论文部分内容阅读
【摘要】本文主要探讨了如何在生命课堂中通过各类教学活动，培养学生语言能力、文化品格、思维品质、学习能力等英语核心素养的途径，并以南京地铁资源为实例，尝试性地提出了付诸实践的具体方式。
【关键词】生命课堂；核心素养；途径
一、基本概念
1.英语学科的核心素养
学生核心素养培养近年来成为教育领域关注的焦点。王蔷提出：“英语学科的核心素养主要由语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四方面构成。学生以主题意义探究为目的，以语篇为载体，在理解和表达的语言实践活动中，融合知识学习和技能发展，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，构建结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中发展思维品质，形成文化理解，塑造学生正确的人生观和价值观，促进英语学科核心素养的形成和发展。”（王蔷，2015）从表述中不难看出，核心素养并不是单一的、互相割裂的概念，而是将学生作为学习的中心，将教育的重点放在把学生当作一个完整的生命来培养其整体素质上。而单一的、灌输式的、机械化的教学方式并不能让教学达到这样多元的目标，所以用什么样的方式才能够培养学生的英语学科核心素养，是近年来教学实践研究所关注的重点之一。
2.生命课堂与核心素养
生命课堂概念最早起源于叶澜（1997）的“让课堂焕发出生命的活力”，这个概念的提出，主要是和知识课堂进行区分。知识课堂注重以知识架构为中心，生命课堂以学生为中心，课堂是生成的、多元的；知识课堂中，教师的角色是知识的传授者，生命课堂中，教师的角色是研究者；知识课堂中，学生以死记硬背、机械性操作为主，生命课堂则是创造性教学（王鉴，2003：11）。但生命课堂的提出并非虚化了知识教学发展，其本真意蕴是使课堂的本来面貌回归于人的发展的生命境界，课堂成为集学习、生活、智慧、体验于一体的统一体（康高磊、李向辉，2016：12）。从概念中不难看出，生命课堂的理念和学生核心素养培养的理念是殊途同归的。培养核心素养是目标，而生命课堂就是实现这一目标的有效方式之一。学生核心素养的培养和生命课堂的构建，是一个不可分割的整体，学生生命健康成长的内核是其核心素养的养成，而学生核心素养的培养也须经由生命课堂的构建来实现。 （赵虹元，2017）
本文将以生命课堂为载体，以学生的英语核心素养培养为基本目标框架，以南京地铁为例，探究高中英语生命课堂的实现形式。
二、在生命课堂中培养英语核心素养的途径
1.让生命在场——在体验生活中提高语言能力
语言能力的一个重要组成部分是语言知识。英语教学要注重语言知识在建构和表达意义中所起的作用，并且将对语篇表达的意义做出合适的反应作为语言技能的一个重要部分，强调人际之间的角色互动（程晓堂、赵思奇，2016：5）。要实现这样的目标，教学资源的选择是尤为重要的。在传统的认知课堂中，教学资源基本上就是书本，整个教学过程围绕着书本上的词汇、语法展开。而生命课堂的教学资源更多的是从生活出发，从学生的日常体验入手，自下而上地让学生在生命生活的体验中习得语言。参照这些标准，地铁英文标语及广播不仅仅是生命课堂的良好资源，而且是语言知识、语言意义和语言功能作用的有机融合。
作为南京的窗口之一，南京地铁需要提供更多元、更国际化的服务，车站的站台、站厅、地铁车厢中的绝大多数标语都设有英文版本，地铁播音也实现了中英双语。可以说，大多数学生对南京地铁都十分熟悉。在南京地铁的英语标志牌中（以4号线为例），共计出现72个高中课程标准需要掌握的词汇或词组，其中高中阶段新出现的重难点实词及词组共计25个。例如，在地铁站厅层设有自动售票机，而在一些人流量较少的站点，地铁工作人员会关闭部分售票机以节约能源。公告牌上的英文语句如下：For energy saving， the ticket vending machine is temporarily shut down. Please use other machines. Thank you for your cooperation. 这句中除了vending（售卖）一词不在高中英语课程标准的范围之内，其余所有词汇均是高中生需要掌握的。并且其中包含重点实词例如temporarily（暂时的），shut down（关闭），cooperation（合作，配合）。類似的，在南京地铁的英语广播中，仅在高中阶段新出现的重难点实词及词组共计28个。