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在新课程背景下，如何构建主观能动的有效课堂呢？该学期，我们学校开展以《导学案》为蓝本，实施“小组合作学习”来提高有效课堂。取得了一定效果，全校师生很快接受了这先进的教法，并喜欢上了它。它的最大好处是：避免了老师在实施课堂教学中，普遍存在“一言堂”“齐步走” 和“顾此失彼”，难于“因材施教”的现象。
我对它一学期来的探索，从以下三方面进行小结：第一，组建合理小组，使小组合作学习顺利进行；第二，编好导学案，给学生一张合作学习的蓝图；第三，做好课堂评价，激励学生参与，提高合作学习的热情。
其实，合作学习实际是一种古老的教育观念，早在两千多年前，我国古典教育名著《学记》就有记载：“独学而无友，则孤陋寡闻”，强调学习者在学习过程中的合作。实践证明，在英语教学中合理运用“合作学习”是一种行之有效的教学模式。
下面，我对一学期来的探索，从以下三方面进行小结。
一、组建合理小组，使小组合作学习顺利进行
所谓的合理分组，“合理”就要教师综合学生的学习基础、能力、特长、性别等等因素。按照“互补互助，协调发展，组内异质，组内同质”的原则灵活进行分组。常用的分组形式有以下几组。
（一）同桌组合式
同桌的两人就是一个天然合作小组。一般利于做pair work 的活动，一人扮演A，令一人扮演B，来做一问一答的训练。
其优点是：随机进行，或开火车的形式，使操练迅速扩大到每个学生，学生操练机会均等。避免“顾此失彼”，同时也可“因材施教”。
（二）前后组合式
这四人组合也是前后桌天然组合，但要注意好、中、差的匹配。四人一小组，并依据本班学生的知识结构、能力、性别、心理、兴趣和意愿等情况进行分组：正组长为优等生，定为此小组No.1的同学，副组长为中上游学生，定为此小组的No.2同学，组员两个，分别为中等生和一名差生，定为No.3和No.4同学。一般利于讨论老师提出的问题，学生通过讨论形成结论，最后回报。能培养学生学会倾听，学会相处，求同存异的品质。
（三）大组合作式
一般以纵向两列为一组。这种分组形式常用于组际之间的竞赛，游戏，表演等。
另外，在教学过程中教师根据合作的内容和形式，还可以机动灵活地摆课桌椅。如摆出有利集体观摩的“圆桌式”；有利小组合作的“马蹄式”；或摆成有利于同桌合作的“秧田式”。
二、编好导学案，给学生一张合作学习的蓝图
“导学案”教学法是一种新型的教学模式，是从学生的学情出发，以《导学案》为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务，是培养学生自主学习能力，注重学法指导，提高课堂教学教学的有效策略。
“导学案”就是“细化”并“引导”学生课前进行“探究学习”，是以学生“学情”为出发点，编写的另一种形式的“教案”，指导学生预习哪些，怎样预习，如何预习的“教案”。“导学案”是我们课堂教学的“前哨战”，是我们给学生进行小组合作学习的“一张合作学习的蓝图”。
其操作要领主要表现：为先学后教、问题探究、导学导练、当堂达标。在教法上，体现以练代讲，以问代讲。通过导学案的问题，练习来引导学生自主探究，学生间的合作交流对培养学生良好的英语阅读与学习习惯，主动发展、主动创造性地学习提高有效课堂起着积极的推动作用。
三、做好课堂评价，激励学生参加合作学习的热情
为了加强学习小组的向心力和凝聚力，使学生更加注重合作过程的行为表现。因此，教师在评价的过程中，不仅要对学生个体进行评价，更重要的是要经常性地开展小组评价，即：做好个体和团体评价。这种评价方式把每一个学生的个体行为与小组联系在一起进行评价，可以有效增强小组成员的责任感和集体荣誉感，使小组合作成为真正意义上的“情感合作”和“认知合作”。
（一）及时做好个人评价
在个人代表小组发言时，当汇报过程出现犹豫时，给学生一个点头以示肯定，使学生更有勇气，增强信心说下去；当学生一时语塞时，要不吝惜使用鼓励语言，以表扬激励为主，课堂上常进行的鼓励性评价，如“You can do it，Believe yourself， You can do better”“Please try again”，“Don’t be shy”等一类鼓励性语言。这样一来可以给学生莫大的欣慰，同时给学生一种极大的心理暗示：老师说我行，我一定行。常言道：如果一个人生活在鼓励中，他便学会了自信。
（二）公正给出小组评价
小组评价是以小组为单位的评价方法。我在课堂教学中采用分组教学策略，以小组为单位开展学习活动。小组评价以培养学生的团队精神，让学生学会合作，学会关心，学会以集体的力量去竞争为目的。这样的评价，对于形成学生的集体观念和与伙伴合作学习的习惯是很有效的。首先，要有目的地组织小组活动。其次，根据预定目标对各小组的汇报情况进行评价。最后，让学生运用评价结果加深对知识的理解和掌握，发展能力。正如许多名师所说：鼓励是教育的法宝，是最廉价的润滑剂。
（三）正面做好分层评价
学生中必然存在着个性差异，教师要讓每一个学生的个性得到发展，发现其闪光点，激发学生的兴趣、长处和积极性。每个教师应承认学生的差异性，尊重学生的独立性、个体性，与学生建立平等的人际关系。对于表现优秀的学生，我对他们的要求不是回答对一个问题就奖励，而是从各方面综合考虑评比。对于平时表现差的同学，针对他们的进步情况进行奖励。因此，课堂教学评价既培养了学生学习的自主性和自信心及合作精神，又提高了运用语言的能力，激发强化了学生的兴趣，引导他们逐渐将兴趣转化为学习动机，教师也强烈感受到了学生发自内心的学习热情。
