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摘 要：“三步四环节”初中数学课堂教学模式是在新课程改革“以学生为本，关注学生的全面发展”核心理念倡导下，结合本校数学课堂教学实际情况探索出提高课堂教学质量的一种教学模式。突破传统模式，优化教学，给予学生更丰富的课堂体验。本文以初中数学课堂教学为例，分析开展“三步四环节”初中数学课堂教学模式实践案例，探讨改革的实践的初步效果。
关键词：“三步四环节”;优化教学;高效课堂
一、推动“三步四环节”教学模式的意义
新课程改革理念倡导在教师的启发引导下，学生的知识生成方式和自主学习方式，新课程以知识授受为特征的教学局面，以建立学生自主学习方式为重要的着眼点。“三步四环节”初中数学课堂教学模式就是结合本校数学课堂教学实际情况而探索的高效课堂教学模式，“三步四环节”的基本内涵：“三步”是指“课前四备”（备教材、备学生、备教法、备检测）、“课内预设与生成”、“课后归纳与反思”三个步骤，“四环节”是指课堂教学中的“创设问题情境，启发诱导-探索知识的尝试-精讲点拨-当堂检测与反馈”四个环节。它的意义在于利用课堂40分钟合理安排教学环节，关注学生学习的方式，抓住学生的精神集中时间点，发挥学生思考探索的最大空间化，获得学习的成功体验，从而使教、学、师生关系获得新的意义。
二、开展“三步四环节”教学改革的实践案例
高效的数学课堂，必须具有明确的教学目标。在构建高效数学课堂的过程中，教师要针对教学内容以及学生的数学学习能力，明确教学目标，从而规范自己的教学行为。为进一步落实“三步四环节”教学模式改革，打造高效课堂，让学生成为课堂真正的主人，我以八年级数学人教版《20.1.1平均數（第1课时）》这节课进行初步实践，分析如下：
在备课过程中，我先分析教材重难点，根据本班学生的学情设计各种探究、思考、讨论环节，为高效课堂的构建提供保障。《20.1.1平均数（第1课时）》属于“统计与概率”领域，在七年级下册学习了“第10章数据的收集、整理与描述”，为了进一步了解数据分布的特征和规律，还需要引导学生在实例中经历应用加权平均数对数据处理的过程，体会统计的思想。本节课的难点就在对“权”的意义与作用的理解，以及应用加权平均数对数据做出合理判断。
为了吸引学生的注意力，激发探索的欲望，我合理创设情境。例如：“你是一家公司的人事部经理，现在公司对甲、乙两名应试者进行了听、说、读、写的英语水平测试，根据他们各项的成绩，如果你想招聘一名综合能力较强英文翻译应该录取谁？”很多同学在看到问题之后第一反应就知道利用小学已学的“算数平均数”可以反映综合能力的强弱，而且数据计算难度也不大，初步感受到解决问题的喜悦心情。
趁着学生的积极性高涨，我抛出了第二个情境问题进一步引导学生进行探究知识的尝试：“如果老板要求你招一名笔译能力较强的翻译，你应该录取谁？理由是什么？”
这时候有部分学生依然提出了用“算数平均数”的公式，但也有另外一部分学生提出了评价标准不合理的质疑。各小组之间开始了激烈的讨论，这成功激发学生思考问题、探究新知的强烈欲望，让学生了解需要研究新的方法，学习新的知识，从而自然而然地引入“加权平均数”的概念，也顺利在进一步的探究中归纳了计算“加权平均数”的公式，帮助学生形成初步的知识框架。
精讲点拨是对教师驾驭教材与课堂的能力的考验，既要精讲到位，又要点拨准确。利用教材的例题，我不急于展示标准作答，而是指导学生阅读分析，把解决问题的主动权还给学生，鼓励学生代表上台板演解答过程，也注意引导学生主动查漏补缺进行自主更正，最后形成规范作答评讲。并适时进行点拨“两名选手的单项成绩都是两个95分与一个85分，为什么他们的最后得分不同？”，让学生体会“权”对一组数据的影响，权的重要性在于它能够反映数据的相对“重要程度”，攻克了本节课的难点。对于初中数学的教学改革必须要明确初中数学教学的目的，作为初中数学教师而言，让学生取得较高的分数不是教学的目的，而是让学生掌握一张思考问题和解决问题的方法，培养学生的逻辑思维能力和创新能力。
