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摘 要：重视学生小学阶段的数学应用能力培养，有利于激发学生学习数学的兴趣，让学生“学以致用”;有利于培养学生在生活中的实践能力，将课本理论知识转化成有用的工具;有利于促进学生数学思维习惯的养成，当遇到问题时，能以严密的逻辑思维来应对。本文阐述了培养学生数学应用能力的几个方面。
关键词：小学数学;应用能力;生活实践
我国拥有上千年的教育历史，从春秋战国到唐宋明清，文化的不断传承离不开老师的辛勤工作，因此，我国逐渐形成了将老师作为课堂主体的经典教学模式。民国时期，国局动荡，人们求学是为救国，因此出现了大批文化大家，有志向有涵养，有底蕴有气量。进入现代，我们迎来了珍贵的和平时期，享受难得的幸福生活，但在这样的环境下，我们的孩子们很难树立远大的抱负，在学习时也比较被动，这需要教师们优化教学方法，让学生变被动为主动，帮助他们开发自身的潜力，培养自己的爱好，在兴趣的引领下建立志向，成长为有用之才。现今的数学教育，重在习题，让学生不断重复大量的計算以达到熟练的目的，然而，随着科学技术的进步，计算的熟练程度已经不能代表什么了，面对电脑、计算机，人类的计算能力相形见绌。所以，数学教学应该以数学思维、应用能力、空间想象能力等作为重点。本篇文章从几个角度来探讨如何优化小学数学教学，培养学生的数学应用能力。
一、情境带入式教学
情境式教学已经提出一段时间，深受广大教师、学生的好评，说明这是一个好方法。小学数学课与生活密切相关，教师应当从生活中选取学生们熟悉的场景，将学生易于适应易于学习的场景放到课堂上来，将实际生活与学生的课堂结合起来，使课堂别开生面，富于生活气息，在熟悉的环境中，学生就会积极主动的参与进去，教师寓教于乐，同时提升了学生们对数学的理解程度和解决实际问题的能力。
在情境式教学过程中，教师可加上其他的教学手法，以丰富课堂。如，使用多媒体设备，使用教具等。比如，在给学生介绍“一米”的概念时，可以先给学生们传看米尺，让学生在自己身上测量身高、书桌高度等，感受“一米”有多长，让学生迈开步子，看看自己一步能走多远，用走步的方法估计教室的长、宽等，这都是有趣的课外拓展，能调动学生的积极性。
在课程展开的过程中，要注意学生的知识基础，学习新知识一定要基于学生原有的知识积累，尊重学生的生活经验，分层次提升知识难度。例如学习乘法，就要以加法为基础，先学习九以内的乘法，再到两位数乘法，再到多位数乘法。
二、布置实践型的作业，勤于鼓励学生
不同的学生之间是有差异的，教师要正确看待这些差异，不能仅凭考试分数搞一刀切。只有每个学生都找到了属于自己的学习方法，才能在成绩上把优势体现出来。
教师要布置预习任务，让学生带着问题去预习课本，上课时，首先不急于展开教师自己的讲解，可以让学生先谈谈自己预习的成果，从学生的发言中寻找他们的优点，尤其对于后进生来说，老师的重视和鼓励是他们进步的很大的动力。
在开展教学中，也要注意发挥学生的主观能动性，有的学生善于低头自学，独立思考，有的学生善于和其他人沟通交流，能在交流中得到灵感，有的学生有强的表现力，希望在同学们面前一展风采，教师要给这样的学生留一点发言的机会，可以起到鼓励的作用。另外，对待容易沾沾自喜的学生，当他取得进步时，教师要单独地、轻轻夸赞，点到为止，以防这样的学生骄傲自满，对于虚怀若谷，谨言慎行的学生，教师可以在班里当众表扬，同时表扬他的作风，以示榜样，让其他同学学习。
