论文部分内容阅读
课堂是演绎师生智慧的舞台。苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”作为语文老师，要努力使自己的课堂语言像火种，去点燃学生心中的兴趣之火；像石块，去激起学生心灵海洋的兴趣之浪。
曾经有项调查主题为“你最喜欢的学科课堂”。语文课堂“不幸”被学生们评为倒数第二。老师们抱怨自己的学生胆子小，上课没人举手发言，没有积极性；学生说，语文课只有老师作报告，越听越没劲，师生对课堂的气氛都感到不满。最优美、最生动的语言文化课程让学生如此反感，让语文教育工作者颇感尴尬。
要想让学生对语文学习产生兴趣，教师的课堂语言有着重要的作用，正所谓话语飘香满堂彩。那么，语文课堂教学在运用语言时，要注意哪些艺术技巧呢？
一.幽默风趣的语言制造“轻松”
“没有趣味，课堂就失去了活力。”孔子也曾说过：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”许多优秀的语文教师善于借助幽默艺术的语言激活课堂气氛,让学生在如沐春风般的境界中求知，解惑，受业。
如在教《我爱故乡的杨梅》时，老师请一个学生朗读课文，让其他学生边听边想象情节。学生声情并茂的朗读，仿佛把大家带入了果实累累的果园。这个学生读完后，老师看了看全班同学，煞有介事地说：“这位同学读得多好，陆晓荣同学听得都入了迷了。我发现他在边看边听的过程中，使劲咽过两次口水。”回过味来的同学们都会心地笑起来。老师接着说：“课文中描写的事物，肯定在他的头脑中变成了一幅鲜明生动的画面。我断定，他仿佛看到了那红得几乎发黑的杨梅，仿佛看到了作者大吃杨梅的情景，仿佛看到了那诱人的杨梅果正摇摇摆摆地朝他走来，于是才不由得流出了‘哈喇子’……”学生们都哈哈大笑起来。老师又郑重其事地说：“如果读文章能像陆晓荣这样，在脑子里‘过电影’，把文字还原成画面，那就证明你读进去了，就证明你读懂了。老实说，刚才我都流口水了，只不过没让大家发现罢了。”同学们笑得更厉害了。
教学幽默可以使教学的内容趣味化，促进学生对所学知识的理解，使之对自己的学习更加充满信心。德国著名演说家海因·雷曼麦说过：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更让人容易接受。”因此，作为语文老师，要努力使自己的语言像火种点燃学生心底的兴趣之火；像石块，溅起学生心灵港湾的兴趣之波。
当然，幽默不是哗众取宠，不是为搞笑而搞笑，那样虽然会笑声满堂，但也会分散学生注意力。所以，我们在运用幽默时也应该注意几点：
①要联系课文内容。相声演员姜昆的相声让人百听不厌，其成功的一点是常把他自己放到段子中解嘲：掉老虎洞里了，关在电梯里了，进派出所又“二进宫”了等。上《社戏》，不妨说说自己穿开裆裤时的顽皮；分析《故乡》中的杨二嫂，不妨把自己当作一个现成的“圆规”。引起同学们哈哈大笑，使课堂气氛立刻活跃起来。否则就纯属搞笑而不叫幽默，也就失去了课堂教学的意义。
②运用的时间适当。比如说在刚上课时、学生疲倦时、不守纪律时、课文内容枯燥时、老师为难时等。而不是满堂都是“幽默”，那样也就不是幽默了。
二.生动形象的教学语言激发学习“兴趣”
语言生动形象，就能将抽象的化为具体，深奥的讲得浅显，枯燥的变得风趣。语言生动形象是语文课堂教学语言的活力之所在，它使语文课堂放射出异彩。“语文就应该是一首诗，语文的最好境界也是诗意的。”创意的课堂是我们所追求的，诗意的课堂更应该是我们所追寻的。
一位小学语文教师，为了让学生辨清“鸟”和“乌”，就说：“小鸟身上长着花羽毛，它头上黑黑的眼珠，我们一眼就能看到，所以‘鸟’字里有一点；可是乌鸦全身长着黑羽毛，它的黑眼珠我们看不到了，所以‘乌’字里没有一点了。”这样，既形象又有趣的说法能不产生生动美吗？形象的语言，既能使学生掌握生字，又能创造生动活泼的教学氛围。