当堂检测，是课堂评价与反馈环节，是提高教学质量的选择。新课程的核心是“一切为了每一位学生的发展”，课堂教学模式已将关注的重心从教师的“教”转移到学生的“学”。“以学论教”的课堂评价理念，强调课堂检测与评价要能促进学生的发展。根据我班的实际，当堂检测题的设计包含了基础巩固、能力提升、综合解答三大类分层布置，分为有1道选择，3道填空，1道解答题，共5题。当堂检测10分钟，全部收起来批改，分析学生的错题，适当给与个别学生指导，更好地帮助学生查漏补缺，解惑释疑，实现知识点课课清，当堂清，减少他们觉得数学难的恐惧。对于完成地比较好的同学也及时进行表扬与肯定，使他们继续保持学习数学、探索数学的热情。检测环节使学生感受到运用新知识分析解决一些简单的实际问题的成功体验，感受数学结论的确定性。
三、实行“三步四环节”课堂教学改革的初步成果
本次“三步四环节”课堂教学模式的实践中，有以下几方面的亮点以及改进之处：（1）创设情境问题营造良好的数学学习环境，引导学生主动寻找解决问题的思路。（2）与传统课堂相比，本次课堂气氛活跃，学生参与度高，但也要关注后进生的参与度，发挥学生的互助精神。（3）“以学生为主体”教学效果明显，一定程度上优化教学。（4）当堂检测题难度适宜，学生获得的成功体验高，减轻了“题海战术”的压力。但随着学生适应能力的提高，可以考虑把题分为必做题和选做题，对优生解决问题的能力进行有效延伸。
新课标背景下，“三步四环节”初中数学课堂教学模式的研究任重而道远，在接下来的实践中将不断进行反思、改善和创新，优化教学，积极构建能促进适合学生学习需要的教学模式，感受数学的乐趣，从而提高数学教学质量。
【参考文献】
[1]https：//www.zhazhi.com/lunwen/jy/jxmslw/109216.html
[2]http：//www.ruiwen.com/lunwen/2179647.html
[3]肖卫红.课堂教学中“当堂检测”的意义、理念与策略https：//wenku.baidu.com/view/5612b0d7804d2b160b4ec0c7.html
（作者单位：廉江市第四中学，广东 湛江 524000）
关键词：“三步四环节”;优化教学;高效课堂
一、推动“三步四环节”教学模式的意义
新课程改革理念倡导在教师的启发引导下，学生的知识生成方式和自主学习方式，新课程以知识授受为特征的教学局面，以建立学生自主学习方式为重要的着眼点。“三步四环节”初中数学课堂教学模式就是结合本校数学课堂教学实际情况而探索的高效课堂教学模式，“三步四环节”的基本内涵：“三步”是指“课前四备”（备教材、备学生、备教法、备检测）、“课内预设与生成”、“课后归纳与反思”三个步骤，“四环节”是指课堂教学中的“创设问题情境，启发诱导-探索知识的尝试-精讲点拨-当堂检测与反馈”四个环节。它的意义在于利用课堂40分钟合理安排教学环节，关注学生学习的方式，抓住学生的精神集中时间点，发挥学生思考探索的最大空间化，获得学习的成功体验，从而使教、学、师生关系获得新的意义。
二、开展“三步四环节”教学改革的实践案例
高效的数学课堂，必须具有明确的教学目标。在构建高效数学课堂的过程中，教师要针对教学内容以及学生的数学学习能力，明确教学目标，从而规范自己的教学行为。为进一步落实“三步四环节”教学模式改革，打造高效课堂，让学生成为课堂真正的主人，我以八年级数学人教版《20.1.1平均數（第1课时）》这节课进行初步实践，分析如下：
在备课过程中，我先分析教材重难点，根据本班学生的学情设计各种探究、思考、讨论环节，为高效课堂的构建提供保障。《20.1.1平均数（第1课时）》属于“统计与概率”领域，在七年级下册学习了“第10章数据的收集、整理与描述”，为了进一步了解数据分布的特征和规律，还需要引导学生在实例中经历应用加权平均数对数据处理的过程，体会统计的思想。本节课的难点就在对“权”的意义与作用的理解，以及应用加权平均数对数据做出合理判断。
