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[摘 要]课程、教师、学生为新理念下的课堂教学了灵气与智慧，让课堂焕发出生命的活力。怎样提高语文课堂教学的生命，第一、教师必须爱学生，让我们的每一个学生都能感受到公平的爱心关照。二、充分依据新课程，让语文课程趣味化、生活化、活动化；第三、放手，让学生成为课堂的主角；
[关键词]课程 教师 学生
怎样提高语文课堂教学的生命，而这生命能否得以充满活力，很大程度上取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与课本有机结合，真情演绎文本内涵，提高孩子们对课文的感悟，让我们的语文教学呈现实效。课堂教学的生命力是知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。那么， 怎样提高课堂教学的生命力呢？
一、师爱，是课堂焕发生命力的情感基础
师爱是细雨，滋润孩子们干涸的心田；师爱是阳光，温暖孩子们幼小的心灵；师爱是明灯，照亮孩子们前进的征程。作为一名老师，要爱生如子，要面向全体学生，关注每个学生，不抛弃，不放弃。要用爱心、耐心、关心、细心、热心来赢得孩子们的亲近、感激、尊重和爱戴。爱，就爱每一片“绿叶”，哪怕是一片“病叶”──“让每一个孩子都抬起头来走路”现代教师必须坚守一条公理：我们的每一个学生都能感受到公平的爱心关照。无论家境贫富、家长地位高低，无论学业成绩或品质优劣，都不应成为教师爱学生的障碍。
对学生热爱的具体表现在：①必须关心、了解、理解学生，与学生建立起心心相印，以心换心的关系；②必须尊重学生、尊重学生人格和自信心，还应尊重学生的意见和批评，善于控制自己的不良情绪，与学生建立起情与情相通的平等、民主的师生关系；③适时的“角色反串”，促使我们既能看到自己的长处，又能看到自己的短处，在自重、自省、自警、自励中感悟到──陶行知先生所说“要想当好先生，先要当好学生”的真谛。④适度的“角色转化”成为学生的“伙伴”，去感受他们天真、烂漫的世界；去体验他们花季、雨季的世界；师爱是育人的根本，师严则是育才的保证。严于律己、严于待生，是一切育人者必不可缺少的职业品质。但是，“严”而有“格”，“严”而有“度”。 教师不应放过任何问题契机，及时对学生“晓之以理，动之以情”，使他们都能心悦诚服地接受教育，从中感受教师人格的魅力。
二、新课改，是课堂焕发生命力的动力
新课程提倡开发与利用教学资源，其实最实际的教语文教科书。提高课堂教学生命力的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法，加上适时的课程资源。如果教师自身对课本就没有吃透，不了解编写意图，不明确教学目标，不知道教学重点，就会南辕北辙，事倍功半，很难做到以课本为凭借，帮助学生提高语文素养。语文课上很少朗读，上课时对教材内容都不了解，昏昏沉沉，这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。因为语文学科的本质特征表明：语文的“工具性”与“人文性”均具体地体现、落实在语言文字上；语文一旦离开了语言文字，“工具”也就无法成为工具，“人文”也就无所依附，只能是虚无缥缈的空中楼阁。用好课本，以形促动。新编小学一年级语文教科书，直观形象、图文并茂，非常有利于激发学生的学习兴趣，使学生主动地走进课本、走进知识。在教学时，老师们充分利用好教材的这一特点，促使学生动口说、动手做、动脑想。
创设情境，以趣促动。结合一年级的教学实际，老师们利用录音、图画、活动、电教手段等，把课堂模拟成游乐场、会客厅、厨房、沙滩等场所，创设游玩、会客、做饭、休闲等情境，让学生有身临其境之感，吸引他们较快的进入学习状态，使问题顺利解决。
设置问题，以疑促动。问题的设置会让学生以思质疑、以疑激趣、以疑激思。而在研究探索的过程中，学生解决问题各显其能，创新思维的萌芽也由此形成。
组织活动，以实促动。实践与综合应用是标准中特别强调的内容。在一年级课程中也开设了相应的实践活动单元作为实践活动的内容。我们以此为基础，依据标准的精神，精心组织一些活动，让学生在活动中综合应用已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流，解决与生活经验密切联系的，具有一定挑战性和综合性的问题，发展学生解决问题的能力。
三、学生，是课堂焕发生命力的主角
（一）情境引入，激发学生探究的兴趣
苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。 ”因此，在教学过程中，要尽量这学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。创设问题情境，有利于吸引学生的注意力，增强学生心理上的愉悦感，激发学生探究的兴趣。
