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针对英语教学的最终目标——交际而言，小组合作学习无疑是一个行之有效的教学方式。它给学生提供了更多的真实的交互性语言实践的机会，创造了真实的情感氛围，提升了学生的责任感和自觉性，培养了学生的合作意识和能力，满足了不同层次学生的自我实现需求，同时发展了学生的个性，并且激发和增强了他们学习英语语言的兴趣。
英语课堂小组合作优化策略小组合作学习在英语教学中有着举足轻重的作用。然而，通过英语课堂教学实践活动及调研，发现目前英语课堂教学中小组合作学习存在“流于形式，注重噱头，忽视实质，缺乏实效”的现象，主要表现在：任务和时机不恰当、分组和分工不科学、规则和纪律不明确、独立思考和集体讨论时间不充裕、教师参与和指导不及时、总结和评价不全面等方面。那么，如何真正高效的在英语课堂教学中开展小组合作学习呢？
一、坚持以人为本的小组建设及组内分工
首先，要坚持活化组员的原则。分组前：通过多种方式与渠道充分了解学生的知识能力水平、性格爱好、学习态度、家庭环境等。如通过摸底测试了解学生的知识能力水平；通过问卷调查、谈话聊天、家访、观察等方式了解学生的性格爱好、学习态度、家庭背景。分组时：根据学生的知识能力水平、性格爱好、学习态度、家庭环境等方面的差异，以“组内异质，组间同质”和“各尽所长，优势互补”的原则进行合作学习的分组与分工。将班级分成若干个小组，每组4～6人，并可以让小组的同学为小组起名。并在经过一段时间的操作之后，定期更换组员。由于个体差异，在学习过程中，以前的知识能力、学习态度等，可能会发生一定的、必然的变化，这样，原来的分组必将会影响小组合作的进展。因此，适时适度的重划小组能够能够增强组间的竞争力，有效的促进小组合作学习的效果。
其次，要坚持组内分工合理化原则。对组内的同学进行分工，根据学生的知识能力水平、性格爱好、学习态度综合考虑，每个小组选出组长（组织者）、记录者、发言者、计时者各一名，这个环节可由教师指出或学生自己选均可。其中组织者负责组内分工、组织纪律、监督和保证每个成员都有参与机会。记录者负责本组实验操作过程的实验现象和数据的记录。发言者汇集本组的讨论结果、实验结论，代表小组在班内交流。计时者控制好每个组员发言的时间，保证组内讨论按时有序完成。
二、恰当把握小组合作学习的任务与时机
什么时候什么任务应该进行小组合作学习，是一个很值得研究的问题。教师必须根据学生的实际情况和教学内容的特点作出正确的判断。首先，学生必须具备一定的合作意识和语言交际技能，这需要教师平时有意识地对学生进行这方面的训练。其次，当课堂上出现具有科学性、故事性、趣味性、实用性、创造性的话题或任务时，小组活动有利于学生的学习。
三、建立明确的合作学习的规则和纪律
规则和纪律的约束是合作学习“活而有序”的根本保证。首先，教师应该使学生明确小组合作学习必须遵循“机会均等，人人有责”的规则。小组负责人要确保组内每一位成员都有发表自己见解的机会，同时每一位成员也必须明确自己有责任为集体智慧献计献策。其次，小组合作学习中学生应始终坚持“独立自主，互帮互助”。每一位小组成员首先必须进行独立的思考才能通过与他人的交流获取意见建议。此外，教师还应要求学生在合作学习中做到“轻声细语，针锋相对”。所谓轻声细语是指互相尊重，能够认真倾听别人的意见；而针锋相对则是指互相质疑，对于别人的意见能够提出自己的见解和想法。最后，小组负责人应明确集体讨论“No Chinese”（禁止使用中文）的原则。这是小组合作学习在实现英语语言交际方面的最具现实意义的功能。
四、确保小组成员独立思考和集体讨论的时间
一般而言，小组合作学习的目的在于通过集体讨论，达到优势互补，从而解决个体无法解决的问题。然而，集体讨论必须建立在独立思考的基础之上。小组成员要参与讨论，必须经过独立思考才会有自己的独到见解，也才会有集体讨论时的豁然开朗、惺惺相惜和针锋相对。因此，教师必须确保合作学习前学生独立思考的时间。另外，教师还应保证每一位小组成员在集体讨论时都有发表自己见解的时间。许多老师在集体讨论前往往会随意说个时间，但实际上需要多少时间应该通过教师的巡视调查来确定而不是盲目随意的。