为了吸引学生的注意力，激发探索的欲望，我合理创设情境。例如：“你是一家公司的人事部经理，现在公司对甲、乙两名应试者进行了听、说、读、写的英语水平测试，根据他们各项的成绩，如果你想招聘一名综合能力较强英文翻译应该录取谁？”很多同学在看到问题之后第一反应就知道利用小学已学的“算数平均数”可以反映综合能力的强弱，而且数据计算难度也不大，初步感受到解决问题的喜悦心情。
趁着学生的积极性高涨，我抛出了第二个情境问题进一步引导学生进行探究知识的尝试：“如果老板要求你招一名笔译能力较强的翻译，你应该录取谁？理由是什么？”
这时候有部分学生依然提出了用“算数平均数”的公式，但也有另外一部分学生提出了评价标准不合理的质疑。各小组之间开始了激烈的讨论，这成功激发学生思考问题、探究新知的强烈欲望，让学生了解需要研究新的方法，学习新的知识，从而自然而然地引入“加权平均数”的概念，也顺利在进一步的探究中归纳了计算“加权平均数”的公式，帮助学生形成初步的知识框架。
精讲点拨是对教师驾驭教材与课堂的能力的考验，既要精讲到位，又要点拨准确。利用教材的例题，我不急于展示标准作答，而是指导学生阅读分析，把解决问题的主动权还给学生，鼓励学生代表上台板演解答过程，也注意引导学生主动查漏补缺进行自主更正，最后形成规范作答评讲。并适时进行点拨“两名选手的单项成绩都是两个95分与一个85分，为什么他们的最后得分不同？”，让学生体会“权”对一组数据的影响，权的重要性在于它能够反映数据的相对“重要程度”，攻克了本节课的难点。对于初中数学的教学改革必须要明确初中数学教学的目的，作为初中数学教师而言，让学生取得较高的分数不是教学的目的，而是让学生掌握一张思考问题和解决问题的方法，培养学生的逻辑思维能力和创新能力。
当堂检测，是课堂评价与反馈环节，是提高教学质量的选择。新课程的核心是“一切为了每一位学生的发展”，课堂教学模式已将关注的重心从教师的“教”转移到学生的“学”。“以学论教”的课堂评价理念，强调课堂检测与评价要能促进学生的发展。根据我班的实际，当堂检测题的设计包含了基础巩固、能力提升、综合解答三大类分层布置，分为有1道选择，3道填空，1道解答题，共5题。当堂检测10分钟，全部收起来批改，分析学生的错题，适当给与个别学生指导，更好地帮助学生查漏补缺，解惑释疑，实现知识点课课清，当堂清，减少他们觉得数学难的恐惧。对于完成地比较好的同学也及时进行表扬与肯定，使他们继续保持学习数学、探索数学的热情。检测环节使学生感受到运用新知识分析解决一些简单的实际问题的成功体验，感受数学结论的确定性。
三、实行“三步四环节”课堂教学改革的初步成果
本次“三步四环节”课堂教学模式的实践中，有以下几方面的亮点以及改进之处：（1）创设情境问题营造良好的数学学习环境，引导学生主动寻找解决问题的思路。（2）与传统课堂相比，本次课堂气氛活跃，学生参与度高，但也要关注后进生的参与度，发挥学生的互助精神。（3）“以学生为主体”教学效果明显，一定程度上优化教学。（4）当堂检测题难度适宜，学生获得的成功体验高，减轻了“题海战术”的压力。但随着学生适应能力的提高，可以考虑把题分为必做题和选做题，对优生解决问题的能力进行有效延伸。
新课标背景下，“三步四环节”初中数学课堂教学模式的研究任重而道远，在接下来的实践中将不断进行反思、改善和创新，优化教学，积极构建能促进适合学生学习需要的教学模式，感受数学的乐趣，从而提高数学教学质量。
【参考文献】
[1]https：//www.zhazhi.com/lunwen/jy/jxmslw/109216.html
[2]http：//www.ruiwen.com/lunwen/2179647.html
[3]肖卫红.课堂教学中“当堂检测”的意义、理念与策略https：//wenku.baidu.com/view/5612b0d7804d2b160b4ec0c7.html
（作者单位：廉江市第四中学，广东 湛江 524000）