例如关于公共雨伞的借还，站厅广播如下：Dear passengers， for your convenience， this station offers umbrellas for lending. The deposit is 30 renminbi for each umbrella. You can get your deposit back at any station by returning the umbrella in good condition within 7 days. You are free to consult a station staff for further information. 其中的passenger（乘客）、convenience（方便）、deposit（押金）、in good condition（处于良好状态的，完好的）、consult（咨询）、staff（工作人员）在牛津高中英语教材中分散在五个模块中，而这句话不仅仅是对词汇的整合，更给这些词汇提供了真实富有意义的语境，同时也能让学生对语言承担的语用功能（指令）有直观的理解。
除了词汇知识之外，地铁英语中也蕴含了许多语法知识。例如，电梯上的标语“请让有需要的乘客先使用电梯。”“Please give priority to anyone with special needs who has to use the elevator.”其中就体现了定语从句的限制作用。在这个语境中，who引导的定语从句限制anyone，那么这条标语的指令就更加明确，由“有特殊需要的乘客”具体为“有特殊需要一定要乘坐电梯的乘客”。除此之外，为了简洁明了，和大多数新闻标题一样，指令标语都是使用非谓语形式。例如在自动扶梯上的“禁止搬运（货物）”“No goods allowed.”并没有运用完整的句子“No goods are allowed.”。这就是非谓语这一语法形式最重要的语用功能。而这样的例子，这样的教学资源正是很多老师和同学每天见到，但很有可能忽略的。 2.让生命碰撞——在对比交流中形成文化品格
生命课堂要求学习是开放的、多元的、生成的。语言是文化的载体，也是文化的一个组成部分，外语的学习正是和另一種文化的直接面对，不可避免地需要接触到跨文化交际的内容。语言不仅仅是一种工具，学习语言的过程也是对文化现象的体会、对文化差异的理解和对多元文化的包容过程。文化教授的重心在于通过学习者对获取的信息加以思考，为不同的文化信念寻找合理性解释，从而增补、丰富自己的知识信念系统。（程晓堂，2015：6）
在南京地铁的自动扶梯端口地面上贴有这样一个标识：请勿停留。其中“停留”的英文直译应该“stay”，而地铁并没有字面直译，而是采用了“Please keep clear”，也就是“请保持畅通”这样一个在英语国家更加常见的表达。如果是采用“请勿停留”和“Do not stay”，会给英语使用者造成认知负担，而如果采用“请保持畅通”和“Please keep clear”，这样的中文则失去了原有的警示作用。所以这里中英文没有一一对应翻译，正是尊重了文化和语言的差异，保证中外乘客在第一时间能够明白标语的含义，并在电梯口做出判断，避免危险。这样的翻译练习和对比，可以让学生更加真切地感受到文化的差异和不同，也能够让学生明白跨文化交流的要义，就是走出自己固有的思路，站在对方的角度思考问题，提升自己对多样文化的包容性。
除此之外，南京地铁的站厅画廊、装修主题中也有大量的本土文化元素，如刘姥姥进大观园、金陵十三钗等红楼梦文化，金陵女子学院、珠江路糖果车站、金陵揽胜、灯影秦淮等南京特色文化，钟灵街冬至节、元通元宵节、云锦路清明节等中国传统节日文化。这些是南京地铁作为南京窗口，所承担的文化传播的责任。但美中不足的是，这些文化符号并没有对应的英文注解，对于不太了解中国文化、南京文化的外籍乘客来说，只能表面欣赏，并不能在视觉体验的同时品味其中内涵，这在文化传播的有效性上显得稍有遗憾。这在高中英语的课堂中可以用作直接的活动素材，请同学来对这些文化宝藏进行介绍。在这样的活动中，学生能够锻炼收集、筛选信息的能力，会根据不同文体（书面介绍或口头讲解）的语言风格和要求来修饰自己的语言，充分体会不同语言形式的不同表意功能，通过对于语言的雕琢充分体会语言的文学性。同时，英语教学也应该“强调语言学习过程，重视语言学习的实践性和运用性，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会，鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究与合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力”。（教育部，2012：4）所以如果条件允许，将这样的课堂活动延伸到课外，组织成志愿服务项目，在需要的时候可以实地进行英文讲解，那么学生的体验将会更加深刻，生命的价值也能得到更加充分的体现。