五、规范合作学习中教师的有效参与和及时指导
合作学习虽然强调学生的自主合作，但教师作为组织者、指导者、合作者甚至联络员的作用却是至关重要的。每一位教师都必须明确，在学生合作学习的过程中，教师不应是旁观者，更不要做局外人。教师是合作学习的组织者，指导学生进行合作学习的分组、分工，共同确定学习的任务和目标，引领把握学生讨论探究的方向，帮助学生解决遇到的问题困难，发现学生智慧撞击的火花，联络各组交流学习的经验，总结评价小组合作学习的成果。因此在小组合作学习中，教师应积极转变观念，认真进行备课，严格按照学生的性格特征、语言经验、交际技能、兴趣爱好和英语语言教学规律来设计安排小组合作学习，并且在不同的教学环节中能及时调整自己的角色，以更好地调动学生参与合作、积极进行交流，切实发挥小组合作学习在英语课堂教学中的作用。
六、及时优化合作学习的总结方式和评价标准
教师必须及时对每一次的小组活动进行总结评价，并且要严格把握总结的方式和评价的标准。首先，教师应争取让每一个小组都有汇报的机会，汇报的方式可以是口头汇报或书面公布。只有把小组讨论拓展为全班交流，相互质疑，相互完善，使全班学生的思维得到充分的发展，才能真正达到合作学习，互惠互助的目的。其次，教师对小组活动进行评价时要兼顾集体与个人。教师如果过于注重对学生个人的评价而忽视对小组的总体评价，会导致小组学习丧失其合作的根本含义。而重集体成果轻个人贡献则无法满足学生内在的自我实现的需要。对此，教师可以让小组成员之间对合作学习过程中每个人的表现进行互相评价，主要从参与是否积极认真、合作是否真诚友好、工作是否尽职尽责，观点建议是否创新以及是否坚持使用英语等方面进行，从而对每个学生都能做出准确的评价。最后，教师对小组活动的评价应该注重结果，更注重过程。虽然结果是过程的体现，但它不能作为评价的唯一标准。对于英语来说，实现语言交际功能的合作学习过程更为重要。教师可以让每个小组对合作学习中是否人人积极参与，合作交流是否相互尊重以及是否使用英语等进行自我评价。
总之，科学、优质的小组合作能提高学习效率、激发学习热情、刺激灵感的火花，使每个人发挥出最佳的聪明才智。开展小组合作学习，不仅能提高学生明辨是非，增长知识的能力，还能培养学生团队合作精神。因此我们应不断探索研究合作学习的做法，使学生开展的小组合作学习更完善、更有效、更合理。
英语课堂小组合作优化策略小组合作学习在英语教学中有着举足轻重的作用。然而，通过英语课堂教学实践活动及调研，发现目前英语课堂教学中小组合作学习存在“流于形式，注重噱头，忽视实质，缺乏实效”的现象，主要表现在：任务和时机不恰当、分组和分工不科学、规则和纪律不明确、独立思考和集体讨论时间不充裕、教师参与和指导不及时、总结和评价不全面等方面。那么，如何真正高效的在英语课堂教学中开展小组合作学习呢？
一、坚持以人为本的小组建设及组内分工
首先，要坚持活化组员的原则。分组前：通过多种方式与渠道充分了解学生的知识能力水平、性格爱好、学习态度、家庭环境等。如通过摸底测试了解学生的知识能力水平；通过问卷调查、谈话聊天、家访、观察等方式了解学生的性格爱好、学习态度、家庭背景。分组时：根据学生的知识能力水平、性格爱好、学习态度、家庭环境等方面的差异，以“组内异质，组间同质”和“各尽所长，优势互补”的原则进行合作学习的分组与分工。将班级分成若干个小组，每组4～6人，并可以让小组的同学为小组起名。并在经过一段时间的操作之后，定期更换组员。由于个体差异，在学习过程中，以前的知识能力、学习态度等，可能会发生一定的、必然的变化，这样，原来的分组必将会影响小组合作的进展。因此，适时适度的重划小组能够能够增强组间的竞争力，有效的促进小组合作学习的效果。
其次，要坚持组内分工合理化原则。对组内的同学进行分工，根据学生的知识能力水平、性格爱好、学习态度综合考虑，每个小组选出组长（组织者）、记录者、发言者、计时者各一名，这个环节可由教师指出或学生自己选均可。其中组织者负责组内分工、组织纪律、监督和保证每个成员都有参与机会。记录者负责本组实验操作过程的实验现象和数据的记录。发言者汇集本组的讨论结果、实验结论，代表小组在班内交流。计时者控制好每个组员发言的时间，保证组内讨论按时有序完成。