一位教师在讲解“点的轨迹”时，就扬起手中的蓝色粉笔头，放低声音，轻轻地说：“同学们，我这里有一只刚从墨水瓶里爬出来的小虫子。现在我让这只小虫子在距离定点A30厘米处爬行，它蠕动着身体爬呀爬呀，身后留下了点点墨迹，它向前缓缓爬动着，这点点墨迹便又连成了一串。你们看呀，这小虫子运动留下的串串墨迹，就是它的运动轨迹。那么什么叫点的轨迹呢？就是书上写的。”听了这段话，学生都笑了，因为书上那句绕口令式的定义叫他们难以理解，而经过老师几句具体形象的描绘，他们不仅理解了这个定义，而且还将其深深印入脑海。
教师通过情趣盎然的表述，恰到好处的点拨，把学生带进瑰丽的知识殿堂，并开启心智，获得精神上的满足。课堂上也出现了学习兴趣浓厚，情绪高涨，活泼热烈的教学场景。
三.声情并茂的教学语言引起感情“共鸣”
苏霍姆林斯基说：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。”在课堂教学中，教师一定要用声情并茂的语言创设特定的情景激起学生的感情波澜，诱发学生的激情，撞击学生的心灵，点燃学生的心灵之火花。学生受到熏染，产生愉悦的情绪，思维积极，乐于投入到学习活动中去，教学就会出现和谐共振的增力效应。
教学《乡愁》这一课时，我用富有感染性的语言导入：“同学们，古语说：‘狐死必首丘’，也就是说狐狸死时必将头朝向出生的山丘。兽尚且如此，人又怎能没有思乡之愁呢？多少海外赤子抱着落叶归根的情感回到祖国、回到家乡！是啊，树高千尺也忘不了根！无论你走多远，但总犹如风筝一样，有一根用拳拳爱心织成的线紧紧地握在母亲的手中。乡愁啊乡愁！你是什么模样？为什么千百年来人们想起你总是魂牵梦萦，总是泪水涟涟？今天，我们来学习台湾著名诗人余光中的《乡愁》。”如此充满感情的导语，一下子就拨动了学生的心弦，创设了恰如其分的课堂情景，激发了学生的学习兴趣。
于漪老师在上《死水》时这样介绍闻一多生平：“诗人闻一多，追求艺术完美，编织鸳鸯蝴蝶的美梦；学者闻一多，埋头于纸堆中，目不窥园，足不下楼，开发祖国宝藏；战士闻一多，在民族危亡关头，拍案而起，怒对国民党的手枪……”精心设置的诗化语言，借助铿锵激越的声调，形成感情节奏的热浪，震撼着学生的心扉。增强了语言的抒情性，语言的感染力。
刘勰说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”在教学过程中，教师要用充满感情的教学语言，使学生在形式上内容上去接受知识，以自己的情绪去感染学生。“唯真情，才能使人怒；唯真情，才能使人怜；唯真情，才能使人笑；唯真情，才能令人叹服。”
四.自然真诚的激励语言演绎课堂“精彩”
教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”可见，激励的作用甚大，善于激励的老师能从学生身上找到星星之火，扬起学生进取的风帆，让学生的智慧得以迸发。在课堂上，教师不能吝啬赏识与赞许，应及时送上“你思考问题的角度与众不同，你能具体说说自己的想法吗？”、“你倾听得仔细，耳朵又灵，这么细微的地方你都注意到了！”、“这个问题很有价值，我们可以共同研究一下”、“试一试，相信自己，老师知道你能行”……鼓励性的评价能让学生智慧的火花得到迸发，并使火花熊熊燃烧，照亮全班，让整个课堂充满生机。
有一句话这样说：“教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。”在教学中，我们要善于创设“磁性”的互动平台，妙用激励语，奏响学生生命的乐章，演绎课堂的精彩。
总之，好的语文课堂教学语言，应是鲜活的，生动的，具体的，有生命力的。一个严肃而敬业的教师，应该像诗人那样遣词造句，挖掘“语言的金子”，不断锤炼自己的教学语言，逐步达到“片言可以明百意”，“言有尽而意无穷”的境界。因此，要成功地上好每一堂课，语文教师应不断提高自己的语言修养，熟练掌握语文教学语言的运用技巧和艺术。真正做到“话语飘香满堂彩”。