3.让生命纵深——在问题解决中锻炼思维品质
在英语学习的过程中，学生观察与发现、比较与分析、逻辑思维、概念建构、信息记忆与转换、批判思维、认识周围世界、时空判断以及创新思维等能力可以得到一定程度的发展（程晓堂，2015：6）。而如果将地铁这个生命课堂进行深度挖掘，我们不难发现此中有很多值得探讨的素材。例如，“老弱病残孕专座”的英文标语有很多版本，有的是 “reserved seats for the elderly， weak，sick， disabled and pregnant”（为老人、虚弱者、病人、残疾人和孕妇预留的座位），有的是 “seats for passengers in need”（有需要的乘客专座）或 “priority seats” （优先座位）。南京地铁的中文广播中有“请给老弱病残孕及需要帮助的乘客让座”，英文广播没有直译，座位旁边的文字标语采用的是 “courtesy seats”（优待座位）。这样的中英文的差别是为什么？这几种英文翻译你觉得哪个最好？为什么？这些是值得学生思考的问题。因为在中文里，“老弱病残孕”是一个司空见惯的表达方式，中文使用者不会觉得这样的“优待”其中有任何的歧视。而在英语国家，“老”“弱”“病”“残”通常会用较为委婉的方式说出，以示尊重。例如在美国文化中，直接说 “the old”（老人）是一种不礼貌的行为，暗示对方老态龙钟。在正式的语言中，更加“政治正确”的方式，是称呼其为”senior citizen”（资历更高的市民）。这样，我们就不难理解为什么“老弱病残孕”的翻译越来越模糊化了。而且有很多地方，中文的“老弱病残孕专座”也被“爱心专座”代替，用更模糊和委婉的方式代替直接的定性称呼，这其中我们不难看出英语文化的渗透。
将生命课堂进一步挖掘，引导学生不仅仅停留在学习知识的层面，去纵深思考这些问题，可以让学生在解决问题的过程中，借助日常经常见到的地铁英语，形成了新的概念，加深对语言的理解和对世界的认识，进一步了解到中英文使用文化的不同，并批判性地吸取英语使用者思维中的长处。
4.让生命延续——在外延资源中培养学习能力
高志雄（2012）提出： “生命课堂是活泼、动态的课堂，其目的是为了挖掘学生深埋的潜能，使学生产生积极、愉悦的情感体验，从而形成持续学习的推动力，通过师生、生生间的多向信息交流、情感碰撞，生成新的教学资源，达到教与学的和谐共振。”生命课堂的概念针对课堂，却又不局限于课堂。教学之所以有生命力，有生机，也在于其可以再生，可以外延。正如核心素养中非常重要的学习能力，学校和课堂带给学生的，除了固有的知识和即时的体验，更重要的应该是其终身学习的能力。
教师运用南京地铁作为教学资源、教学媒介，事实上这样的教学过程也给学生埋下了自主发掘生活中英语学习资源的种子。有条件的学校可以引导学生进行研究性学习，相关主题可以为：某某景点公共指示牌英文翻译研究；南京地铁与南京禄口机场英语广播内容对比研究；中英品牌互译中的文化现象探究；吃零食、学英语——食品包装上的英文翻译等等。
以其中一个主题——南京地铁南京禄口机场英语广播内容对比研究为例。研究问题可以是：1）南京地铁与南京禄口机场广播在内容上有哪些相同之处？2）同为交通枢纽，南京地铁与南京禄口机场英语广播有何不同之处？3）造成这些差异的原因有哪些？（客流量、乘客种类、文化背景等）？4）了解这些异同对实际的生产生活有什么借鉴意义？（对于交通枢纽文化建设、对于乘客的文化素养、对于中学生的英语学习等）
三、结语
生命课堂广义上是一种课堂理念，狭义上是一种课堂形式，以上是笔者从生命课堂角度切入，对于培养高中生英语学科素养做的浅薄思考。核心素养的培养也存在很大的探索与实践的空间，值得我们一线教师重视。
【参考文献】
[1] 王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师，2015（16）：7.
