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随着教育改革的深入，素质教育越来越多地受到了广大教师和教学研究者的关注，如何将素质教育切实地贯彻到课堂上去，成了一个最实际的问题。初中英语教学在素质教育中，不再是象以前那样要求学生掌握深奥的语法知识，做大量的习题以求在考试中的取得好成绩，而是要求学生在听、说、读、写各方面都有所提高，全面地掌握英语，以达到自如地运用这一语言来表达自己，与外界交流的目的。因为大家都知道，英语是一种语言，而大多数人学习语言的目的，不是为了研究语言本身，而是为了利用掌握的语言作为工具，去更好地完成自己的工作。现在，许多英语教师也已经意识到了这一点，正在创造一切条件来使学生的语言学习能逐步做到“不自觉”。达到一听就懂，脱口而出的地步，从而顺利地完成了使学生的学习由被动转为主动，从“要我学”转为“我要学”的任务。因此，在初中英语教学中，朗读教学就显得尤为重要。
英语朗读教学，既是传统的，又是新兴的；既是语感的，又是技能的；既是文学的，又是审美的。随着中学英语教学改革宏观背景的改变——素质教育对课程改革，教材改革，教法改革提出了强烈的要求，朗读教学已成为初中阶段重要的一环。但在实际教学中，朗读教学还存在着“名存实亡”的现象。
比如：朗读教学存在的主要问题：1.朗读的时间不够充分。 2.朗读的目的性不够明确。3.朗读的面窄。 4.只求形式不求实效。朗读教学的现状不容忽视，这就需要我们教育率先明确思想：
一、朗读在英语学习中的重要作用
1、朗读是一种潜在的听力训练，经常朗读可以提高听力水平
朗读是若能正确处理好连读、失爆、缩略、弱音、语句、重音、辅音连缀、浊化、音变等语音问题，多次反复之后，听觉就能自然而然地接受，在听力训练和测试中遇到它们时，才能迅速正确地辨认出来。如果平时不重视朗读或朗读时没有注意这些语音问题，在做听力时遇到这些问题是反映不出来的。所以，重视并经常朗读有助于提高听力水平。
2、朗读有助于提高口语水平
外国人说汉语，舌头不听使唤，发出的音调生硬别扭，而他们说起英语来行云流水，琅琅上口。可见朗读与口腔肌训练密切相关。有些学生不喜欢出声，常以默读代替朗读，由于缺乏口腔肌训练，口腔肌和大脑思维不能协调配合而导致语音、语调、节奏和语义不能自然结合。我给学生上语音课时，给他们剖析每一个语音的口腔部位，如果口腔部位做准确了，所发生的语音就是准确的。如果强化训练舌部肌肉坚持以快速、高声清晰的方式来多读多说，久而久之，口腔就会自然适应一系列英语语音语调，从而产生出语感效应。
3、朗读有助于单词的记忆
大部分学生单词记忆的方式很传统，单纯地通过书面拼写记单词，这样造成学生对单词的书面形式很熟悉，而同样的词放在听力当中，就成为他们不熟悉的词了。因此，在记住书面拼写的同时，听音、跟读、反复朗读单词是非常必要的，一方面保证了读音正确，另一方面，可以听熟单词，从而达到对单词音、形、义的记忆。
二、 如何优化英语朗读教学
1、多领会体味，少指导划一
朗读训练应让学生多自读、自悟、自赏，让学生在读中领悟文意，在读中体验文情。朗读训练应当调动学生的积极性，让学生成为学习的主人。
2、多灵活多变，少一成不变
“兴趣是最好的老师”是不变的真理，而兴趣对于朗读训练而言显的尤为重要。因为只有学生想读、乐读，才会用心去读，才能读得入文、入情。因而教师的任务是营造一种氛围，用灵活多变的形式激活学生朗读的欲望，让学生自读自悟，提高水平。