夏淑琴，语文教师，现居江苏如皋。本文编校：高述新
曾经有项调查主题为“你最喜欢的学科课堂”。语文课堂“不幸”被学生们评为倒数第二。老师们抱怨自己的学生胆子小，上课没人举手发言，没有积极性；学生说，语文课只有老师作报告，越听越没劲，师生对课堂的气氛都感到不满。最优美、最生动的语言文化课程让学生如此反感，让语文教育工作者颇感尴尬。
要想让学生对语文学习产生兴趣，教师的课堂语言有着重要的作用，正所谓话语飘香满堂彩。那么，语文课堂教学在运用语言时，要注意哪些艺术技巧呢？
一.幽默风趣的语言制造“轻松”
“没有趣味，课堂就失去了活力。”孔子也曾说过：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”许多优秀的语文教师善于借助幽默艺术的语言激活课堂气氛,让学生在如沐春风般的境界中求知，解惑，受业。
如在教《我爱故乡的杨梅》时，老师请一个学生朗读课文，让其他学生边听边想象情节。学生声情并茂的朗读，仿佛把大家带入了果实累累的果园。这个学生读完后，老师看了看全班同学，煞有介事地说：“这位同学读得多好，陆晓荣同学听得都入了迷了。我发现他在边看边听的过程中，使劲咽过两次口水。”回过味来的同学们都会心地笑起来。老师接着说：“课文中描写的事物，肯定在他的头脑中变成了一幅鲜明生动的画面。我断定，他仿佛看到了那红得几乎发黑的杨梅，仿佛看到了作者大吃杨梅的情景，仿佛看到了那诱人的杨梅果正摇摇摆摆地朝他走来，于是才不由得流出了‘哈喇子’……”学生们都哈哈大笑起来。老师又郑重其事地说：“如果读文章能像陆晓荣这样，在脑子里‘过电影’，把文字还原成画面，那就证明你读进去了，就证明你读懂了。老实说，刚才我都流口水了，只不过没让大家发现罢了。”同学们笑得更厉害了。
教学幽默可以使教学的内容趣味化，促进学生对所学知识的理解，使之对自己的学习更加充满信心。德国著名演说家海因·雷曼麦说过：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更让人容易接受。”因此，作为语文老师，要努力使自己的语言像火种点燃学生心底的兴趣之火；像石块，溅起学生心灵港湾的兴趣之波。
当然，幽默不是哗众取宠，不是为搞笑而搞笑，那样虽然会笑声满堂，但也会分散学生注意力。所以，我们在运用幽默时也应该注意几点：
①要联系课文内容。相声演员姜昆的相声让人百听不厌，其成功的一点是常把他自己放到段子中解嘲：掉老虎洞里了，关在电梯里了，进派出所又“二进宫”了等。上《社戏》，不妨说说自己穿开裆裤时的顽皮；分析《故乡》中的杨二嫂，不妨把自己当作一个现成的“圆规”。引起同学们哈哈大笑，使课堂气氛立刻活跃起来。否则就纯属搞笑而不叫幽默，也就失去了课堂教学的意义。
②运用的时间适当。比如说在刚上课时、学生疲倦时、不守纪律时、课文内容枯燥时、老师为难时等。而不是满堂都是“幽默”，那样也就不是幽默了。
二.生动形象的教学语言激发学习“兴趣”
语言生动形象，就能将抽象的化为具体，深奥的讲得浅显，枯燥的变得风趣。语言生动形象是语文课堂教学语言的活力之所在，它使语文课堂放射出异彩。“语文就应该是一首诗，语文的最好境界也是诗意的。”创意的课堂是我们所追求的，诗意的课堂更应该是我们所追寻的。
一位小学语文教师，为了让学生辨清“鸟”和“乌”，就说：“小鸟身上长着花羽毛，它头上黑黑的眼珠，我们一眼就能看到，所以‘鸟’字里有一点；可是乌鸦全身长着黑羽毛，它的黑眼珠我们看不到了，所以‘乌’字里没有一点了。”这样，既形象又有趣的说法能不产生生动美吗？形象的语言，既能使学生掌握生字，又能创造生动活泼的教学氛围。