[2]叶澜. 让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化[J]. 教育研究， 1997（9）：3-8.
[3]王鉴. 课堂重构：“知识课堂”到“生命课堂”[J]. 宁夏教育， 2003（11）：30-33.
[4]康高磊， 李向辉. 论生命课堂的实践转向[J]. 课程·教材·教法， 2016（12）：98-101.
[5]赵虹元. 论生命课堂的基本特征[J]. 当代教育科学， 2017（1）：72-75.
[6]程晓堂， 赵思奇. 英语学科核心素养的实质内涵[J]. 课程.教材.教法， 2016（5）：79-86.
[7]程晓堂.英语学习对发展学生思维能力的作用[J].课程·教材·教法，2015（6）：73-79.
[8]中华人民共和国教育部. 义务教育英语课程标准（2011年版）[M]. 北京：北京师范大学出版社，2012：4.
[9]高志雄. 关于“生命课堂”的构建与思考[J]. 教育理论与实践， 2012（5）：49-51.
【关键词】生命课堂；核心素养；途径
一、基本概念
1.英语学科的核心素养
学生核心素养培养近年来成为教育领域关注的焦点。王蔷提出：“英语学科的核心素养主要由语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四方面构成。学生以主题意义探究为目的，以语篇为载体，在理解和表达的语言实践活动中，融合知识学习和技能发展，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，构建结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中发展思维品质，形成文化理解，塑造学生正确的人生观和价值观，促进英语学科核心素养的形成和发展。”（王蔷，2015）从表述中不难看出，核心素养并不是单一的、互相割裂的概念，而是将学生作为学习的中心，将教育的重点放在把学生当作一个完整的生命来培养其整体素质上。而单一的、灌输式的、机械化的教学方式并不能让教学达到这样多元的目标，所以用什么样的方式才能够培养学生的英语学科核心素养，是近年来教学实践研究所关注的重点之一。
2.生命课堂与核心素养
生命课堂概念最早起源于叶澜（1997）的“让课堂焕发出生命的活力”，这个概念的提出，主要是和知识课堂进行区分。知识课堂注重以知识架构为中心，生命课堂以学生为中心，课堂是生成的、多元的；知识课堂中，教师的角色是知识的传授者，生命课堂中，教师的角色是研究者；知识课堂中，学生以死记硬背、机械性操作为主，生命课堂则是创造性教学（王鉴，2003：11）。但生命课堂的提出并非虚化了知识教学发展，其本真意蕴是使课堂的本来面貌回归于人的发展的生命境界，课堂成为集学习、生活、智慧、体验于一体的统一体（康高磊、李向辉，2016：12）。从概念中不难看出，生命课堂的理念和学生核心素养培养的理念是殊途同归的。培养核心素养是目标，而生命课堂就是实现这一目标的有效方式之一。学生核心素养的培养和生命课堂的构建，是一个不可分割的整体，学生生命健康成长的内核是其核心素养的养成，而学生核心素养的培养也须经由生命课堂的构建来实现。 （赵虹元，2017）
本文将以生命课堂为载体，以学生的英语核心素养培养为基本目标框架，以南京地铁为例，探究高中英语生命课堂的实现形式。
二、在生命课堂中培养英语核心素养的途径
1.让生命在场——在体验生活中提高语言能力
语言能力的一个重要组成部分是语言知识。英语教学要注重语言知识在建构和表达意义中所起的作用，并且将对语篇表达的意义做出合适的反应作为语言技能的一个重要部分，强调人际之间的角色互动（程晓堂、赵思奇，2016：5）。要实现这样的目标，教学资源的选择是尤为重要的。在传统的认知课堂中，教学资源基本上就是书本，整个教学过程围绕着书本上的词汇、语法展开。而生命课堂的教学资源更多的是从生活出发，从学生的日常体验入手，自下而上地让学生在生命生活的体验中习得语言。参照这些标准，地铁英文标语及广播不仅仅是生命课堂的良好资源，而且是语言知识、语言意义和语言功能作用的有机融合。
