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【摘要】凝练、简单的童话之中往往蕴含着深刻的道理与丰富的知识，在低年级小学语文教学中，结合童话寓意，引导孩子们思考与探索，要比单纯说理深刻得多。本文结合实例，对童话教学策略的构想与实践进行了全面探析。
【关键词】小学语文；童话；想象；实践
小学低年级的学生还未脱离幼儿时期的心理特征，在感知上情绪化、随意性明显，在语文学习上易受兴趣“操控”，对新颖有趣、活泼新鲜的形式与内容更关注，也更积极。所以在小学语文教材中，尤其是低年级语文课本，摘录了很多童话作品。童话是写给儿童的语言与文字，它用神奇曲折的情节，浅显生动的表现形式，拟人化的自然描写，成了低年级小学生最容易接受，也最喜欢的学习内容。但童话对于小学生而言，不仅仅是一个故事那么简单，童话虽然并不真实，其中含义却很深长，语文教育者的任务就是以童话为载体，催发小学生想象力，使之感悟童话背后的深刻含义，从而激发阅读兴趣，夯实语言基础，提升语文素养。基于此，本文结合语文教学实践，对教育者如何在低年级小学语文教学中有效实施“童话策略”进行了全面探析。
一、引导学生品味童话之美
从教材中看，童话作品虽多但更偏重于摆事实讲道理，对孩子们进行“道德训诫”的成分偏多。虽然我们的童话教学的确是让学生透过作品去感悟内涵，但说教过多就失去了童话的纯真之美，更无法让孩子们领略到童话的语言美、文字美和情节美。所以教育者更多的应该是引导小学生们品味童话之美，让他们对童话产生兴趣，才会积极地探究其深刻内涵。一般来说，阅读是最直接的方法，但怎样读却有个中技巧。如在给学生们讲“会走路的树”这篇优美清新的童话故事时，就可以让学生们先初读，再精读，认真品读童话里驯鹿一家和小鸟的纯真友情。
1.教师先是通过故事情境创设引入新课：一只刚刚出生的小鸟在一个阳光明媚的清晨醒来，当它沉浸在迷人景色之中时，却忽然惊叫了一声……（为什么呢？它看到了什么？引发学生们产生疑问与猜想）原来它发现了一棵“会走路的树”！然后在黑板上写下今天的课题。转而问学生们：当你们看到这个课题，有没有什么疑问？那么我们一起齐读课文，从美妙的童话故事中去寻找答案吧！
2.让学生们自读课文，形成一个整体感知印象。自读要求他们将字音读准，句子读通，如有疑难处可多读。然后通过生字词读音、指名分段读的方法，检查学生们的 自读效果，并为学生们正音。“那么读完故事，刚才大家的疑问找到答案了吗？”有的学生已经看出那并不是真正的树，而是一只驯鹿。“同学们见过驯鹿吗？它哪里和树最相像？”拿出贴图让学生们一边观察一边尝试进行表述。
3.精读课文，感悟童话之美认真品读。一是引导小学生们体会小鸟和驯鹿爸爸之间的美好交往。指导学生们读好问话，通过“坐一坐”“让”等词语，去体会小鸟当时急切与好奇的心情，并从时间到景点到景物这个“线索”引导小学生去感受“这棵树”对小鸟的爱，让学生们试着将它们之间相处的快乐读出来。二是让小学生们在品读中感受小鸟与驯鹿儿子相见时的激动与惊喜。如读到“是的！是的！小驯鹿也激动起来”，让学生们在两个“！”中反复品读，体会当时小驯鹿的心情。
4.让学生们每三人自由结一组，然后对第五到第九自然段进行分角色朗读，最后配乐自由朗读，让学生们再次感受小鸟与“这棵树”之间的美好交往，以及小鸟和驯鹿儿子相见的激动。
在阅读中孩子们会不由自主地将自己想象为故事中的某个人物，去体会情节中的情与理、喜与悲。一旦学生们通过阅读有了一定文字与语言积淀之后，就会自然地产生某种审美反应，如驯鹿是美丽的、小鸟是活泼的等等，这种反应最终会上升为一种审美鉴赏能力，对小学生的个性塑造十分有益。
