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课改实验工作使我感受很深，收获颇丰，受益匪浅。让我感受最深的就是我们的课堂“变”了。
一、在活动中探索
以往教学过程中，常常是教师的嘴，学生的耳，封闭学生的嘴，禁锢学生的思维，课堂看起来安安静静，其实死气沉沉。现在，通过丰富多彩的活动设计来体现教学内容，由教师提出问题，设置悬念，让学生自己动手找答案。每一项活动都让学生思考，小组讨论。在这一过程中，教师只起引导、组织作用。学生是课堂的主人，突出学生在教学中的主体地位。如林老师在教学《手和脑》一文时，由猜谜的方法导入新课，在欢快优美的乐曲中朗读课文，认识生字，检查学生识字效果，进行汉字“克隆”游戏。为使学生加深理解“一切创造靠劳动，劳动又用手和脑”，教师把课前准备好的饮料瓶子分到每个组，让两个组的学生光想饮料瓶子做什么，其他几个组的学生大家共同想，再做一做。有的小组做了一朵花，有的小组剪去瓶颈，给老师当粉笔盒用，有的做了一个漂亮的小花篮。只动脑筋的同学，也很有创造力，但没付诸于行动。使学生懂得：只动脑筋不动手，只能是空想。既动脑筋又动手，才会有创造。这样从学生的兴趣出发，进行教学活动设计，课堂上有歌声、笑声，从始至终学生情绪高涨，激发了他们的学习热情，调动了其学习的主动性。
二、在情境中学习
“兴趣是最好的老师，教学的艺术不在于传授多少知识，更重要的是在于激励、唤醒、鼓舞。”根据低年级学生的认知特征和规律，抓住学生活动的兴奋点，为学生提供丰富的背景材料。从学生喜闻乐见的童话入手，采用讲故事、做游戏、模拟场景、小竞赛等形式创设生动有趣的情景，使学生产生兴趣，激发自主探索的欲望，发现问题，自主学习。如小王老师在教学《我的身体》一课时，首先教师以唱歌、比赛系扣子的游戏情景把学生吸引住，调动了学生的积极性。使学生的思维在愉快的氛围中置于新知，并初步感知到身体在活动中所起的作用。在探究新知时，教师也通过一系列的学猫、狗叫，看、闻、尝等游戏活动，使学生在兴奋的、积极的思维状态中参与学习，课堂气氛融洽而有情趣，学生学得快乐，教师教得轻松。做到品德教育不是枯燥的说教，让学生体验到学习是快乐的事。
三、在思维中发现
现在，教师在课堂上最常说的话就是“你发现（明白）了什么？”，目的是让学生去发现，去总结，让学生思维活跃起来。同学相互质疑，用“自主、探究、合作”的方式进行学习。如郭老师在教学《摆一摆、想一想》一节时，教师首先通过“师生变魔术”这个学生感兴趣的活动，引导学生用圆片变数。教师首先用一个圆片分别贴在数位表的十位上和个位上，这样就用一个圆片变成了两个数“1”和“10”。然后让学生独立探索或小组合作探索摆数的规律。学生能够自主、积极地参与活动，活动中又为学生留出了自主探索的空间和时间，这就为学生创造思维的培养提供了前提条件。教师在教学中精心设计了“独立探索，摆两个圆片变数”；“小组合作摆三个圆片探索摆数的规律”；“自主选择摆5～8个圆片，内化摆的规律”；“独立观察，思考1～8个圆片所变数的规律”；“独立抽象出9个圆片所变成的数”等教学活动。教师努力挖掘活动内容中的开放性因素，给学生创设了自主探索和创造的机会，让学生在独立思考和合作交流中发现、分析、整理出数学知识，对于一年级学生来说，无疑是一次创造思维能力的锻炼。
四、在创造中教学
在课改理念的指导下，部分教师能创造性地使用教材。根据自己的教学实际对教材进行合理取舍、调配、重组，使教材更贴近学生生活，与学生已有的生活经验相联系。如张老师在教学汉语拼音“ou、iu”时，教材中的插图是“海鸥”和“邮筒”，由于农村学生对这些事物很生疏，张老师便根据学生的生活经验，改变“ou、iu”的呈现方式，自制了两张投影图片，一张图是“手”，另一张图是“牛”，用“手”带出“ou ”，用“牛”带出“ iu”，从张老师这一改变可以看出我们教师的教材观也发生了改变，不是“教教材”，而是“用教材教”。
五、在激励中成长
教师的评价能点燃学生主动学习的热情，激发学生奋发向上。学生在教师的引导下，积极开动脑筋，大胆地把自己的想法表述出来，体验成功的乐趣。教师不仅教态美、创设的情境美，感触最深的还是教师的语言美。例如： “你真棒”“你的想法真新颖”“你的作品很独特”“你的见识真广”“老师真为你骄傲”“你说得太好了”等大量鼓励性语言在课堂上的引用，为学生营造了一种宽松、融洽、和谐的课堂氛围，保护了学生的自尊心，树立了自信心，与教师产生情感上的共鸣，提高了学生学习的兴趣。