作为南京的窗口之一，南京地铁需要提供更多元、更国际化的服务，车站的站台、站厅、地铁车厢中的绝大多数标语都设有英文版本，地铁播音也实现了中英双语。可以说，大多数学生对南京地铁都十分熟悉。在南京地铁的英语标志牌中（以4号线为例），共计出现72个高中课程标准需要掌握的词汇或词组，其中高中阶段新出现的重难点实词及词组共计25个。例如，在地铁站厅层设有自动售票机，而在一些人流量较少的站点，地铁工作人员会关闭部分售票机以节约能源。公告牌上的英文语句如下：For energy saving， the ticket vending machine is temporarily shut down. Please use other machines. Thank you for your cooperation. 这句中除了vending（售卖）一词不在高中英语课程标准的范围之内，其余所有词汇均是高中生需要掌握的。并且其中包含重点实词例如temporarily（暂时的），shut down（关闭），cooperation（合作，配合）。類似的，在南京地铁的英语广播中，仅在高中阶段新出现的重难点实词及词组共计28个。例如关于公共雨伞的借还，站厅广播如下：Dear passengers， for your convenience， this station offers umbrellas for lending. The deposit is 30 renminbi for each umbrella. You can get your deposit back at any station by returning the umbrella in good condition within 7 days. You are free to consult a station staff for further information. 其中的passenger（乘客）、convenience（方便）、deposit（押金）、in good condition（处于良好状态的，完好的）、consult（咨询）、staff（工作人员）在牛津高中英语教材中分散在五个模块中，而这句话不仅仅是对词汇的整合，更给这些词汇提供了真实富有意义的语境，同时也能让学生对语言承担的语用功能（指令）有直观的理解。
除了词汇知识之外，地铁英语中也蕴含了许多语法知识。例如，电梯上的标语“请让有需要的乘客先使用电梯。”“Please give priority to anyone with special needs who has to use the elevator.”其中就体现了定语从句的限制作用。在这个语境中，who引导的定语从句限制anyone，那么这条标语的指令就更加明确，由“有特殊需要的乘客”具体为“有特殊需要一定要乘坐电梯的乘客”。除此之外，为了简洁明了，和大多数新闻标题一样，指令标语都是使用非谓语形式。例如在自动扶梯上的“禁止搬运（货物）”“No goods allowed.”并没有运用完整的句子“No goods are allowed.”。这就是非谓语这一语法形式最重要的语用功能。而这样的例子，这样的教学资源正是很多老师和同学每天见到，但很有可能忽略的。 2.让生命碰撞——在对比交流中形成文化品格