一位教师在讲解“点的轨迹”时，就扬起手中的蓝色粉笔头，放低声音，轻轻地说：“同学们，我这里有一只刚从墨水瓶里爬出来的小虫子。现在我让这只小虫子在距离定点A30厘米处爬行，它蠕动着身体爬呀爬呀，身后留下了点点墨迹，它向前缓缓爬动着，这点点墨迹便又连成了一串。你们看呀，这小虫子运动留下的串串墨迹，就是它的运动轨迹。那么什么叫点的轨迹呢？就是书上写的。”听了这段话，学生都笑了，因为书上那句绕口令式的定义叫他们难以理解，而经过老师几句具体形象的描绘，他们不仅理解了这个定义，而且还将其深深印入脑海。
教师通过情趣盎然的表述，恰到好处的点拨，把学生带进瑰丽的知识殿堂，并开启心智，获得精神上的满足。课堂上也出现了学习兴趣浓厚，情绪高涨，活泼热烈的教学场景。
三.声情并茂的教学语言引起感情“共鸣”
苏霍姆林斯基说：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。”在课堂教学中，教师一定要用声情并茂的语言创设特定的情景激起学生的感情波澜，诱发学生的激情，撞击学生的心灵，点燃学生的心灵之火花。学生受到熏染，产生愉悦的情绪，思维积极，乐于投入到学习活动中去，教学就会出现和谐共振的增力效应。
教学《乡愁》这一课时，我用富有感染性的语言导入：“同学们，古语说：‘狐死必首丘’，也就是说狐狸死时必将头朝向出生的山丘。兽尚且如此，人又怎能没有思乡之愁呢？多少海外赤子抱着落叶归根的情感回到祖国、回到家乡！是啊，树高千尺也忘不了根！无论你走多远，但总犹如风筝一样，有一根用拳拳爱心织成的线紧紧地握在母亲的手中。乡愁啊乡愁！你是什么模样？为什么千百年来人们想起你总是魂牵梦萦，总是泪水涟涟？今天，我们来学习台湾著名诗人余光中的《乡愁》。”如此充满感情的导语，一下子就拨动了学生的心弦，创设了恰如其分的课堂情景，激发了学生的学习兴趣。
于漪老师在上《死水》时这样介绍闻一多生平：“诗人闻一多，追求艺术完美，编织鸳鸯蝴蝶的美梦；学者闻一多，埋头于纸堆中，目不窥园，足不下楼，开发祖国宝藏；战士闻一多，在民族危亡关头，拍案而起，怒对国民党的手枪……”精心设置的诗化语言，借助铿锵激越的声调，形成感情节奏的热浪，震撼着学生的心扉。增强了语言的抒情性，语言的感染力。
刘勰说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”在教学过程中，教师要用充满感情的教学语言，使学生在形式上内容上去接受知识，以自己的情绪去感染学生。“唯真情，才能使人怒；唯真情，才能使人怜；唯真情，才能使人笑；唯真情，才能令人叹服。”
四.自然真诚的激励语言演绎课堂“精彩”
教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”可见，激励的作用甚大，善于激励的老师能从学生身上找到星星之火，扬起学生进取的风帆，让学生的智慧得以迸发。在课堂上，教师不能吝啬赏识与赞许，应及时送上“你思考问题的角度与众不同，你能具体说说自己的想法吗？”、“你倾听得仔细，耳朵又灵，这么细微的地方你都注意到了！”、“这个问题很有价值，我们可以共同研究一下”、“试一试，相信自己，老师知道你能行”……鼓励性的评价能让学生智慧的火花得到迸发，并使火花熊熊燃烧，照亮全班，让整个课堂充满生机。
有一句话这样说：“教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。”在教学中，我们要善于创设“磁性”的互动平台，妙用激励语，奏响学生生命的乐章，演绎课堂的精彩。
总之，好的语文课堂教学语言，应是鲜活的，生动的，具体的，有生命力的。一个严肃而敬业的教师，应该像诗人那样遣词造句，挖掘“语言的金子”，不断锤炼自己的教学语言，逐步达到“片言可以明百意”，“言有尽而意无穷”的境界。因此，要成功地上好每一堂课，语文教师应不断提高自己的语言修养，熟练掌握语文教学语言的运用技巧和艺术。真正做到“话语飘香满堂彩”。
夏淑琴，语文教师，现居江苏如皋。本文编校：高述新