首先，读的形式要灵活多变。初读可采用较宽松的自读形式，学生可以自由选择读的内容、速度、方法，能读懂多少就读懂多少，发现问题可以提问；通读时教师引导和组织学生进行互读，分小组合作学习，讨论解决一些问题；精读训练要通过师生的活动交流，帮助学生读懂课文，达到流利的要求，教师要依据教材及学生的特点，精心和优化组合各种形式的读，如自读、指读、仿读、小组读、引读、问读、疑读、表演读、齐读等，以求得最佳的效果；品读是品赏优美词句`领悟文章和作者的情感，要给学生自由的空间，让他们自主选择内容、方式、方法，运用竞争`评价等机制，激发学生的学习动力和表现欲望，让学生有机会到成功的自豪感、成就感；最后引导学生反复朗读，熟读成诵，积累语言，运用各种媒体（音乐、画面）和激励性语言，创设课文情景，引导学生入境回忆、入境记忆、美读成诵。
其次，训练的方法要灵活多变。教师的教法如果常常如此，缺乏创新，学生对你的套路了如指掌，课堂气氛就会静如止水`缺乏生气。例如许多教师用的比较多的“开火车”读书这种训练方法，可以在“火车头”的选择、“火车”行驶的方向、“轨道”的变化等方面多做文章，做到常换常新。又如指名读这种训练方法，也不能光是老师指名这一种形式，可以让学生自告奋勇站起来读，还可以互相推荐，发出邀请等，让学生感觉师生之间只是在交流而不是严肃地教与学。各种形式的读配以新鲜趣味的训练方法，能调动学生读的欲望，强化学生参与学习的动机和学好英语的信心，有利于提高训练的效益。
3、 多肯定鼓励，少否定批评
课堂教学中对学生读书的评价语要既恰如其分，又妙语生花。指导学生互评不能简单的一句“good”教师评价就更不能吝啬你的赞美和表扬，要以肯定鼓励`积极引导学生为主，让学生都有成功的体验：读的好就说“Well done”“ Much better than before ” “ You are great ”等；读得一般要先指出优点，然后用“Keep up”鼓励学生在某一方面继续努力；如果确实读得不怎么样也不是就无法鼓励，只好摇头断语“Failure is the mother of success. Don ’ t lose heart. Work hard and you ’ ll succeed”，教师可以找出这位学生其它方面的特长进行迁移，告诉他只要多读多学，朗读也可以很好，给他信心和勇气。因此，教师要相信每个学生都能进步，每个学生都会成功，对学生充满信任和情感。
综上所述，英语课堂上的朗读教学，小而言之，是培养语感、积累语言的极为重要的正确的途径；大而言之，其实是教学改革和教师水平的一个重要的标志，是培养文明的高素质人才不可或缺的教学手段。所以，在新课程标准指导下，实践工作中作为英语教师的我们应深知：朗读教学，不容忽视。
英语朗读教学，既是传统的，又是新兴的；既是语感的，又是技能的；既是文学的，又是审美的。随着中学英语教学改革宏观背景的改变——素质教育对课程改革，教材改革，教法改革提出了强烈的要求，朗读教学已成为初中阶段重要的一环。但在实际教学中，朗读教学还存在着“名存实亡”的现象。
比如：朗读教学存在的主要问题：1.朗读的时间不够充分。 2.朗读的目的性不够明确。3.朗读的面窄。 4.只求形式不求实效。朗读教学的现状不容忽视，这就需要我们教育率先明确思想：
一、朗读在英语学习中的重要作用
1、朗读是一种潜在的听力训练，经常朗读可以提高听力水平
朗读是若能正确处理好连读、失爆、缩略、弱音、语句、重音、辅音连缀、浊化、音变等语音问题，多次反复之后，听觉就能自然而然地接受，在听力训练和测试中遇到它们时，才能迅速正确地辨认出来。如果平时不重视朗读或朗读时没有注意这些语音问题，在做听力时遇到这些问题是反映不出来的。所以，重视并经常朗读有助于提高听力水平。
2、朗读有助于提高口语水平
外国人说汉语，舌头不听使唤，发出的音调生硬别扭，而他们说起英语来行云流水，琅琅上口。可见朗读与口腔肌训练密切相关。有些学生不喜欢出声，常以默读代替朗读，由于缺乏口腔肌训练，口腔肌和大脑思维不能协调配合而导致语音、语调、节奏和语义不能自然结合。我给学生上语音课时，给他们剖析每一个语音的口腔部位，如果口腔部位做准确了，所发生的语音就是准确的。如果强化训练舌部肌肉坚持以快速、高声清晰的方式来多读多说，久而久之，口腔就会自然适应一系列英语语音语调，从而产生出语感效应。