生命课堂要求学习是开放的、多元的、生成的。语言是文化的载体，也是文化的一个组成部分，外语的学习正是和另一種文化的直接面对，不可避免地需要接触到跨文化交际的内容。语言不仅仅是一种工具，学习语言的过程也是对文化现象的体会、对文化差异的理解和对多元文化的包容过程。文化教授的重心在于通过学习者对获取的信息加以思考，为不同的文化信念寻找合理性解释，从而增补、丰富自己的知识信念系统。（程晓堂，2015：6）
在南京地铁的自动扶梯端口地面上贴有这样一个标识：请勿停留。其中“停留”的英文直译应该“stay”，而地铁并没有字面直译，而是采用了“Please keep clear”，也就是“请保持畅通”这样一个在英语国家更加常见的表达。如果是采用“请勿停留”和“Do not stay”，会给英语使用者造成认知负担，而如果采用“请保持畅通”和“Please keep clear”，这样的中文则失去了原有的警示作用。所以这里中英文没有一一对应翻译，正是尊重了文化和语言的差异，保证中外乘客在第一时间能够明白标语的含义，并在电梯口做出判断，避免危险。这样的翻译练习和对比，可以让学生更加真切地感受到文化的差异和不同，也能够让学生明白跨文化交流的要义，就是走出自己固有的思路，站在对方的角度思考问题，提升自己对多样文化的包容性。
除此之外，南京地铁的站厅画廊、装修主题中也有大量的本土文化元素，如刘姥姥进大观园、金陵十三钗等红楼梦文化，金陵女子学院、珠江路糖果车站、金陵揽胜、灯影秦淮等南京特色文化，钟灵街冬至节、元通元宵节、云锦路清明节等中国传统节日文化。这些是南京地铁作为南京窗口，所承担的文化传播的责任。但美中不足的是，这些文化符号并没有对应的英文注解，对于不太了解中国文化、南京文化的外籍乘客来说，只能表面欣赏，并不能在视觉体验的同时品味其中内涵，这在文化传播的有效性上显得稍有遗憾。这在高中英语的课堂中可以用作直接的活动素材，请同学来对这些文化宝藏进行介绍。在这样的活动中，学生能够锻炼收集、筛选信息的能力，会根据不同文体（书面介绍或口头讲解）的语言风格和要求来修饰自己的语言，充分体会不同语言形式的不同表意功能，通过对于语言的雕琢充分体会语言的文学性。同时，英语教学也应该“强调语言学习过程，重视语言学习的实践性和运用性，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会，鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究与合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力”。（教育部，2012：4）所以如果条件允许，将这样的课堂活动延伸到课外，组织成志愿服务项目，在需要的时候可以实地进行英文讲解，那么学生的体验将会更加深刻，生命的价值也能得到更加充分的体现。
3.让生命纵深——在问题解决中锻炼思维品质
在英语学习的过程中，学生观察与发现、比较与分析、逻辑思维、概念建构、信息记忆与转换、批判思维、认识周围世界、时空判断以及创新思维等能力可以得到一定程度的发展（程晓堂，2015：6）。而如果将地铁这个生命课堂进行深度挖掘，我们不难发现此中有很多值得探讨的素材。例如，“老弱病残孕专座”的英文标语有很多版本，有的是 “reserved seats for the elderly， weak，sick， disabled and pregnant”（为老人、虚弱者、病人、残疾人和孕妇预留的座位），有的是 “seats for passengers in need”（有需要的乘客专座）或 “priority seats” （优先座位）。南京地铁的中文广播中有“请给老弱病残孕及需要帮助的乘客让座”，英文广播没有直译，座位旁边的文字标语采用的是 “courtesy seats”（优待座位）。这样的中英文的差别是为什么？这几种英文翻译你觉得哪个最好？为什么？这些是值得学生思考的问题。