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摘要：在幼儿园教师各项工作当中，对幼儿的观察是一项非常重要的任务。观察幼儿自主性区域活动时，观察什么、怎么观察、如何对观察到的信息进行分析解读等都是众多教师面临的重要问题，提升教师观察行为有效性也需要从以上几个问题入手。对此，本文将结合具体观察案例深入探讨提升对幼儿观察有效性的策略。
关键词：幼儿园;自主性;区域活动;观察行为;有效性
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
幼儿教育实践随着时代的推动已经发生了深刻变化，教师对幼儿的观察行为也得到充分支持并成为工作中的一种模式，同时也成为考察教师能力的重要指标。而教师对幼儿的观察行为随着不断的展开也出现了许多问题，在教师观察能力的提升上还需要作出更多的努力。
一、幼儿园自主性区域活动中教师观察行为开展的突出问题分析
首先，教师观察行为实施中，观察的情况主要反映在观察记录中，同时幼儿园对教师的观察工作考评也主要依据书面记录进行[1]。在此过程中，教師容易将观察记录与专业观察混淆，幼儿园对教师的观察发现以及反思和解决重视不足，久而久之则可导致教师失去观察幼儿、思考观察情况的能力，最终教师的观察行为有效性也受到影响。
其次，教师观察幼儿活动时的分析中，易出现以经验判断代替科学分析的情况，如对幼儿行为进行描述后，加入主观判断可能与客观事实并不相符，甚至幼儿活动受到教师过多的干预，对幼儿观察的描述和记录真实性也会受到影响。
此外，教师对幼儿行为进行观察时，观察方法的选择、是否做好观察计划等都是教师观察行为中的突出问题。就如何进行有效观察，以下将结合具体的观察案例提出几点建议。
二、幼儿园自主性区域活动中教师观察行为案例
（一）背景资料
观察时间：3月29日;观察地点：游戏活动区域;观察对象：中班的陈葵;
观察背景：陈葵小朋友是一个活泼可爱的女孩，在游戏当中扮演大多是领导和组织者的角色。小葵很喜欢跳舞、做手工，但是在活动中，小葵不会说很多话，和小朋友玩也主要是自己几个比较固定的朋友，主动和其他小朋友交流的情况比较少。有一次，在游戏活动区，一个小女孩想拉着小葵一起玩，并且邀请了很多次，但是小葵就是拒绝不肯。
观察目的：1、帮助小葵学会主动扩大交往范围，提高小葵与同伴交往频率;2、了解小葵的语言表达情况，鼓励小葵多说话，经常说长句子，帮助小葵提升语言表达逻辑意愿。
（二）实录与分析
观察内容：在自主性区域活动时，小葵喜欢在游戏区内的各个小区域转悠，但是不太喜欢与别人交流，小葵能够从小组其他同伴那里了解小组活动的要求，但是了解之后没有留下来一起玩，而是到处转悠没定下来玩哪个区域。在老师的陪同下，小葵留在了手工区，在手工区小葵选择了几张不同颜色的卡纸制作出了一个漂亮的扇面。老师让小葵和其他小朋友一起做手工，这个时候小葵就非常愿意同其他小朋友一起，比如帮其他小朋友粘贴等，还会主动和小朋友说出自己的想法，在这个区域小葵游戏的时间是最长的。
对小葵行为的分析：根据观察，小葵在游戏活动区域或做游戏时需要老师在旁边，并且小葵有小朋友共同交流的渴望，但是在表达时说的话比较少，让人产生一种小葵语言表达并不是很流畅的感觉。在此次活动观察当中，小葵对手工的注意力比较集中，能够在手工当中与其他小朋友主动交流，可见小葵具有表达交流的意愿，但是在吐词用句方面还需要多练习，因此需要老师多同她交流，也要多发挥小朋友和“爱心使者”的作用。
（三）指导与反思
为鼓励小葵尝试多表达、多说话，鼓励小葵主动去扩大自己的朋友圈，在教学过程中可以多给小葵机会表达，尤其是在小葵熟悉的圈子里，小葵可以扮演组织者、领导者的角色。同时也多让她有上台表现的机会和更多其他小朋友交往的机会，在她交往的进步中及时表扬、鼓励，让她感到交往带来的快乐和期待。除此之外，也与小葵家长进行沟通，鼓励家长多带小葵去体验陌生的环境、体验与周边环境不同的新鲜事物等。
