摘要：“以史为镜，可以知兴替;以人为镜，可以正衣冠。”学习历史不仅可以丰富自己的学识变得有内涵，还可以知晓王朝兴衰历史沉浮，培养有思想、有觉悟的气质。情景教学法有助于将历史课堂变得更有趣，教师通过情境再现的手段，让教材上的文字变得有灵魂，激发学生的参与热情，使其全身心投入到历史课程的学习中，无论是对知识点的掌握，还是对历史进程的了解，都会提升一个档次，故而学习效率和学习质量也会有质的飞跃。
　　关键词：情景教学法;初中历史;创设情境
　　引言
　　历史课主要讲过去，这常常给人一种刻板印象，但事实并非如此。只是缺少一种吸引人的教学方法。情境教学法有利于营造有吸引力的课堂气氛。当历史人物反映在现实中时，学生自然会产生学习的兴趣。不仅如此，还有助于增强替代感，有利于学生深入研究历史事件和历史人物。因此，教师应在课堂上运用生动的教学方法。
　　一、创先争优创造历史氛围
　　情境的创设可以从两个方面入手：一是创造一个穿衣情境，穿上历史上某个朝代的服饰，如汉服、唐装，真实再现历史人物;二是创设问题情境，通过一系列的问题介绍，学生可以带着解决问题的冲动和理解历史的好奇心进入学习。在营造历史氛围的状态下，特别是进入听说或感兴趣的历史阶段，学生的学习积极性会相应提高，达到事半功倍的效果，历史课堂对学生的教育作用能得到最大限度的发挥。比如说，当谈到《盛唐气象》，为了让课堂感觉更强大，我决定穿唐装来进行今天的历史教学。同学们被唐装所吸引，唐代是中国历史上最强大的统一王朝之一。它在政治、经济、文化、军事等方面都达到了前所未有的高度，形成了八国归国、万国归朝的盛况。学生在影视剧中对这段历史有了一定的了解，但当他们第一次在历史教科书中看到官方的解释时，他们仍然向往这个辉煌的时代。在浓厚的历史氛围中，学生完成了《盛唐气象》的学习，对那段历史的大局有了更深的了解，同时也增加了民族自豪感。使学生更直观地感受到所学知识的优势。
　　二、择机设疑，引起学习兴趣
　　选择恰当的提问时机，以问题为导向，可以激发学生的好奇心，充分激发学生的求知欲。因此，教师可以采用课前引入问题的方式，在课前向学生抛出与教材知识点相关的问题，让学生在课前预习和课堂上用问题进行学习和思考，从而提高课堂的效率和质量。在主动思维的过程中，培养学生的自主学习能力，充分发挥学生的主观能动性。此外，在学习兴趣的驱动下，学生还可以提高课堂参与度，提高学习积极性。在这一过程中，教师还可以采用情景导入的方法，增强学生思考问题时的替代意识，提高教学效率。例如：在课前谈到“鸦片战争”时，我问学生：“中国历史悠久。在之前的课程中，我们学习了中国古代史。但是你知道中国近代史的开始是在哪一年发生的吗？现代史是什么样的历史？”学生对我国近代史的认识比较模糊，对这一问题非常感兴趣，激发了他们对贴近自己的近现代史知识的渴求。根据历史语境，主要阐释了“鸦片走私与林则徐禁烟”、“英国发动侵略战争”、“《南京条约》的签订”。我把鸦片战争的起因、过程和结果讲清楚，使学生对那段历史有一个客观的认识，激发他们的自强意识。在选择提问时机的前提下，充分激发了学生的学习兴趣，课堂质量也得到了显著提高。
　　三、运用多媒体，加深历史印象
　　随着信息技术的发展，多媒体在教育领域发挥着越来越重要的作用。多媒体以其声情并茂、视听化的特点，在很大程度上丰富了课堂内容，在情境教学法的应用上具有独特的优势。因为历史是过去的东西，比较抽象，要求学生想象历史词语，形成自己的理解。利用多媒体，可以在学生面前展示更多的历史图片、历史文献和历史影视剧，加深学生对教材内容的理解。在教师的帮助下，面对复杂的历史知识，形成了系统的、结构化的知识结构，使我们头脑清醒，有利于学生在实践中的应用。例如：在谈到《洋务运动》时，我用多媒体设备向学生展示更多的历史图片和相关史料，使学生在学习过程中有较强的替代感。通过在多媒体历史课上的学习，学生总结了洋务运动的主要成就，即建立了近代军民企业，如轮船招商局、汉阳铁厂等;建立南洋、北洋、福建三支海军。为了提高学生对洋务运动的思想认识，我让学生做了几道题作为现场训练，以了解洋务运动追求国家富强和最终失败的深层次原因。
　　总之，历史是一門文科课程，理论性较强，所以教师需要保证学生能够更全面、系统地学习新知识。历史课程的学习离不开多种新型教学法的促进，其中的情景教学法可以很好的达到这一要求。在此过程中，学生的学习兴趣是其中的关键一环，因此教师应当利用情景教学法的特点，最大程度的将学生的学习积极性调动起来，培养学生的自主学习意识、树立正确的人生观，促进其独立人格的养成。学生在学习历史的过程中应当以史为鉴，从过去的历史大事件中汲取知识获得智慧，在自己的人生道路上书写最华丽的篇章。
　　参考文献：
　　[1]庞中.情境教学在初中历史教学中的应用研究[J].课程教育研究，2017（28）：62-63.
　　陈越明  漳州三中