教学完成后，教师要布置合适的作业，内容要经过精挑细选，有针对性、有代表性，有可练习性，难易程度适中或稍微偏难，激发学生进行思索，除了要书写的作业，教师还应多布置“生活中的作业”，比如，学习了速度、时间、路程之间的关系式后，让学生根据公交车两站地之间的距离，和公交车走过这两站地之间路程所用时间，估计公交车的速度。借助课后作业，教师能掌握到学生的学习效果，可以据此对自己的课堂效率进行评价。批改作业的过程，也是一个教师发现学生优缺点的机会，有些学生在课堂上看似互动良好，积极回答问题，但作业写得一塌糊涂，有些学生在课堂上不言不语，作业却写得没有错误，整洁清晰。教师要记录学生们在作业本上的表现，在课堂上进行点评，表扬优秀，批评滥竽充数。多布置实践类型的作业，有利于培养学生的数学应用能力。
三、小组合作，共克难题
课本知识是浓缩的精华，将其运用起来，可能会遇到很多难题。比如在前文中提到的利用两车站间路程和公共汽车的行驶时间，计算平均速度，对于小学生来说，个人不太容易完成这个任务，教师可对学生进行分组，使每个小组中有负责咨询路程的，有负责计时的，有负责记录数据的，有负责最终计算并形成结果的，在这个过程中，学生们能体会到团队合作的感觉，这对他们的成长是有利的。
结语：优化数学课堂，优化对学生的培养，核心在于教师自身能力的提升。时代在不断进步，教育也需要不断前进，这就要求各位一线教师不断完善自我素质修养，不能作为了教师，便忘了自己其实也是学生，要在专业领域下功夫，提升自己的数学素养，才能培养出优秀的学生。从课堂教学到课后作业的布置与完成，都要逐渐渗透学生的应用能力，在教师的指导下，学生的数学思维会得到好的锻炼，数学应用能力也将日渐强大。
【参考文献】
[1] 郭东林. 试论小学数学应用教学中的实践分析[J]. 散文百家，2016，（6）：49.
[2] 张颖. 小学数学应用广角教学现状及策略研究[J]. 数学学习与研究，2018，（20）：9.
[3] 吴荣仙. 小学数学应用能力的内涵和重要性[J]. 散文百家，2018，（12）：30.
（作者单位：甘谷县礼辛学区马庄小学，甘肃 天水 741208）
关键词：小学数学;应用能力;生活实践
我国拥有上千年的教育历史，从春秋战国到唐宋明清，文化的不断传承离不开老师的辛勤工作，因此，我国逐渐形成了将老师作为课堂主体的经典教学模式。民国时期，国局动荡，人们求学是为救国，因此出现了大批文化大家，有志向有涵养，有底蕴有气量。进入现代，我们迎来了珍贵的和平时期，享受难得的幸福生活，但在这样的环境下，我们的孩子们很难树立远大的抱负，在学习时也比较被动，这需要教师们优化教学方法，让学生变被动为主动，帮助他们开发自身的潜力，培养自己的爱好，在兴趣的引领下建立志向，成长为有用之才。现今的数学教育，重在习题，让学生不断重复大量的計算以达到熟练的目的，然而，随着科学技术的进步，计算的熟练程度已经不能代表什么了，面对电脑、计算机，人类的计算能力相形见绌。所以，数学教学应该以数学思维、应用能力、空间想象能力等作为重点。本篇文章从几个角度来探讨如何优化小学数学教学，培养学生的数学应用能力。
一、情境带入式教学
情境式教学已经提出一段时间，深受广大教师、学生的好评，说明这是一个好方法。小学数学课与生活密切相关，教师应当从生活中选取学生们熟悉的场景，将学生易于适应易于学习的场景放到课堂上来，将实际生活与学生的课堂结合起来，使课堂别开生面，富于生活气息，在熟悉的环境中，学生就会积极主动的参与进去，教师寓教于乐，同时提升了学生们对数学的理解程度和解决实际问题的能力。
