新课改以来，我们的语文课堂发生了很大变化。“学生是学习的主体”，课堂上，学生思维活跃，争相表现自己，课堂气氛热烈，学生学习的主动性、积极性被调动起来，表现出强烈的求知欲。在这样宽松的课堂教学氛围下，我们的课堂教学可能出现突然插话的现象，学生们不举手，不经老师同意，甚至是不站起来想说就说的言语行为，就是我们通常所说的插话。学生的插话具有突发性、偶然性、令人措手不及，如果不能妥善评价引导，学生的注意力就会转移，进而影响课堂教学。
　　课堂上学生插话形式虽然多种多样，但大致可以分为两种：积极插话与消极插话。积极插话是学生专心听课时情不自禁的插话，这类插话与课堂教学内容相关，稍加引导，说不定有意外的惊喜。消极插话是调皮学生好表现，或出于渴望引起老师与同学的注意而故意插话，这类插话一般与课堂教学内容无关，如果引导不好，可能会影响课堂教学秩序。学生在课堂上的插话现象普遍存在，尤其是处于青春期的初中学生。那么学生为什么爱插话呢？产生这种现象的因素有哪些呢？该如何引导呢？下面就谈谈我对这一现象的思考。
　　（一）与初中生身心发展及个性特点有关
　　初中生正值青春期，喜欢独立思考，质疑争辩，课堂上积极插话，是思维活动积极的表现，是他们表现自我的外在体现。他们急于表达自我胜过倾听，有时没有过多考虑就说出自己最真实的想法，甚至没有考虑时机场合就脱口而出，而这样的插话恰恰是孩子最真实的内心感受。同时，获得老师与同学的关注也是他们内心所渴望的，尤其是一些所谓的后进生，由于不能以优异的成绩得到老师与同学的认可与赞赏，因此常常通过在课堂上大声插话引起大家的注意。
　　每个学生都是一个独具特性的个体，在课堂上就会表现出与众不同的个性特点。个性活泼思维活跃的学生常常会提出意料之外的问题，学生插话中甚至还有智慧的火花。教育以人为本，这就要求我们老师关注孩子的个性差异，给他们发表见解的机会，学生插话是彰显个性的重要途径。
　　（二）与任课教师课堂教学特点有关
　　在教学过程中，我们会发现，学生的课堂插话与任课教师教学方式密切相关，传统满堂灌式的教学方式，课堂上老师一言堂，学生只有先举手经过老师同意才可发言，更多学生是想说不敢说，课堂上很少出现插话现象。
　　新课程实施，我们老师的教学理念转变了，老师鼓励孩子自由表达自己的观点，允许学生插话质疑，课堂上师生共同探讨、交流、对话，共同成长。特别是那些底蕴深厚、语言幽默风趣的语文老师，课堂上妙语连珠，孩子的思维被点燃，插话也精彩，在轻松愉快的氛围中孩子们掌握了知识，在老师的欣赏与赞许中学生获得了成功的体验，自我的满足感也油然而生。
　　（三）与班级学习氛围以及发言机会不均有关
　　在教学过程中，我们会发现同一节课的内容，在不同的班级教学，学生的学习状态是不一样的，学生的插话内容也千差万别，有的班级学习氛围浓，特别有几个爱思考、爱发言、思维活跃的学生，就会带动其他的学生，插话现象就会增多。一班有几十名学生，短短四十分钟的时间，不可能每个学生都能发表自己的想法，尤其是当众发表自己的见解，有的学生小手举得高高的，可是老师有时就是没看到，孩子久盼无望，不得已只能大声插话，说出自己的想法。也有这样的班级，部分所谓的优生抢占了课堂的话语权，老师又特别厚爱这些学生，导致课堂发言机会不均，其他学生也只能大声插话。
　　综上所述，初中生课堂插话有着多方面的原因，那么，我们教师该如何应对这种现象呢？
　　（一）尊重个性差异，鼓励孩子自由表达
　　个性是人的本性，教师要尊重学生的个性，关注个体差异。“学生是学习的主体”，课堂是学生探究学习的地方，教师只有尊重孩子的个性差异，创设能引导孩子积极参与课堂的教学环境，给孩子更多展示机会，才能发挥学生的主体作用，个性化的学习才有可能实现。作家萧乾曾说过：“我希望我主持的课堂不是死寂的——学生们不是按照黑板上写的齐声而不假思索地齐喊，而是活跃的，准许提问，并积极发挥。只要不损毁桌椅，激烈辩论，畅所欲言。我要允许并鼓励不同——甚至相反的声音，并且理性而不是激动地倾听。”但大多数教师习惯于用权威来压制学生，学生处于被动服从状态，课堂上插话被禁止，这样做不仅没有发挥学生的主体地位，更是对学生天性的一种扼杀，背离了“以生为本”的教育理念。