由于观察活动不是一次就能反映出幼儿行为举止是否异常、是否有所改进，作为一种持续性的行为，在观察活动中还需要不断依据幼儿具体情况调整观察方向、观察目的。
三、幼儿园自主性区域活动中教师观察行为有效性提升对策
根据以上对“小葵”的观察案例可知，教师对“小葵”已经有了一段时间的观察，并且大致是朝着“观察发现问题——分析寻找解决策略——实施策略——再次观察并检验策略有效性”的方向走，但在观察案例中相关还存在细节不足、策略实施有效性观察情况等方面的不足。从提升幼儿教师观察行为的有效性出发，以下也有几点思考和建议。
首先，在观察和记录幼儿行为时，为收集到更多有效信息，使得观察分析更为全面，可以通过加强与幼儿的沟通和交流出发，与幼儿对话走进幼儿，真正倾听他们的心声以及他们对自己行为的解释[2]。同时，教师观察分析时，也要与自己对话，运用专业理论知识以及已有的经验综合分析和关注幼儿的行为，批判性地接纳不同的分析和理解，由此逐步针对幼儿行为形成综合而全面的观察记录与分析。
其次，观察幼儿行为时，在明确观察什么、怎么观察等基础上，需要以实际的行动不断提升观察行为的有效性，在此过程中尤其需要通过观察实践去解决真实的问题，而不是自己设置一个虚假的问题或自己都不感兴趣的问题。
最后，在观察过程中，教师可以依据幼儿情况，实施相应的方法，例如可以通过整体法记录幼儿的活动，即以符号形式记录幼儿活动，并将事先做好的表格应用其中，对自己所看到的内容可以在表格中做记号。或者可以采取图表法、抽样法等方法配合观察，后期再结合相关理论展开分析。
当然，最为重要的一点，提升幼儿园自主性区域活动中教师观察行为的有效性，接受专业的培训也是重要的一项工作。
四、 结语
综上所述，教师的观察行为重在为幼儿教学工作、幼儿成长做好铺垫，同时又因为观察行为是教师工作的内容，为提升观察行为有效性，则必须作出更多的努力，以上提出的几点建议希望能够带来一些参考。
参考文献
[1]钱兵.幼儿园教师儿童行为观察：困惑与思考[J].现代中小学教育，2018，34（07）：65-69.
[2]何小菊.对幼儿教师观察能力提升的思考和建议[J].读与写（教育教学刊），2018，15（07）：202-203.
[3]何惠丽.幼儿行为观察中存在的问题及有效实施策略[J].黑河学刊，2018（04）：126-128.
关键词：幼儿园;自主性;区域活动;观察行为;有效性
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
幼儿教育实践随着时代的推动已经发生了深刻变化，教师对幼儿的观察行为也得到充分支持并成为工作中的一种模式，同时也成为考察教师能力的重要指标。而教师对幼儿的观察行为随着不断的展开也出现了许多问题，在教师观察能力的提升上还需要作出更多的努力。
一、幼儿园自主性区域活动中教师观察行为开展的突出问题分析
首先，教师观察行为实施中，观察的情况主要反映在观察记录中，同时幼儿园对教师的观察工作考评也主要依据书面记录进行[1]。在此过程中，教師容易将观察记录与专业观察混淆，幼儿园对教师的观察发现以及反思和解决重视不足，久而久之则可导致教师失去观察幼儿、思考观察情况的能力，最终教师的观察行为有效性也受到影响。
其次，教师观察幼儿活动时的分析中，易出现以经验判断代替科学分析的情况，如对幼儿行为进行描述后，加入主观判断可能与客观事实并不相符，甚至幼儿活动受到教师过多的干预，对幼儿观察的描述和记录真实性也会受到影响。
此外，教师对幼儿行为进行观察时，观察方法的选择、是否做好观察计划等都是教师观察行为中的突出问题。就如何进行有效观察，以下将结合具体的观察案例提出几点建议。
二、幼儿园自主性区域活动中教师观察行为案例
（一）背景资料
观察时间：3月29日;观察地点：游戏活动区域;观察对象：中班的陈葵;
观察背景：陈葵小朋友是一个活泼可爱的女孩，在游戏当中扮演大多是领导和组织者的角色。小葵很喜欢跳舞、做手工，但是在活动中，小葵不会说很多话，和小朋友玩也主要是自己几个比较固定的朋友，主动和其他小朋友交流的情况比较少。有一次，在游戏活动区，一个小女孩想拉着小葵一起玩，并且邀请了很多次，但是小葵就是拒绝不肯。