3、朗读有助于单词的记忆
大部分学生单词记忆的方式很传统，单纯地通过书面拼写记单词，这样造成学生对单词的书面形式很熟悉，而同样的词放在听力当中，就成为他们不熟悉的词了。因此，在记住书面拼写的同时，听音、跟读、反复朗读单词是非常必要的，一方面保证了读音正确，另一方面，可以听熟单词，从而达到对单词音、形、义的记忆。
二、 如何优化英语朗读教学
1、多领会体味，少指导划一
朗读训练应让学生多自读、自悟、自赏，让学生在读中领悟文意，在读中体验文情。朗读训练应当调动学生的积极性，让学生成为学习的主人。
2、多灵活多变，少一成不变
“兴趣是最好的老师”是不变的真理，而兴趣对于朗读训练而言显的尤为重要。因为只有学生想读、乐读，才会用心去读，才能读得入文、入情。因而教师的任务是营造一种氛围，用灵活多变的形式激活学生朗读的欲望，让学生自读自悟，提高水平。
首先，读的形式要灵活多变。初读可采用较宽松的自读形式，学生可以自由选择读的内容、速度、方法，能读懂多少就读懂多少，发现问题可以提问；通读时教师引导和组织学生进行互读，分小组合作学习，讨论解决一些问题；精读训练要通过师生的活动交流，帮助学生读懂课文，达到流利的要求，教师要依据教材及学生的特点，精心和优化组合各种形式的读，如自读、指读、仿读、小组读、引读、问读、疑读、表演读、齐读等，以求得最佳的效果；品读是品赏优美词句`领悟文章和作者的情感，要给学生自由的空间，让他们自主选择内容、方式、方法，运用竞争`评价等机制，激发学生的学习动力和表现欲望，让学生有机会到成功的自豪感、成就感；最后引导学生反复朗读，熟读成诵，积累语言，运用各种媒体（音乐、画面）和激励性语言，创设课文情景，引导学生入境回忆、入境记忆、美读成诵。
其次，训练的方法要灵活多变。教师的教法如果常常如此，缺乏创新，学生对你的套路了如指掌，课堂气氛就会静如止水`缺乏生气。例如许多教师用的比较多的“开火车”读书这种训练方法，可以在“火车头”的选择、“火车”行驶的方向、“轨道”的变化等方面多做文章，做到常换常新。又如指名读这种训练方法，也不能光是老师指名这一种形式，可以让学生自告奋勇站起来读，还可以互相推荐，发出邀请等，让学生感觉师生之间只是在交流而不是严肃地教与学。各种形式的读配以新鲜趣味的训练方法，能调动学生读的欲望，强化学生参与学习的动机和学好英语的信心，有利于提高训练的效益。
3、 多肯定鼓励，少否定批评
课堂教学中对学生读书的评价语要既恰如其分，又妙语生花。指导学生互评不能简单的一句“good”教师评价就更不能吝啬你的赞美和表扬，要以肯定鼓励`积极引导学生为主，让学生都有成功的体验：读的好就说“Well done”“ Much better than before ” “ You are great ”等；读得一般要先指出优点，然后用“Keep up”鼓励学生在某一方面继续努力；如果确实读得不怎么样也不是就无法鼓励，只好摇头断语“Failure is the mother of success. Don ’ t lose heart. Work hard and you ’ ll succeed”，教师可以找出这位学生其它方面的特长进行迁移，告诉他只要多读多学，朗读也可以很好，给他信心和勇气。因此，教师要相信每个学生都能进步，每个学生都会成功，对学生充满信任和情感。
综上所述，英语课堂上的朗读教学，小而言之，是培养语感、积累语言的极为重要的正确的途径；大而言之，其实是教学改革和教师水平的一个重要的标志，是培养文明的高素质人才不可或缺的教学手段。所以，在新课程标准指导下，实践工作中作为英语教师的我们应深知：朗读教学，不容忽视。