　　在新课程理念下，我们要创建自由民主和谐的课堂气氛，引导孩子自主学习，合作探究，鼓励孩子交流对话，自由表达，用个性化的语言说出自己内心最真实的想法。那么，就让“认真听讲，不许接话！”“举手再发言！”，从我们的课堂销声匿迹吧！用“跟老师说说你的想法吧”“等不及举手可以直接说哦”“想说就说嘛”鼓励孩子发言，真真切切的表达自己的想法。针对孩子的课堂插话，我们老师也要给以真诚准确的评价，如：“你很有想法哦！”“你看问题有自己的角度嘛！”“有创意，你能不能具体的给我们讲解一下呢？”……这些人性化的评价语言，既让孩子享受到被肯定被赏识的欣喜，也会鼓励他们更积极的投入到课堂学习中去。教育的目的就是“为了每一位学生的发展”，我们教师要关注每位学生个性的发展，让每一位学生都有张扬自己个性的机会，来充分展示自己的智慧与才华。
　　（二）盘活插话，促成课堂精彩生成
　　新课程理念下的课堂是师生共同施展教学才华的舞台；是师生共同唤醒潜能、创造奇迹的时空；是发现意外通道和欣赏美丽图景的窗口。教学活动是复杂的动态过程，在教学中往往会发生意想不到的事情，学生插话便是教师意料之外的行为，它考验着教师的教育理念、调控水平、应变能力，要求教师必须具有随机应变的灵活性和独具特色的创造性。在教学《陋室铭》一文时，我说：“陋室自然环境清幽，交往人物不俗，生活情趣高雅，陋室其实不陋。”有一个孩子插话：“那干嘛还叫陋室铭呢？名不符其实啊。”我说：“那你就给刘禹锡的陋室起一个名副其实的名字呗。”一问激起千层浪，孩子兴致勃勃，七嘴八舌的起名了。我接着说：“六个小组比一比，看哪一组起名最切题，最能表达作者的心声。”我的话音刚落，孩子们高高的举起小手，争先恐后的发言，有的小组起名“清雅斋”，有的小组起名“雅室”，也有“淡泊斋”“致远居”，我笑着说：“你们的起名都说出了作者的心声，如果刘禹锡还活着，一定会视你们为知己啊。”孩子们也开心的笑了。
　　学生插话不仅是对我们教师课堂调控水平和应变能力的一个挑战，同时也对我们教师的素质水平提出了更高要求。可以这样说，我们研究的并不是如何使学生不插话，而是研究如何正确引导学生插话，使之成为课堂教学的精彩生成，它需要我们老师有很高的课堂教学艺术，如果处理得当，学生插话将起到正面拓展延伸或反面深化的作用，我们的课堂教学将会更加精彩。
　　（三）正确引导，形成良好的课堂教学氛围
　　当然，在学生的插话中，不排除带有随意插话、故意调皮的现象，如果是这样，我们要及时给予批评教育，毕竟是孩子，好表现，易激动，还需要教师的调控，一味地放任自流，不利于课堂教学，也不利于学生良好行为习惯的养成。在课堂教学过程中，我们老师要有意识的培养学生认真倾听他人话语的习惯，对别人不同的看法，应能耐心倾听，同时，也要渗入文明礼仪及个人素养教育，引导学生插话时要注意自身形象，言行举止有风度，不能强词夺理，更不能借机嘲笑别人。
　　班级小组学习的课堂教学方式能更好的兼顾学生插话与课堂纪律，特别能改变优生抢夺课堂话语权的现象。小组内讨论与发言，每个孩子都有表达自己看法的机会，代表小组发言的机会也是均等的，小组的学生代表发言以后，其他小组成员还可以补充，同时，平时那些性格内向、不太爱当众发言的学生也能得到锻炼的机会，真正促成了学生插话为全体学生交流。在建立班级小组学习的过程中，教师正确的引导，有效地组织，培养了学生有序发言、有序插话的好习惯，课堂教学生机盎然，井然有序，解决了展示自我与遵守纪律的冲突，体现了新课程教学理念。
　　课堂插话，是学生表达自我的外在表现，是学生同中求异、力求创新的思维体现。新课程理念下，对学生的插话现象，教师不应回避或是压制，而应积极鼓励学生插话，正确引导学生插话，并运用自己的教学机智盘活课堂插话，将学生的插话不失时机地引向有品位、上档次的心灵对话。相信只要我们用新课程理念来武装自己，做一个有心人，在教学实践中不断探究，不断完善，学生插话将成为初中语文课堂教学和谐的音符！
　　葛丽，语文教师，现居江苏连云港。责任编校：左晓光