一、在活动中探索
以往教学过程中，常常是教师的嘴，学生的耳，封闭学生的嘴，禁锢学生的思维，课堂看起来安安静静，其实死气沉沉。现在，通过丰富多彩的活动设计来体现教学内容，由教师提出问题，设置悬念，让学生自己动手找答案。每一项活动都让学生思考，小组讨论。在这一过程中，教师只起引导、组织作用。学生是课堂的主人，突出学生在教学中的主体地位。如林老师在教学《手和脑》一文时，由猜谜的方法导入新课，在欢快优美的乐曲中朗读课文，认识生字，检查学生识字效果，进行汉字“克隆”游戏。为使学生加深理解“一切创造靠劳动，劳动又用手和脑”，教师把课前准备好的饮料瓶子分到每个组，让两个组的学生光想饮料瓶子做什么，其他几个组的学生大家共同想，再做一做。有的小组做了一朵花，有的小组剪去瓶颈，给老师当粉笔盒用，有的做了一个漂亮的小花篮。只动脑筋的同学，也很有创造力，但没付诸于行动。使学生懂得：只动脑筋不动手，只能是空想。既动脑筋又动手，才会有创造。这样从学生的兴趣出发，进行教学活动设计，课堂上有歌声、笑声，从始至终学生情绪高涨，激发了他们的学习热情，调动了其学习的主动性。
二、在情境中学习
“兴趣是最好的老师，教学的艺术不在于传授多少知识，更重要的是在于激励、唤醒、鼓舞。”根据低年级学生的认知特征和规律，抓住学生活动的兴奋点，为学生提供丰富的背景材料。从学生喜闻乐见的童话入手，采用讲故事、做游戏、模拟场景、小竞赛等形式创设生动有趣的情景，使学生产生兴趣，激发自主探索的欲望，发现问题，自主学习。如小王老师在教学《我的身体》一课时，首先教师以唱歌、比赛系扣子的游戏情景把学生吸引住，调动了学生的积极性。使学生的思维在愉快的氛围中置于新知，并初步感知到身体在活动中所起的作用。在探究新知时，教师也通过一系列的学猫、狗叫，看、闻、尝等游戏活动，使学生在兴奋的、积极的思维状态中参与学习，课堂气氛融洽而有情趣，学生学得快乐，教师教得轻松。做到品德教育不是枯燥的说教，让学生体验到学习是快乐的事。
三、在思维中发现
现在，教师在课堂上最常说的话就是“你发现（明白）了什么？”，目的是让学生去发现，去总结，让学生思维活跃起来。同学相互质疑，用“自主、探究、合作”的方式进行学习。如郭老师在教学《摆一摆、想一想》一节时，教师首先通过“师生变魔术”这个学生感兴趣的活动，引导学生用圆片变数。教师首先用一个圆片分别贴在数位表的十位上和个位上，这样就用一个圆片变成了两个数“1”和“10”。然后让学生独立探索或小组合作探索摆数的规律。学生能够自主、积极地参与活动，活动中又为学生留出了自主探索的空间和时间，这就为学生创造思维的培养提供了前提条件。教师在教学中精心设计了“独立探索，摆两个圆片变数”；“小组合作摆三个圆片探索摆数的规律”；“自主选择摆5～8个圆片，内化摆的规律”；“独立观察，思考1～8个圆片所变数的规律”；“独立抽象出9个圆片所变成的数”等教学活动。教师努力挖掘活动内容中的开放性因素，给学生创设了自主探索和创造的机会，让学生在独立思考和合作交流中发现、分析、整理出数学知识，对于一年级学生来说，无疑是一次创造思维能力的锻炼。
四、在创造中教学
在课改理念的指导下，部分教师能创造性地使用教材。根据自己的教学实际对教材进行合理取舍、调配、重组，使教材更贴近学生生活，与学生已有的生活经验相联系。如张老师在教学汉语拼音“ou、iu”时，教材中的插图是“海鸥”和“邮筒”，由于农村学生对这些事物很生疏，张老师便根据学生的生活经验，改变“ou、iu”的呈现方式，自制了两张投影图片，一张图是“手”，另一张图是“牛”，用“手”带出“ou ”，用“牛”带出“ iu”，从张老师这一改变可以看出我们教师的教材观也发生了改变，不是“教教材”，而是“用教材教”。
五、在激励中成长
教师的评价能点燃学生主动学习的热情，激发学生奋发向上。学生在教师的引导下，积极开动脑筋，大胆地把自己的想法表述出来，体验成功的乐趣。教师不仅教态美、创设的情境美，感触最深的还是教师的语言美。例如： “你真棒”“你的想法真新颖”“你的作品很独特”“你的见识真广”“老师真为你骄傲”“你说得太好了”等大量鼓励性语言在课堂上的引用，为学生营造了一种宽松、融洽、和谐的课堂氛围，保护了学生的自尊心，树立了自信心，与教师产生情感上的共鸣，提高了学生学习的兴趣。