5.学会剖析理解童话深刻寓意。童话教学策略的核心是让学生们能够通过读懂童话故事的“表”，触及理解寓意的“里”，再实现联系实际的“真”。所以，让学生们读懂童话只是开端，如何读通童话，并学会剖析理解童话里的深刻寓意才是关键。教师可以从两方面引导学生们去学会分析。一是分析故事情节。如在学习“蚂蚁和蝈蝈”时，就让学生们通过对在烈日下“蚂蚁们辛苦地运粮食”和“蝈蝈们在树荫下睡觉唱歌”，而到了冬天“蚂蚁们在放满粮食的温暖的洞中”和“蝈蝈又饿又冷”的情节进行对比去分析，谁的行为值得学习？自己要做蚂蚁还是蝈蝈？要怎么做？二是让学生们学会抓住关键词。如在读“蜗牛的奖杯”时，哪些词可以将蜗牛得到奖杯之后乐于现状、不思进取的心态表现出来？这些词又揭示了怎样的道理？学生们沿着这个思路去读故事，很快就会找到“成天”“生怕”“唯恐”“得意洋洋”這些词，并从中体会到过去的成绩不能够算永远的成绩，不要有一点成绩就“得意洋洋”，只有不断努力才不会像蜗牛一样从飞行冠军“退化”成爬行缓慢的蜗牛。
二、借助表演体验童话丰富情感
在阅读与分析中，学生始终是以“旁观者”的身份去面对童话故事，对于童话中那些丰富的情感可能无法理解到位，唯有表演能够让学生融入童话中，让他们领略童话这个充满想象、创造和广阔思维的美好世界。仍以“蚂蚁和蝈蝈”为例，这篇童话故事并没有神情动作和对话，是一篇“无声童话”，但如果学生们分别去饰演不同的角色，让他们按照自己的理解去给“蚂蚁”和“蝈蝈”加上神情动作和台词，就等于打通了孩子们情感发展的一条“绿色通道”，学生们就会在这个他们自己创造出来的“真实”的童话世界中，获得情感的体验与升华。“蚂蚁和蝈蝈”表演片段：
“蚂蚁”（学生饰演）：（一边擦汗一边做出很累的样子在搬东西）
路人（教师饰演）：你是谁呀？你在干吗？
“蚂蚁”：我是在搬东西的蚂蚁呀！
（教师旁白）：蚂蚁在搬东西被旁边几只蝈蝈看见了......
“蝈蝈”（学生饰演）：一边嘲笑一边说：“蚂蚁真傻，这么累搬什么东西，不如在树荫下睡一会觉”......
表演，不仅仅是能够让小学生们体验到真实的情感，让他们在扮演角色揣磨技巧的过程中促进创造力、社交力的发展，而且还能够让学生们在自己创设的情境中完成很好的语言训练。
三、通过续写改编放飞想象
童话最显著的艺术特征就是想象，而这与低年级小学生爱想象的心理特点相吻合。在读童话、分析童话和演童话的过程中，学生们都会对角色、情节有不同的想法，这些想法就是学生们活跃思维的表现。所以教育者可以将两者充分结合在一起，鼓励小学生续写改编童话，来让小学生们放飞想象，大胆创作。如在学习完“猴子种果树”后，当看到“猴子什么树也没种成”的结尾时，有的学生感到有点遗憾，小猴子好像也努力了，怎么最后却一无所获呢？看到这种情景，教师就可以鼓励孩子们展开自己的想象，按照自己的理解进行续写或者改编，给这个童话故事一个不一样的结局。让学生们大胆地编排想象，从不同角度去感悟童话带给他们的启示，这就是童话教学带给小学生们最大的收获。
孩子们本身就是最具浪漫色彩的童话作家，所以我们的童话教学策略要充分利用孩子们这种天生的优势，竭力为他们打开梦幻般美丽的童话世界，让他们从经典中汲取养分，从想象中拓展思维，在语文学习的路上快乐前行。
【参考文献】
[1] 孙建龙. 小学语文童话体文章阅读教学简论[J]. 首都师范大学学报（社会科学版）， 2002（s2）：126-129.