教师是教学过程中问题情境的创设者，一个好的问题情景，能够激起学生强烈的问题意识和探究动机，引起学生积极地思考。创设问题情境的常用方法有：（1）联系生活实际创设问题情境；（2）利用演绎推理创设问题情境；（3）利用类比推理创设问题情境；4）借助多媒体直观手段创设问题情境；（5）借助童话故事创设问题情境。
（二）让学生成为发现者
爱因斯坦也指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”问题是思维的开始，在弘扬创新精神的今天，培养学生的问题意识显得尤为迫切。在整个语文教学过程中，无论从提炼文章主题，还是分析人物形象，唤醒学生的问题意识，会增强学习效果。因此我们在课题研究课中，教师要注重引导学生提出问题，（1.）创设和谐的教学氛围，信任学生，相信学生能提出问题；要激励学生，哪怕是一个赞许的眼神，一句鼓励的话语欣赏，是一种给予，一种沟通与理解；要允许学生犯“错误”，不轻易否定。 （2.）运用多种教学方法，让学生能够提出问题。（3）.重视对问题进行筛选，让学生提出有价值问题。
（三）让学生成为研究者
问题是思维的开始，问题解决过程就是创造性思维的过程。当学生提出自己的问题后，教师应该是学生解决问题过程的指导者，应该鼓励并放手让他们通过查找资料、独立思考 、小组交流等多种途径尝试解决问题。这对启发、提高学生的思维和分析问题、解决问题的能力是大有好处的。适当变换教学方式，也可激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，调动他们的积极性。例如《木兰诗》，这篇文章读起来琅琅上口，有种音韵之美，且内容通俗，浅显。我换了一种方式教这篇文章，课前先指定两位学生查资料备课，小组成员积极准备，协助这位学生做好上课前的准备工作。上课时，同学们都感到新鲜，课堂气氛踊跃，两位被指定的小老师首先让他们学习古人的朗诵。他们摇头晃脑地读，颇有几分童趣。接着两位小老师模仿“我猜，我猜，我猜猜猜”，进行抢答比赛。之后，两位同学又一唱一和地提出了问题，木兰是位颇具传奇色彩的女子，她“奇”在哪儿？因为组内设了捆绑式比赛，所以连平时不爱举手的学生也积极参与。
课程、教师、学生为新理念下的课堂教学注入了灵气与智慧，让课堂焕发出生命的活力。怎样提高课堂教学的生命力，不仅仅是一句空话，语文教学要立足教材，从学生的实际出发，选择合适的活动方式组织开展，才能行之有效，语文课堂教学的生命力才能得以延续，让我们的语文教学一片生机。
[关键词]课程 教师 学生
怎样提高语文课堂教学的生命，而这生命能否得以充满活力，很大程度上取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与课本有机结合，真情演绎文本内涵，提高孩子们对课文的感悟，让我们的语文教学呈现实效。课堂教学的生命力是知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。那么， 怎样提高课堂教学的生命力呢？
一、师爱，是课堂焕发生命力的情感基础
师爱是细雨，滋润孩子们干涸的心田；师爱是阳光，温暖孩子们幼小的心灵；师爱是明灯，照亮孩子们前进的征程。作为一名老师，要爱生如子，要面向全体学生，关注每个学生，不抛弃，不放弃。要用爱心、耐心、关心、细心、热心来赢得孩子们的亲近、感激、尊重和爱戴。爱，就爱每一片“绿叶”，哪怕是一片“病叶”──“让每一个孩子都抬起头来走路”现代教师必须坚守一条公理：我们的每一个学生都能感受到公平的爱心关照。无论家境贫富、家长地位高低，无论学业成绩或品质优劣，都不应成为教师爱学生的障碍。
对学生热爱的具体表现在：①必须关心、了解、理解学生，与学生建立起心心相印，以心换心的关系；②必须尊重学生、尊重学生人格和自信心，还应尊重学生的意见和批评，善于控制自己的不良情绪，与学生建立起情与情相通的平等、民主的师生关系；③适时的“角色反串”，促使我们既能看到自己的长处，又能看到自己的短处，在自重、自省、自警、自励中感悟到──陶行知先生所说“要想当好先生，先要当好学生”的真谛。④适度的“角色转化”成为学生的“伙伴”，去感受他们天真、烂漫的世界；去体验他们花季、雨季的世界；师爱是育人的根本，师严则是育才的保证。严于律己、严于待生，是一切育人者必不可缺少的职业品质。但是，“严”而有“格”，“严”而有“度”。 教师不应放过任何问题契机，及时对学生“晓之以理，动之以情”，使他们都能心悦诚服地接受教育，从中感受教师人格的魅力。
二、新课改，是课堂焕发生命力的动力
