蒙》中所记载九归口诀与我们背诵的《九九乘法表》基本相同。那么在进行乘法教学的过程中，就可以借助珠心算。在学生对珠心算的基本加法有了一定学习的基础上，将数学中的乘法教学和珠心算中的乘法教学同步进行，在教学中后期将乘法口诀表和珠算中的乘法口诀分别交给学生，并对这两种口诀进行对比讲解，将两中口诀和两种乘法计算方式的异同点逐一分析，帮助学生深刻理解、灵活运用。
例如在“三位数乘两位数”这一门中，教师可以这样设计教学方案：提问学生观察“238×36”这一道题是几位数乘以几位数？让学生思考应该怎么样计算？关键要弄清楚乘的顺序是什么。学生一般是使用这样的计算顺序：首先使用利用十位数上的3乘以238，接着个位数上的6乘以238，在听取学生的计算方法之后，教师带领学生算一遍，接着教学生使用珠心算来计算，老师拨珠，学生说口诀。强调要先把两位数上的十位上的数记在脑子里，分别和三位数每一位上的数相乘，用大九九口诀，手不离档;第二次计算的时候可以提问学生应该从哪里拨珠，然后同样是老师拨珠。学生说口诀，然后进行计算。计算出结果之后，教师可以让学生自己在大脑里模拟计算一遍，然后看看得数是否一致，这不仅仅让学生验证答案，体验珠心算的魅力，还让学生巩固珠心算计算乘法算式的方法。不仅如此，这样的教学方法充分地将珠心算与教学内容融合起来，将珠心算应用于所学的知识内容里，并灵活应用。
三、数学练习中灵活加入珠心算
在历史中，利用珠算来进行数字计算是很常见的，由此便可以看出这种计算方式的悠久历史，而伴随着时代的进步，这种计算方式也在一步一步的融入进现代的社会生活之中。这种计算方式，在一定程度上可以对数学教学起着很好的辅助作用。
例如，教师可以在“两位数加减整十数、一位数的口算”课堂练习的时候，教师可以设立一个场景：兔妈妈和兔宝宝在树林里采蘑菇，宝宝采六个，妈妈采12个，小朋友想一想宝宝比妈妈少多少个。教师在可以在课堂上带大家口算之后，接着带同学进行珠心算：左右手拇指同时拨入12;减6，想6的补数是4（-6=-10+4）;左手食指在十位档减1，同时右手在个位档上加4（加5减一）。在课堂上每学一种类型的计算就同时带领同学使用珠心算的方法重新计算一边，有益于同学巩固珠心算的计算方式，熟悉区分不同计算类型对应的珠心算方法，从而提高在习题中的计算速度和准确率。
四、将电教媒体运用到数学和珠心算的教学中
对很多学习珠心算的学生来说，运用算盘做简单的加减法是毫不费力的，但如果想要用算盘进行乘除，甚至开平方的运算就会较为困难，需要教师花费很多时间进行讲解，需要学生背诵口诀并做大量练习，才能够达到理想的“心算”水平。电教媒体可以帮助数学和珠心算的教学，珠心算到后期成为心算后，计算过程都是在脑海中完成的，由具象的活动转化成为了抽象的思维活动，而数学同样是抽象的，电教媒体可以通过多种方式将难以捕捉记忆的抽象思维过程具化为动态的视频，既便于数学中抽象概念的理解，也有利于帮助学生进行心算练习。
例如，“整十、整百数的加减”这一课中，教师在融合珠心算进行教学时，可以通过电教媒体为载体，将珠心算的抽象过程以一个动画过程展现出来，如加减一个数时应该拨哪个珠子，对算式进行珠心算时的思路过程等等，让学生更直接明了地理解演算过程，然后有利于学生模仿动画过程在脑中进行模拟演算，逐渐在脑中形成珠心算的思考思维模式。
总结：
现今的小学数学教学中，存在着很多难题，其中包括数学概念过于抽象，低年级学生难以理解、在数学计算过程中，由于计算数字复杂，计算过程繁复，学生容易出错、数学课枯燥，学生注意力不集中等问题。这些问题出现的原因在于对小学阶段的学生来说，数学过于抽象，而他们的思维能力差。如果将珠心算与小学数学相整合，借用珠心算来对年幼的学生进行智力启蒙，在学习珠心算的过程中，锻炼他们的逻辑思维能力，并将部分数学中抽象的概念具化，为将来数学的学习打下良好的基础，同时珠心算的学习可以帮助学生提升计算能力，在学习数学中，会碰到很多很多需要计算的时候，珠心算就派上了用场，既可以提高学生计算的速度，还可以降低计算中因粗心而造成的失误。珠心算在学生学习数学时最有帮助作用的一点是，很多人在面对枯燥的数学学习中，很容易产生走神、厭倦的情况，而珠心算对注意力有很高的要求，如果在训练中能较好的集中注意力，或者说能通过训练，使学生能具备自己掌控注意力，那么在今后的学习中，将更容易取得良好的课堂效果，学生的学习效率也将得到提升。
参考文献：
[1]张昊.利用小学珠心算提高数学教学有效性的策略探讨[J].年轻人，2020，（10）：112.