[2] 王东凯. 小学语文童话教学的困境与对策[J]. 林区教学， 2011（9）：39-41.
【关键词】小学语文；童话；想象；实践
小学低年级的学生还未脱离幼儿时期的心理特征，在感知上情绪化、随意性明显，在语文学习上易受兴趣“操控”，对新颖有趣、活泼新鲜的形式与内容更关注，也更积极。所以在小学语文教材中，尤其是低年级语文课本，摘录了很多童话作品。童话是写给儿童的语言与文字，它用神奇曲折的情节，浅显生动的表现形式，拟人化的自然描写，成了低年级小学生最容易接受，也最喜欢的学习内容。但童话对于小学生而言，不仅仅是一个故事那么简单，童话虽然并不真实，其中含义却很深长，语文教育者的任务就是以童话为载体，催发小学生想象力，使之感悟童话背后的深刻含义，从而激发阅读兴趣，夯实语言基础，提升语文素养。基于此，本文结合语文教学实践，对教育者如何在低年级小学语文教学中有效实施“童话策略”进行了全面探析。
一、引导学生品味童话之美
从教材中看，童话作品虽多但更偏重于摆事实讲道理，对孩子们进行“道德训诫”的成分偏多。虽然我们的童话教学的确是让学生透过作品去感悟内涵，但说教过多就失去了童话的纯真之美，更无法让孩子们领略到童话的语言美、文字美和情节美。所以教育者更多的应该是引导小学生们品味童话之美，让他们对童话产生兴趣，才会积极地探究其深刻内涵。一般来说，阅读是最直接的方法，但怎样读却有个中技巧。如在给学生们讲“会走路的树”这篇优美清新的童话故事时，就可以让学生们先初读，再精读，认真品读童话里驯鹿一家和小鸟的纯真友情。
1.教师先是通过故事情境创设引入新课：一只刚刚出生的小鸟在一个阳光明媚的清晨醒来，当它沉浸在迷人景色之中时，却忽然惊叫了一声……（为什么呢？它看到了什么？引发学生们产生疑问与猜想）原来它发现了一棵“会走路的树”！然后在黑板上写下今天的课题。转而问学生们：当你们看到这个课题，有没有什么疑问？那么我们一起齐读课文，从美妙的童话故事中去寻找答案吧！
2.让学生们自读课文，形成一个整体感知印象。自读要求他们将字音读准，句子读通，如有疑难处可多读。然后通过生字词读音、指名分段读的方法，检查学生们的 自读效果，并为学生们正音。“那么读完故事，刚才大家的疑问找到答案了吗？”有的学生已经看出那并不是真正的树，而是一只驯鹿。“同学们见过驯鹿吗？它哪里和树最相像？”拿出贴图让学生们一边观察一边尝试进行表述。
3.精读课文，感悟童话之美认真品读。一是引导小学生们体会小鸟和驯鹿爸爸之间的美好交往。指导学生们读好问话，通过“坐一坐”“让”等词语，去体会小鸟当时急切与好奇的心情，并从时间到景点到景物这个“线索”引导小学生去感受“这棵树”对小鸟的爱，让学生们试着将它们之间相处的快乐读出来。二是让小学生们在品读中感受小鸟与驯鹿儿子相见时的激动与惊喜。如读到“是的！是的！小驯鹿也激动起来”，让学生们在两个“！”中反复品读，体会当时小驯鹿的心情。
4.让学生们每三人自由结一组，然后对第五到第九自然段进行分角色朗读，最后配乐自由朗读，让学生们再次感受小鸟与“这棵树”之间的美好交往，以及小鸟和驯鹿儿子相见的激动。
在阅读中孩子们会不由自主地将自己想象为故事中的某个人物，去体会情节中的情与理、喜与悲。一旦学生们通过阅读有了一定文字与语言积淀之后，就会自然地产生某种审美反应，如驯鹿是美丽的、小鸟是活泼的等等，这种反应最终会上升为一种审美鉴赏能力，对小学生的个性塑造十分有益。