新课程提倡开发与利用教学资源，其实最实际的教语文教科书。提高课堂教学生命力的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法，加上适时的课程资源。如果教师自身对课本就没有吃透，不了解编写意图，不明确教学目标，不知道教学重点，就会南辕北辙，事倍功半，很难做到以课本为凭借，帮助学生提高语文素养。语文课上很少朗读，上课时对教材内容都不了解，昏昏沉沉，这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。因为语文学科的本质特征表明：语文的“工具性”与“人文性”均具体地体现、落实在语言文字上；语文一旦离开了语言文字，“工具”也就无法成为工具，“人文”也就无所依附，只能是虚无缥缈的空中楼阁。用好课本，以形促动。新编小学一年级语文教科书，直观形象、图文并茂，非常有利于激发学生的学习兴趣，使学生主动地走进课本、走进知识。在教学时，老师们充分利用好教材的这一特点，促使学生动口说、动手做、动脑想。
创设情境，以趣促动。结合一年级的教学实际，老师们利用录音、图画、活动、电教手段等，把课堂模拟成游乐场、会客厅、厨房、沙滩等场所，创设游玩、会客、做饭、休闲等情境，让学生有身临其境之感，吸引他们较快的进入学习状态，使问题顺利解决。
设置问题，以疑促动。问题的设置会让学生以思质疑、以疑激趣、以疑激思。而在研究探索的过程中，学生解决问题各显其能，创新思维的萌芽也由此形成。
组织活动，以实促动。实践与综合应用是标准中特别强调的内容。在一年级课程中也开设了相应的实践活动单元作为实践活动的内容。我们以此为基础，依据标准的精神，精心组织一些活动，让学生在活动中综合应用已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流，解决与生活经验密切联系的，具有一定挑战性和综合性的问题，发展学生解决问题的能力。
三、学生，是课堂焕发生命力的主角
（一）情境引入，激发学生探究的兴趣
苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。 ”因此，在教学过程中，要尽量这学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。创设问题情境，有利于吸引学生的注意力，增强学生心理上的愉悦感，激发学生探究的兴趣。
教师是教学过程中问题情境的创设者，一个好的问题情景，能够激起学生强烈的问题意识和探究动机，引起学生积极地思考。创设问题情境的常用方法有：（1）联系生活实际创设问题情境；（2）利用演绎推理创设问题情境；（3）利用类比推理创设问题情境；4）借助多媒体直观手段创设问题情境；（5）借助童话故事创设问题情境。
（二）让学生成为发现者
爱因斯坦也指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”问题是思维的开始，在弘扬创新精神的今天，培养学生的问题意识显得尤为迫切。在整个语文教学过程中，无论从提炼文章主题，还是分析人物形象，唤醒学生的问题意识，会增强学习效果。因此我们在课题研究课中，教师要注重引导学生提出问题，（1.）创设和谐的教学氛围，信任学生，相信学生能提出问题；要激励学生，哪怕是一个赞许的眼神，一句鼓励的话语欣赏，是一种给予，一种沟通与理解；要允许学生犯“错误”，不轻易否定。 （2.）运用多种教学方法，让学生能够提出问题。（3）.重视对问题进行筛选，让学生提出有价值问题。
（三）让学生成为研究者
问题是思维的开始，问题解决过程就是创造性思维的过程。当学生提出自己的问题后，教师应该是学生解决问题过程的指导者，应该鼓励并放手让他们通过查找资料、独立思考 、小组交流等多种途径尝试解决问题。这对启发、提高学生的思维和分析问题、解决问题的能力是大有好处的。适当变换教学方式，也可激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，调动他们的积极性。例如《木兰诗》，这篇文章读起来琅琅上口，有种音韵之美，且内容通俗，浅显。我换了一种方式教这篇文章，课前先指定两位学生查资料备课，小组成员积极准备，协助这位学生做好上课前的准备工作。上课时，同学们都感到新鲜，课堂气氛踊跃，两位被指定的小老师首先让他们学习古人的朗诵。他们摇头晃脑地读，颇有几分童趣。接着两位小老师模仿“我猜，我猜，我猜猜猜”，进行抢答比赛。之后，两位同学又一唱一和地提出了问题，木兰是位颇具传奇色彩的女子，她“奇”在哪儿？因为组内设了捆绑式比赛，所以连平时不爱举手的学生也积极参与。
课程、教师、学生为新理念下的课堂教学注入了灵气与智慧，让课堂焕发出生命的活力。怎样提高课堂教学的生命力，不仅仅是一句空话，语文教学要立足教材，从学生的实际出发，选择合适的活动方式组织开展，才能行之有效，语文课堂教学的生命力才能得以延续，让我们的语文教学一片生机。