因为在中文里，“老弱病残孕”是一个司空见惯的表达方式，中文使用者不会觉得这样的“优待”其中有任何的歧视。而在英语国家，“老”“弱”“病”“残”通常会用较为委婉的方式说出，以示尊重。例如在美国文化中，直接说 “the old”（老人）是一种不礼貌的行为，暗示对方老态龙钟。在正式的语言中，更加“政治正确”的方式，是称呼其为”senior citizen”（资历更高的市民）。这样，我们就不难理解为什么“老弱病残孕”的翻译越来越模糊化了。而且有很多地方，中文的“老弱病残孕专座”也被“爱心专座”代替，用更模糊和委婉的方式代替直接的定性称呼，这其中我们不难看出英语文化的渗透。
将生命课堂进一步挖掘，引导学生不仅仅停留在学习知识的层面，去纵深思考这些问题，可以让学生在解决问题的过程中，借助日常经常见到的地铁英语，形成了新的概念，加深对语言的理解和对世界的认识，进一步了解到中英文使用文化的不同，并批判性地吸取英语使用者思维中的长处。
4.让生命延续——在外延资源中培养学习能力
高志雄（2012）提出： “生命课堂是活泼、动态的课堂，其目的是为了挖掘学生深埋的潜能，使学生产生积极、愉悦的情感体验，从而形成持续学习的推动力，通过师生、生生间的多向信息交流、情感碰撞，生成新的教学资源，达到教与学的和谐共振。”生命课堂的概念针对课堂，却又不局限于课堂。教学之所以有生命力，有生机，也在于其可以再生，可以外延。正如核心素养中非常重要的学习能力，学校和课堂带给学生的，除了固有的知识和即时的体验，更重要的应该是其终身学习的能力。
教师运用南京地铁作为教学资源、教学媒介，事实上这样的教学过程也给学生埋下了自主发掘生活中英语学习资源的种子。有条件的学校可以引导学生进行研究性学习，相关主题可以为：某某景点公共指示牌英文翻译研究；南京地铁与南京禄口机场英语广播内容对比研究；中英品牌互译中的文化现象探究；吃零食、学英语——食品包装上的英文翻译等等。
以其中一个主题——南京地铁南京禄口机场英语广播内容对比研究为例。研究问题可以是：1）南京地铁与南京禄口机场广播在内容上有哪些相同之处？2）同为交通枢纽，南京地铁与南京禄口机场英语广播有何不同之处？3）造成这些差异的原因有哪些？（客流量、乘客种类、文化背景等）？4）了解这些异同对实际的生产生活有什么借鉴意义？（对于交通枢纽文化建设、对于乘客的文化素养、对于中学生的英语学习等）
三、结语
生命课堂广义上是一种课堂理念，狭义上是一种课堂形式，以上是笔者从生命课堂角度切入，对于培养高中生英语学科素养做的浅薄思考。核心素养的培养也存在很大的探索与实践的空间，值得我们一线教师重视。
【参考文献】
[1] 王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师，2015（16）：7.
[2]叶澜. 让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化[J]. 教育研究， 1997（9）：3-8.
[3]王鉴. 课堂重构：“知识课堂”到“生命课堂”[J]. 宁夏教育， 2003（11）：30-33.
[4]康高磊， 李向辉. 论生命课堂的实践转向[J]. 课程·教材·教法， 2016（12）：98-101.
[5]赵虹元. 论生命课堂的基本特征[J]. 当代教育科学， 2017（1）：72-75.
[6]程晓堂， 赵思奇. 英语学科核心素养的实质内涵[J]. 课程.教材.教法， 2016（5）：79-86.
[7]程晓堂.英语学习对发展学生思维能力的作用[J].课程·教材·教法，2015（6）：73-79.
[8]中华人民共和国教育部. 义务教育英语课程标准（2011年版）[M]. 北京：北京师范大学出版社，2012：4.
[9]高志雄. 关于“生命课堂”的构建与思考[J]. 教育理论与实践， 2012（5）：49-51.