[2]周琪.珠心算与小学数学课堂教学的和谐融合[J].数学教学通讯，2020，（4）：48-49.
（作者单位：四川省宜宾市叙州区古柏小学校）
【关键词】珠心算;小学数学;整合教学;教学方法
前言：
在《义务教育数学课程标准（2011年版）》中，明确提出了珠算的教学目标，即“知道用算盘 可以表示多位数”，由此可以看出，我国义务教育阶段将算盘教学作为一项不可缺少的内容。而且珠心算对学生智力潜能的开发有着重要作用，将珠心算与小学数学教学相融合不但符合新课改的教育理念，还有利于培养学生的动手能力与数学逻辑思维能力。故在小学数学教育中，教师根据教学目标以及教学内容，探究出珠心算融合与数学教学内容相融合的教学方法是至关重要的关键环节。
一、珠心算以“点”形式融合于教学之中
从内容的角度来看，珠心算在整个小学数学教学内容中的比重并不高;从课时的角度来看，珠心算课时也比较少。在这样的教学安排前提之下，珠心算与小学数学教学的融合就必须找到一个切合的“点”。
因此，小学教学教师在开展珠心算教学之前，应对各个年级小学数学教材进行精心的研读，全面了解各个年级的数学教材中有哪一些内容与珠心算相关，从 中筛选出相应的单元内容，以作为珠心算教学的切入点。比如在小学一年级数学上册第一单元“1～5的认识”知识讲授过程中，就可以结合珠心算的相关知识，在带领学生数5以内数的同时，可以带领学生在算盘上拨一拨这些数，让学生对珠心算形成初步的印象。同样，在“5以内数的加减法”计算中，也可以使用算盘作为教学工具，以很好地将珠心算作为教学工具引入到教学中来，如此可以加强学生对数学学习的兴趣。
二、将珠心算与乘法口诀同步融合教学
这里说的同步并非将数学的课时分一半给珠心算，也不是将教师和学生的精力均分给数学和珠心算。小学低段学生在学习乘法时，是以低年级时所学习的加法为基础的，乘法实际上是将相同的数以一种快捷方式加起来，从某种角度来说，乘法其实就是加法，而加法对珠心算来说是再简单不过了，在元代数学家朱世杰所著的《算学启蒙》中所记载九归口诀与我们背诵的《九九乘法表》基本相同。那么在进行乘法教学的过程中，就可以借助珠心算。在学生对珠心算的基本加法有了一定学习的基础上，将数学中的乘法教学和珠心算中的乘法教学同步进行，在教学中后期将乘法口诀表和珠算中的乘法口诀分别交给学生，并对这两种口诀进行对比讲解，将两中口诀和两种乘法计算方式的异同点逐一分析，帮助学生深刻理解、灵活运用。
例如在“三位数乘两位数”这一门中，教师可以这样设计教学方案：提问学生观察“238×36”这一道题是几位数乘以几位数？让学生思考应该怎么样计算？关键要弄清楚乘的顺序是什么。学生一般是使用这样的计算顺序：首先使用利用十位数上的3乘以238，接着个位数上的6乘以238，在听取学生的计算方法之后，教师带领学生算一遍，接着教学生使用珠心算来计算，老师拨珠，学生说口诀。强调要先把两位数上的十位上的数记在脑子里，分别和三位数每一位上的数相乘，用大九九口诀，手不离档;第二次计算的时候可以提问学生应该从哪里拨珠，然后同样是老师拨珠。学生说口诀，然后进行计算。计算出结果之后，教师可以让学生自己在大脑里模拟计算一遍，然后看看得数是否一致，这不仅仅让学生验证答案，体验珠心算的魅力，还让学生巩固珠心算计算乘法算式的方法。不仅如此，这样的教学方法充分地将珠心算与教学内容融合起来，将珠心算应用于所学的知识内容里，并灵活应用。