二、恰当把握小组合作学习的任务与时机
什么时候什么任务应该进行小组合作学习，是一个很值得研究的问题。教师必须根据学生的实际情况和教学内容的特点作出正确的判断。首先，学生必须具备一定的合作意识和语言交际技能，这需要教师平时有意识地对学生进行这方面的训练。其次，当课堂上出现具有科学性、故事性、趣味性、实用性、创造性的话题或任务时，小组活动有利于学生的学习。
三、建立明确的合作学习的规则和纪律
规则和纪律的约束是合作学习“活而有序”的根本保证。首先，教师应该使学生明确小组合作学习必须遵循“机会均等，人人有责”的规则。小组负责人要确保组内每一位成员都有发表自己见解的机会，同时每一位成员也必须明确自己有责任为集体智慧献计献策。其次，小组合作学习中学生应始终坚持“独立自主，互帮互助”。每一位小组成员首先必须进行独立的思考才能通过与他人的交流获取意见建议。此外，教师还应要求学生在合作学习中做到“轻声细语，针锋相对”。所谓轻声细语是指互相尊重，能够认真倾听别人的意见；而针锋相对则是指互相质疑，对于别人的意见能够提出自己的见解和想法。最后，小组负责人应明确集体讨论“No Chinese”（禁止使用中文）的原则。这是小组合作学习在实现英语语言交际方面的最具现实意义的功能。
四、确保小组成员独立思考和集体讨论的时间
一般而言，小组合作学习的目的在于通过集体讨论，达到优势互补，从而解决个体无法解决的问题。然而，集体讨论必须建立在独立思考的基础之上。小组成员要参与讨论，必须经过独立思考才会有自己的独到见解，也才会有集体讨论时的豁然开朗、惺惺相惜和针锋相对。因此，教师必须确保合作学习前学生独立思考的时间。另外，教师还应保证每一位小组成员在集体讨论时都有发表自己见解的时间。许多老师在集体讨论前往往会随意说个时间，但实际上需要多少时间应该通过教师的巡视调查来确定而不是盲目随意的。
五、规范合作学习中教师的有效参与和及时指导
合作学习虽然强调学生的自主合作，但教师作为组织者、指导者、合作者甚至联络员的作用却是至关重要的。每一位教师都必须明确，在学生合作学习的过程中，教师不应是旁观者，更不要做局外人。教师是合作学习的组织者，指导学生进行合作学习的分组、分工，共同确定学习的任务和目标，引领把握学生讨论探究的方向，帮助学生解决遇到的问题困难，发现学生智慧撞击的火花，联络各组交流学习的经验，总结评价小组合作学习的成果。因此在小组合作学习中，教师应积极转变观念，认真进行备课，严格按照学生的性格特征、语言经验、交际技能、兴趣爱好和英语语言教学规律来设计安排小组合作学习，并且在不同的教学环节中能及时调整自己的角色，以更好地调动学生参与合作、积极进行交流，切实发挥小组合作学习在英语课堂教学中的作用。
六、及时优化合作学习的总结方式和评价标准
教师必须及时对每一次的小组活动进行总结评价，并且要严格把握总结的方式和评价的标准。首先，教师应争取让每一个小组都有汇报的机会，汇报的方式可以是口头汇报或书面公布。只有把小组讨论拓展为全班交流，相互质疑，相互完善，使全班学生的思维得到充分的发展，才能真正达到合作学习，互惠互助的目的。其次，教师对小组活动进行评价时要兼顾集体与个人。教师如果过于注重对学生个人的评价而忽视对小组的总体评价，会导致小组学习丧失其合作的根本含义。而重集体成果轻个人贡献则无法满足学生内在的自我实现的需要。对此，教师可以让小组成员之间对合作学习过程中每个人的表现进行互相评价，主要从参与是否积极认真、合作是否真诚友好、工作是否尽职尽责，观点建议是否创新以及是否坚持使用英语等方面进行，从而对每个学生都能做出准确的评价。最后，教师对小组活动的评价应该注重结果，更注重过程。虽然结果是过程的体现，但它不能作为评价的唯一标准。对于英语来说，实现语言交际功能的合作学习过程更为重要。教师可以让每个小组对合作学习中是否人人积极参与，合作交流是否相互尊重以及是否使用英语等进行自我评价。
总之，科学、优质的小组合作能提高学习效率、激发学习热情、刺激灵感的火花，使每个人发挥出最佳的聪明才智。开展小组合作学习，不仅能提高学生明辨是非，增长知识的能力，还能培养学生团队合作精神。因此我们应不断探索研究合作学习的做法，使学生开展的小组合作学习更完善、更有效、更合理。