5.学会剖析理解童话深刻寓意。童话教学策略的核心是让学生们能够通过读懂童话故事的“表”，触及理解寓意的“里”，再实现联系实际的“真”。所以，让学生们读懂童话只是开端，如何读通童话，并学会剖析理解童话里的深刻寓意才是关键。教师可以从两方面引导学生们去学会分析。一是分析故事情节。如在学习“蚂蚁和蝈蝈”时，就让学生们通过对在烈日下“蚂蚁们辛苦地运粮食”和“蝈蝈们在树荫下睡觉唱歌”，而到了冬天“蚂蚁们在放满粮食的温暖的洞中”和“蝈蝈又饿又冷”的情节进行对比去分析，谁的行为值得学习？自己要做蚂蚁还是蝈蝈？要怎么做？二是让学生们学会抓住关键词。如在读“蜗牛的奖杯”时，哪些词可以将蜗牛得到奖杯之后乐于现状、不思进取的心态表现出来？这些词又揭示了怎样的道理？学生们沿着这个思路去读故事，很快就会找到“成天”“生怕”“唯恐”“得意洋洋”這些词，并从中体会到过去的成绩不能够算永远的成绩，不要有一点成绩就“得意洋洋”，只有不断努力才不会像蜗牛一样从飞行冠军“退化”成爬行缓慢的蜗牛。
二、借助表演体验童话丰富情感
在阅读与分析中，学生始终是以“旁观者”的身份去面对童话故事，对于童话中那些丰富的情感可能无法理解到位，唯有表演能够让学生融入童话中，让他们领略童话这个充满想象、创造和广阔思维的美好世界。仍以“蚂蚁和蝈蝈”为例，这篇童话故事并没有神情动作和对话，是一篇“无声童话”，但如果学生们分别去饰演不同的角色，让他们按照自己的理解去给“蚂蚁”和“蝈蝈”加上神情动作和台词，就等于打通了孩子们情感发展的一条“绿色通道”，学生们就会在这个他们自己创造出来的“真实”的童话世界中，获得情感的体验与升华。“蚂蚁和蝈蝈”表演片段：
“蚂蚁”（学生饰演）：（一边擦汗一边做出很累的样子在搬东西）
路人（教师饰演）：你是谁呀？你在干吗？
“蚂蚁”：我是在搬东西的蚂蚁呀！
（教师旁白）：蚂蚁在搬东西被旁边几只蝈蝈看见了......
“蝈蝈”（学生饰演）：一边嘲笑一边说：“蚂蚁真傻，这么累搬什么东西，不如在树荫下睡一会觉”......
表演，不仅仅是能够让小学生们体验到真实的情感，让他们在扮演角色揣磨技巧的过程中促进创造力、社交力的发展，而且还能够让学生们在自己创设的情境中完成很好的语言训练。
三、通过续写改编放飞想象
童话最显著的艺术特征就是想象，而这与低年级小学生爱想象的心理特点相吻合。在读童话、分析童话和演童话的过程中，学生们都会对角色、情节有不同的想法，这些想法就是学生们活跃思维的表现。所以教育者可以将两者充分结合在一起，鼓励小学生续写改编童话，来让小学生们放飞想象，大胆创作。如在学习完“猴子种果树”后，当看到“猴子什么树也没种成”的结尾时，有的学生感到有点遗憾，小猴子好像也努力了，怎么最后却一无所获呢？看到这种情景，教师就可以鼓励孩子们展开自己的想象，按照自己的理解进行续写或者改编，给这个童话故事一个不一样的结局。让学生们大胆地编排想象，从不同角度去感悟童话带给他们的启示，这就是童话教学带给小学生们最大的收获。
孩子们本身就是最具浪漫色彩的童话作家，所以我们的童话教学策略要充分利用孩子们这种天生的优势，竭力为他们打开梦幻般美丽的童话世界，让他们从经典中汲取养分，从想象中拓展思维，在语文学习的路上快乐前行。
【参考文献】
[1] 孙建龙. 小学语文童话体文章阅读教学简论[J]. 首都师范大学学报（社会科学版）， 2002（s2）：126-129.
[2] 王东凯. 小学语文童话教学的困境与对策[J]. 林区教学， 2011（9）：39-41.