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摘要：阅读能力是小学生完善知识结构的基础，但受制于学生的认知能力和已掌握的字词量，语文教师在尝试提高学生的阅读水平时，时常要面对学生兴趣缺失、专注度不足的问题。提升小学语文阅读能力对现阶段的学生尤为重要，提升阅读能力重在增加阅读中的趣味性和互动性，让学生投入进去，激发学生的学习动力。
关键词：小学语文阅读;阅读能力;意义;
中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-04-233
小学语文阅读是语文科目中的主要内容之一，同时蕴含着丰富的人生哲理和价值观念。帮助学生提升阅读能力，才能达到最好的语文教学效果，阅读是语文学习的基本功，是整个语文教学的核心环节，教师的教学水平也应该体现在学生的能力增强上，提升学生的学习效率。
1、强化阅读教学的意义
当下，教育事业的发展态势极其迅猛，人们也由此对教育教学产生了新的认识。小学阶段，着重培养学生的阅读能力可以使学生受益终生，而这可以依赖于语文教学。阅读作为语文教学的主体，其作用一方面体现在丰富学生知识、拓宽学生视野，另一方面体现在深化学生对文字的理解和对语言表达技巧的掌握，其中最重要的就是激发学生的无限潜力、助力学生心智的成熟。由此，让学生养成良好的阅读习惯必不可少。
众所周知，低年级学生年龄小，对事物的认知还处于懵懂状态，不能理解阅读的意义。其阅读能力的培养高度依赖于老师的引导。而新课程的改革下，课程标准重点的转移也意味着教师需要另辟蹊径，集中注意力于激发学生的阅读兴趣，从而进一步提高学生的阅读量。面对新的挑战，教师可以通过巧妙设计教学文案、引入课外书籍、活跃课堂氛围，以致达到提升阅读教学成效的目标。
2、策略
1.丰富预读指导
预读活动是发生在阅读课之前，由小学生自主展开文本阅读的学习活动。如果预读活动是有效的、完善的，那么小学生就可以及时熟悉文本内容，自主内化基础知识，可针对课文结构、内涵情感等进行全面分析，并且可以在阅读课上把握好阅读的主动权，将听讲与思考活动结合起来。因此，小学语文教师要积极丰富预读指导，鼓励小学生自主阅读，使其能够及时养成自主阅读习惯，优化小学生的阅读思维。
如在《少年中国说》一课教学中，教师就要求本班学生自主完成预读任务，使其自主整理课文中的生字词资源，由此丰富小学生的知识结构，还要重点提炼课文中的主要论点与段落结构，及时归纳阅读结论，写下自己的阅读理解。为了帮助小学生全面完成预读任务，教师还整理了关于少年强则国强的人物资料，借此促使小学生意识到国家的繁荣昌盛需要我们每个人努力与奋斗，借此激发小学生的爱国情感，使其自主展开了主旨分析活动。
2.引导学生提问，提高学生阅读意识
小学生对未知的事物好奇心比较强烈并且喜欢提问题，教师可以抓住这一特点进行正确的引导，让学生在课上主动提出问题并寻找答案，从而使学生产生阅读的意识。在以往的教学模式中学生提问较少，新课改的提出需要教师打破传统提问模式，引导学生进行主动提问，可以针对课堂教学内容也可以针对教师教学思路和方法。需要注意的是学生年龄小，理解能力有限，提出的问题未必与文章内容相关，或者比较简单肤浅，教师首先要肯定学生敢于提问的勇气，再对学生进行引导，可以保护学生的问题意识，以后学生的问题会越来越多，越来越有深度。
例如，在学习二年级上册第三课《植物妈妈有办法》时，教师可以先提出问题学生看到文章的题目你们有什么疑问呢？会有同学问“植物妈妈都有谁？他们有什么办法？”，也会有问“有没有大树妈妈？”然后让学生带着自己提出的问题进行阅读并找到自己问题的答案，这样学生们的阅读行为会变得更加高效，促使他们更加用心的阅读，从而提高学生的阅读意识。
3.組织表演，渗透情感教育目标
情感教育目标作为阅读教学的核心目标之一，但是小学生生活经验和社会阅历不足，因此在阅读学习活动中学生的情感理解能力和表达能力往往不足，缺乏共情能力，可见情感教育目标在小学语文阅读教学中的渗透是很有必要的。结合课文内容与题材，其实很多时候可以鼓励学生创编情景剧，在角色扮演中体会人物情感和文章主旨，实现情感教育目标，比如指导阅读在《晏子使楚》一课的教学时，学生可以分组角色扮演，小组成员确定角色之后自己结合课文内容创编台词，体现文章的核心内容和主旨思想，表演完成之后总结人物特点。通过话剧表演，学生更为真切地感受到作者对具有爱国精神和优秀外交能力的晏子的赞美，使教学目标顺利得到落实，同时给学生提供了自主阅读理解的广阔空间。