三、数学练习中灵活加入珠心算
在历史中，利用珠算来进行数字计算是很常见的，由此便可以看出这种计算方式的悠久历史，而伴随着时代的进步，这种计算方式也在一步一步的融入进现代的社会生活之中。这种计算方式，在一定程度上可以对数学教学起着很好的辅助作用。
例如，教师可以在“两位数加减整十数、一位数的口算”课堂练习的时候，教师可以设立一个场景：兔妈妈和兔宝宝在树林里采蘑菇，宝宝采六个，妈妈采12个，小朋友想一想宝宝比妈妈少多少个。教师在可以在课堂上带大家口算之后，接着带同学进行珠心算：左右手拇指同时拨入12;减6，想6的补数是4（-6=-10+4）;左手食指在十位档减1，同时右手在个位档上加4（加5减一）。在课堂上每学一种类型的计算就同时带领同学使用珠心算的方法重新计算一边，有益于同学巩固珠心算的计算方式，熟悉区分不同计算类型对应的珠心算方法，从而提高在习题中的计算速度和准确率。
四、将电教媒体运用到数学和珠心算的教学中
对很多学习珠心算的学生来说，运用算盘做简单的加减法是毫不费力的，但如果想要用算盘进行乘除，甚至开平方的运算就会较为困难，需要教师花费很多时间进行讲解，需要学生背诵口诀并做大量练习，才能够达到理想的“心算”水平。电教媒体可以帮助数学和珠心算的教学，珠心算到后期成为心算后，计算过程都是在脑海中完成的，由具象的活动转化成为了抽象的思维活动，而数学同样是抽象的，电教媒体可以通过多种方式将难以捕捉记忆的抽象思维过程具化为动态的视频，既便于数学中抽象概念的理解，也有利于帮助学生进行心算练习。
例如，“整十、整百数的加减”这一课中，教师在融合珠心算进行教学时，可以通过电教媒体为载体，将珠心算的抽象过程以一个动画过程展现出来，如加减一个数时应该拨哪个珠子，对算式进行珠心算时的思路过程等等，让学生更直接明了地理解演算过程，然后有利于学生模仿动画过程在脑中进行模拟演算，逐渐在脑中形成珠心算的思考思维模式。
总结：
现今的小学数学教学中，存在着很多难题，其中包括数学概念过于抽象，低年级学生难以理解、在数学计算过程中，由于计算数字复杂，计算过程繁复，学生容易出错、数学课枯燥，学生注意力不集中等问题。这些问题出现的原因在于对小学阶段的学生来说，数学过于抽象，而他们的思维能力差。如果将珠心算与小学数学相整合，借用珠心算来对年幼的学生进行智力启蒙，在学习珠心算的过程中，锻炼他们的逻辑思维能力，并将部分数学中抽象的概念具化，为将来数学的学习打下良好的基础，同时珠心算的学习可以帮助学生提升计算能力，在学习数学中，会碰到很多很多需要计算的时候，珠心算就派上了用场，既可以提高学生计算的速度，还可以降低计算中因粗心而造成的失误。珠心算在学生学习数学时最有帮助作用的一点是，很多人在面对枯燥的数学学习中，很容易产生走神、厭倦的情况，而珠心算对注意力有很高的要求，如果在训练中能较好的集中注意力，或者说能通过训练，使学生能具备自己掌控注意力，那么在今后的学习中，将更容易取得良好的课堂效果，学生的学习效率也将得到提升。
参考文献：
[1]张昊.利用小学珠心算提高数学教学有效性的策略探讨[J].年轻人，2020，（10）：112.
[2]周琪.珠心算与小学数学课堂教学的和谐融合[J].数学教学通讯，2020，（4）：48-49.
（作者单位：四川省宜宾市叙州区古柏小学校）