观察目的：1、帮助小葵学会主动扩大交往范围，提高小葵与同伴交往频率;2、了解小葵的语言表达情况，鼓励小葵多说话，经常说长句子，帮助小葵提升语言表达逻辑意愿。
（二）实录与分析
观察内容：在自主性区域活动时，小葵喜欢在游戏区内的各个小区域转悠，但是不太喜欢与别人交流，小葵能够从小组其他同伴那里了解小组活动的要求，但是了解之后没有留下来一起玩，而是到处转悠没定下来玩哪个区域。在老师的陪同下，小葵留在了手工区，在手工区小葵选择了几张不同颜色的卡纸制作出了一个漂亮的扇面。老师让小葵和其他小朋友一起做手工，这个时候小葵就非常愿意同其他小朋友一起，比如帮其他小朋友粘贴等，还会主动和小朋友说出自己的想法，在这个区域小葵游戏的时间是最长的。
对小葵行为的分析：根据观察，小葵在游戏活动区域或做游戏时需要老师在旁边，并且小葵有小朋友共同交流的渴望，但是在表达时说的话比较少，让人产生一种小葵语言表达并不是很流畅的感觉。在此次活动观察当中，小葵对手工的注意力比较集中，能够在手工当中与其他小朋友主动交流，可见小葵具有表达交流的意愿，但是在吐词用句方面还需要多练习，因此需要老师多同她交流，也要多发挥小朋友和“爱心使者”的作用。
（三）指导与反思
为鼓励小葵尝试多表达、多说话，鼓励小葵主动去扩大自己的朋友圈，在教学过程中可以多给小葵机会表达，尤其是在小葵熟悉的圈子里，小葵可以扮演组织者、领导者的角色。同时也多让她有上台表现的机会和更多其他小朋友交往的机会，在她交往的进步中及时表扬、鼓励，让她感到交往带来的快乐和期待。除此之外，也与小葵家长进行沟通，鼓励家长多带小葵去体验陌生的环境、体验与周边环境不同的新鲜事物等。
由于观察活动不是一次就能反映出幼儿行为举止是否异常、是否有所改进，作为一种持续性的行为，在观察活动中还需要不断依据幼儿具体情况调整观察方向、观察目的。
三、幼儿园自主性区域活动中教师观察行为有效性提升对策
根据以上对“小葵”的观察案例可知，教师对“小葵”已经有了一段时间的观察，并且大致是朝着“观察发现问题——分析寻找解决策略——实施策略——再次观察并检验策略有效性”的方向走，但在观察案例中相关还存在细节不足、策略实施有效性观察情况等方面的不足。从提升幼儿教师观察行为的有效性出发，以下也有几点思考和建议。
首先，在观察和记录幼儿行为时，为收集到更多有效信息，使得观察分析更为全面，可以通过加强与幼儿的沟通和交流出发，与幼儿对话走进幼儿，真正倾听他们的心声以及他们对自己行为的解释[2]。同时，教师观察分析时，也要与自己对话，运用专业理论知识以及已有的经验综合分析和关注幼儿的行为，批判性地接纳不同的分析和理解，由此逐步针对幼儿行为形成综合而全面的观察记录与分析。
其次，观察幼儿行为时，在明确观察什么、怎么观察等基础上，需要以实际的行动不断提升观察行为的有效性，在此过程中尤其需要通过观察实践去解决真实的问题，而不是自己设置一个虚假的问题或自己都不感兴趣的问题。
最后，在观察过程中，教师可以依据幼儿情况，实施相应的方法，例如可以通过整体法记录幼儿的活动，即以符号形式记录幼儿活动，并将事先做好的表格应用其中，对自己所看到的内容可以在表格中做记号。或者可以采取图表法、抽样法等方法配合观察，后期再结合相关理论展开分析。
当然，最为重要的一点，提升幼儿园自主性区域活动中教师观察行为的有效性，接受专业的培训也是重要的一项工作。
四、 结语
综上所述，教师的观察行为重在为幼儿教学工作、幼儿成长做好铺垫，同时又因为观察行为是教师工作的内容，为提升观察行为有效性，则必须作出更多的努力，以上提出的几点建议希望能够带来一些参考。
参考文献
[1]钱兵.幼儿园教师儿童行为观察：困惑与思考[J].现代中小学教育，2018，34（07）：65-69.
[2]何小菊.对幼儿教师观察能力提升的思考和建议[J].读与写（教育教学刊），2018，15（07）：202-203.
[3]何惠丽.幼儿行为观察中存在的问题及有效实施策略[J].黑河学刊，2018（04）：126-128.