4.因材施教，重视学生差异
世界上没有两片完全相同的树叶。诚然，学校教育更多的是一对多的统一教育，但教师依然不能忽视学生之间的差异性，以及每个学生的独立性。学生在成长过程中经历的家庭环境不同，性格成长也是不一样的，不同的性格和成长过程反映在阅读上面，便是阅读偏好的不同和阅读能力的差距。阅读没有贵贱之分。因此，这种差距教师不应当予以纠正，也不应当予以统一，而是应当鼓励学生在阅读偏好上具有自己独特的个性和差异性，而在阅读能力的差异性方面，教师也不应当强行要求所有人一个标准，应当因材施教，将学生分为不同的层级，对不同层级的学生给予不同的阅读标准。比如，学困生以读准字音为主;中等生则需要流利阅读并理解大意;优等生则在中等生的基础上增加情感理解等方面的阅读要求。
5.培养学生发散的思维模式
语文学科的学习与其他学科相比更加注重学生思维模式的训练，语文的学习绝对不是对所学内容进行机械化的背诵，也不是对文章思想内容的单一化复述。要想学好语文这一学科，是需要学生有独立的思考空间和创新性思维模式，学生在前期需要阅读经典名著加强自身的语文素养，积累并对所阅读的内容有自己的思考，才能让自己的思维能力得到发展，例如在对语文教材《永远记住您，老师》这篇课文的学习过程中，要求学生将自己打入海伦·凯勒和安妮老师的两种视角进行文章的阅读，体会海伦·凯勒在学习和生活中的不易以及安妮老师对小海伦无微不至的关怀与爱，换位思考，活跃自己的思维模式。
3、总结
综上所述，阅读能力的提高在培养学生的理解和写作能力，发展思维和想象力，提高审美能力以及文化素养方面发挥着重要作用。所以教师需要能够针对学生在小学阶段下的阅读能力来开展全面的培养策略。
参考文献
[1]朱增兵.小学语文教学应注重学生阅读能力的培养研究[J].考试周刊，2018（21）：71.
[2]赵怡婷.新时期小学语文教学中培养学生阅读能力的策略[J].课程教育研究，2020（20）：84-85.
四川省旺苍县佰章小学校 四川 广元 628200
关键词：小学语文阅读;阅读能力;意义;
中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-04-233
小学语文阅读是语文科目中的主要内容之一，同时蕴含着丰富的人生哲理和价值观念。帮助学生提升阅读能力，才能达到最好的语文教学效果，阅读是语文学习的基本功，是整个语文教学的核心环节，教师的教学水平也应该体现在学生的能力增强上，提升学生的学习效率。
1、强化阅读教学的意义
当下，教育事业的发展态势极其迅猛，人们也由此对教育教学产生了新的认识。小学阶段，着重培养学生的阅读能力可以使学生受益终生，而这可以依赖于语文教学。阅读作为语文教学的主体，其作用一方面体现在丰富学生知识、拓宽学生视野，另一方面体现在深化学生对文字的理解和对语言表达技巧的掌握，其中最重要的就是激发学生的无限潜力、助力学生心智的成熟。由此，让学生养成良好的阅读习惯必不可少。
众所周知，低年级学生年龄小，对事物的认知还处于懵懂状态，不能理解阅读的意义。其阅读能力的培养高度依赖于老师的引导。而新课程的改革下，课程标准重点的转移也意味着教师需要另辟蹊径，集中注意力于激发学生的阅读兴趣，从而进一步提高学生的阅读量。面对新的挑战，教师可以通过巧妙设计教学文案、引入课外书籍、活跃课堂氛围，以致达到提升阅读教学成效的目标。
2、策略
1.丰富预读指导
预读活动是发生在阅读课之前，由小学生自主展开文本阅读的学习活动。如果预读活动是有效的、完善的，那么小学生就可以及时熟悉文本内容，自主内化基础知识，可针对课文结构、内涵情感等进行全面分析，并且可以在阅读课上把握好阅读的主动权，将听讲与思考活动结合起来。因此，小学语文教师要积极丰富预读指导，鼓励小学生自主阅读，使其能够及时养成自主阅读习惯，优化小学生的阅读思维。