在情境式教学过程中，教师可加上其他的教学手法，以丰富课堂。如，使用多媒体设备，使用教具等。比如，在给学生介绍“一米”的概念时，可以先给学生们传看米尺，让学生在自己身上测量身高、书桌高度等，感受“一米”有多长，让学生迈开步子，看看自己一步能走多远，用走步的方法估计教室的长、宽等，这都是有趣的课外拓展，能调动学生的积极性。
在课程展开的过程中，要注意学生的知识基础，学习新知识一定要基于学生原有的知识积累，尊重学生的生活经验，分层次提升知识难度。例如学习乘法，就要以加法为基础，先学习九以内的乘法，再到两位数乘法，再到多位数乘法。
二、布置实践型的作业，勤于鼓励学生
不同的学生之间是有差异的，教师要正确看待这些差异，不能仅凭考试分数搞一刀切。只有每个学生都找到了属于自己的学习方法，才能在成绩上把优势体现出来。
教师要布置预习任务，让学生带着问题去预习课本，上课时，首先不急于展开教师自己的讲解，可以让学生先谈谈自己预习的成果，从学生的发言中寻找他们的优点，尤其对于后进生来说，老师的重视和鼓励是他们进步的很大的动力。
在开展教学中，也要注意发挥学生的主观能动性，有的学生善于低头自学，独立思考，有的学生善于和其他人沟通交流，能在交流中得到灵感，有的学生有强的表现力，希望在同学们面前一展风采，教师要给这样的学生留一点发言的机会，可以起到鼓励的作用。另外，对待容易沾沾自喜的学生，当他取得进步时，教师要单独地、轻轻夸赞，点到为止，以防这样的学生骄傲自满，对于虚怀若谷，谨言慎行的学生，教师可以在班里当众表扬，同时表扬他的作风，以示榜样，让其他同学学习。
教学完成后，教师要布置合适的作业，内容要经过精挑细选，有针对性、有代表性，有可练习性，难易程度适中或稍微偏难，激发学生进行思索，除了要书写的作业，教师还应多布置“生活中的作业”，比如，学习了速度、时间、路程之间的关系式后，让学生根据公交车两站地之间的距离，和公交车走过这两站地之间路程所用时间，估计公交车的速度。借助课后作业，教师能掌握到学生的学习效果，可以据此对自己的课堂效率进行评价。批改作业的过程，也是一个教师发现学生优缺点的机会，有些学生在课堂上看似互动良好，积极回答问题，但作业写得一塌糊涂，有些学生在课堂上不言不语，作业却写得没有错误，整洁清晰。教师要记录学生们在作业本上的表现，在课堂上进行点评，表扬优秀，批评滥竽充数。多布置实践类型的作业，有利于培养学生的数学应用能力。
三、小组合作，共克难题
课本知识是浓缩的精华，将其运用起来，可能会遇到很多难题。比如在前文中提到的利用两车站间路程和公共汽车的行驶时间，计算平均速度，对于小学生来说，个人不太容易完成这个任务，教师可对学生进行分组，使每个小组中有负责咨询路程的，有负责计时的，有负责记录数据的，有负责最终计算并形成结果的，在这个过程中，学生们能体会到团队合作的感觉，这对他们的成长是有利的。
结语：优化数学课堂，优化对学生的培养，核心在于教师自身能力的提升。时代在不断进步，教育也需要不断前进，这就要求各位一线教师不断完善自我素质修养，不能作为了教师，便忘了自己其实也是学生，要在专业领域下功夫，提升自己的数学素养，才能培养出优秀的学生。从课堂教学到课后作业的布置与完成，都要逐渐渗透学生的应用能力，在教师的指导下，学生的数学思维会得到好的锻炼，数学应用能力也将日渐强大。
【参考文献】
[1] 郭东林. 试论小学数学应用教学中的实践分析[J]. 散文百家，2016，（6）：49.
[2] 张颖. 小学数学应用广角教学现状及策略研究[J]. 数学学习与研究，2018，（20）：9.
[3] 吴荣仙. 小学数学应用能力的内涵和重要性[J]. 散文百家，2018，（12）：30.
（作者单位：甘谷县礼辛学区马庄小学，甘肃 天水 741208）