如在《少年中国说》一课教学中，教师就要求本班学生自主完成预读任务，使其自主整理课文中的生字词资源，由此丰富小学生的知识结构，还要重点提炼课文中的主要论点与段落结构，及时归纳阅读结论，写下自己的阅读理解。为了帮助小学生全面完成预读任务，教师还整理了关于少年强则国强的人物资料，借此促使小学生意识到国家的繁荣昌盛需要我们每个人努力与奋斗，借此激发小学生的爱国情感，使其自主展开了主旨分析活动。
2.引导学生提问，提高学生阅读意识
小学生对未知的事物好奇心比较强烈并且喜欢提问题，教师可以抓住这一特点进行正确的引导，让学生在课上主动提出问题并寻找答案，从而使学生产生阅读的意识。在以往的教学模式中学生提问较少，新课改的提出需要教师打破传统提问模式，引导学生进行主动提问，可以针对课堂教学内容也可以针对教师教学思路和方法。需要注意的是学生年龄小，理解能力有限，提出的问题未必与文章内容相关，或者比较简单肤浅，教师首先要肯定学生敢于提问的勇气，再对学生进行引导，可以保护学生的问题意识，以后学生的问题会越来越多，越来越有深度。
例如，在学习二年级上册第三课《植物妈妈有办法》时，教师可以先提出问题学生看到文章的题目你们有什么疑问呢？会有同学问“植物妈妈都有谁？他们有什么办法？”，也会有问“有没有大树妈妈？”然后让学生带着自己提出的问题进行阅读并找到自己问题的答案，这样学生们的阅读行为会变得更加高效，促使他们更加用心的阅读，从而提高学生的阅读意识。
3.組织表演，渗透情感教育目标
情感教育目标作为阅读教学的核心目标之一，但是小学生生活经验和社会阅历不足，因此在阅读学习活动中学生的情感理解能力和表达能力往往不足，缺乏共情能力，可见情感教育目标在小学语文阅读教学中的渗透是很有必要的。结合课文内容与题材，其实很多时候可以鼓励学生创编情景剧，在角色扮演中体会人物情感和文章主旨，实现情感教育目标，比如指导阅读在《晏子使楚》一课的教学时，学生可以分组角色扮演，小组成员确定角色之后自己结合课文内容创编台词，体现文章的核心内容和主旨思想，表演完成之后总结人物特点。通过话剧表演，学生更为真切地感受到作者对具有爱国精神和优秀外交能力的晏子的赞美，使教学目标顺利得到落实，同时给学生提供了自主阅读理解的广阔空间。
4.因材施教，重视学生差异
世界上没有两片完全相同的树叶。诚然，学校教育更多的是一对多的统一教育，但教师依然不能忽视学生之间的差异性，以及每个学生的独立性。学生在成长过程中经历的家庭环境不同，性格成长也是不一样的，不同的性格和成长过程反映在阅读上面，便是阅读偏好的不同和阅读能力的差距。阅读没有贵贱之分。因此，这种差距教师不应当予以纠正，也不应当予以统一，而是应当鼓励学生在阅读偏好上具有自己独特的个性和差异性，而在阅读能力的差异性方面，教师也不应当强行要求所有人一个标准，应当因材施教，将学生分为不同的层级，对不同层级的学生给予不同的阅读标准。比如，学困生以读准字音为主;中等生则需要流利阅读并理解大意;优等生则在中等生的基础上增加情感理解等方面的阅读要求。
5.培养学生发散的思维模式
语文学科的学习与其他学科相比更加注重学生思维模式的训练，语文的学习绝对不是对所学内容进行机械化的背诵，也不是对文章思想内容的单一化复述。要想学好语文这一学科，是需要学生有独立的思考空间和创新性思维模式，学生在前期需要阅读经典名著加强自身的语文素养，积累并对所阅读的内容有自己的思考，才能让自己的思维能力得到发展，例如在对语文教材《永远记住您，老师》这篇课文的学习过程中，要求学生将自己打入海伦·凯勒和安妮老师的两种视角进行文章的阅读，体会海伦·凯勒在学习和生活中的不易以及安妮老师对小海伦无微不至的关怀与爱，换位思考，活跃自己的思维模式。
3、总结
综上所述，阅读能力的提高在培养学生的理解和写作能力，发展思维和想象力，提高审美能力以及文化素养方面发挥着重要作用。所以教师需要能够针对学生在小学阶段下的阅读能力来开展全面的培养策略。
参考文献
[1]朱增兵.小学语文教学应注重学生阅读能力的培养研究[J].考试周刊，2018（21）：71.
[2]赵怡婷.新时期小学语文教学中培养学生阅读能力的策略[J].课程教育研究，2020（20）：84-85.
四川省旺苍县佰章小学校 四川 广元 628200