总之，我采用小组合作学习，把班级由大化小，利用导学案为纲，兼顾各层次学生，即时鼓励，即时评价，达到了预期目的，提高了英语课堂教学效果。
我对它一学期来的探索，从以下三方面进行小结：第一，组建合理小组，使小组合作学习顺利进行；第二，编好导学案，给学生一张合作学习的蓝图；第三，做好课堂评价，激励学生参与，提高合作学习的热情。
其实，合作学习实际是一种古老的教育观念，早在两千多年前，我国古典教育名著《学记》就有记载：“独学而无友，则孤陋寡闻”，强调学习者在学习过程中的合作。实践证明，在英语教学中合理运用“合作学习”是一种行之有效的教学模式。
下面，我对一学期来的探索，从以下三方面进行小结。
一、组建合理小组，使小组合作学习顺利进行
所谓的合理分组，“合理”就要教师综合学生的学习基础、能力、特长、性别等等因素。按照“互补互助，协调发展，组内异质，组内同质”的原则灵活进行分组。常用的分组形式有以下几组。
（一）同桌组合式
同桌的两人就是一个天然合作小组。一般利于做pair work 的活动，一人扮演A，令一人扮演B，来做一问一答的训练。
其优点是：随机进行，或开火车的形式，使操练迅速扩大到每个学生，学生操练机会均等。避免“顾此失彼”，同时也可“因材施教”。
（二）前后组合式
这四人组合也是前后桌天然组合，但要注意好、中、差的匹配。四人一小组，并依据本班学生的知识结构、能力、性别、心理、兴趣和意愿等情况进行分组：正组长为优等生，定为此小组No.1的同学，副组长为中上游学生，定为此小组的No.2同学，组员两个，分别为中等生和一名差生，定为No.3和No.4同学。一般利于讨论老师提出的问题，学生通过讨论形成结论，最后回报。能培养学生学会倾听，学会相处，求同存异的品质。
（三）大组合作式
一般以纵向两列为一组。这种分组形式常用于组际之间的竞赛，游戏，表演等。
另外，在教学过程中教师根据合作的内容和形式，还可以机动灵活地摆课桌椅。如摆出有利集体观摩的“圆桌式”；有利小组合作的“马蹄式”；或摆成有利于同桌合作的“秧田式”。
二、编好导学案，给学生一张合作学习的蓝图
“导学案”教学法是一种新型的教学模式，是从学生的学情出发，以《导学案》为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务，是培养学生自主学习能力，注重学法指导，提高课堂教学教学的有效策略。
“导学案”就是“细化”并“引导”学生课前进行“探究学习”，是以学生“学情”为出发点，编写的另一种形式的“教案”，指导学生预习哪些，怎样预习，如何预习的“教案”。“导学案”是我们课堂教学的“前哨战”，是我们给学生进行小组合作学习的“一张合作学习的蓝图”。
其操作要领主要表现：为先学后教、问题探究、导学导练、当堂达标。在教法上，体现以练代讲，以问代讲。通过导学案的问题，练习来引导学生自主探究，学生间的合作交流对培养学生良好的英语阅读与学习习惯，主动发展、主动创造性地学习提高有效课堂起着积极的推动作用。
三、做好课堂评价，激励学生参加合作学习的热情
为了加强学习小组的向心力和凝聚力，使学生更加注重合作过程的行为表现。因此，教师在评价的过程中，不仅要对学生个体进行评价，更重要的是要经常性地开展小组评价，即：做好个体和团体评价。这种评价方式把每一个学生的个体行为与小组联系在一起进行评价，可以有效增强小组成员的责任感和集体荣誉感，使小组合作成为真正意义上的“情感合作”和“认知合作”。
（一）及时做好个人评价
在个人代表小组发言时，当汇报过程出现犹豫时，给学生一个点头以示肯定，使学生更有勇气，增强信心说下去；当学生一时语塞时，要不吝惜使用鼓励语言，以表扬激励为主，课堂上常进行的鼓励性评价，如“You can do it，Believe yourself， You can do better”“Please try again”，“Don’t be shy”等一类鼓励性语言。这样一来可以给学生莫大的欣慰，同时给学生一种极大的心理暗示：老师说我行，我一定行。常言道：如果一个人生活在鼓励中，他便学会了自信。
（二）公正给出小组评价
小组评价是以小组为单位的评价方法。我在课堂教学中采用分组教学策略，以小组为单位开展学习活动。小组评价以培养学生的团队精神，让学生学会合作，学会关心，学会以集体的力量去竞争为目的。这样的评价，对于形成学生的集体观念和与伙伴合作学习的习惯是很有效的。首先，要有目的地组织小组活动。其次，根据预定目标对各小组的汇报情况进行评价。最后，让学生运用评价结果加深对知识的理解和掌握，发展能力。正如许多名师所说：鼓励是教育的法宝，是最廉价的润滑剂。
（三）正面做好分层评价
学生中必然存在着个性差异，教师要讓每一个学生的个性得到发展，发现其闪光点，激发学生的兴趣、长处和积极性。每个教师应承认学生的差异性，尊重学生的独立性、个体性，与学生建立平等的人际关系。对于表现优秀的学生，我对他们的要求不是回答对一个问题就奖励，而是从各方面综合考虑评比。对于平时表现差的同学，针对他们的进步情况进行奖励。因此，课堂教学评价既培养了学生学习的自主性和自信心及合作精神，又提高了运用语言的能力，激发强化了学生的兴趣，引导他们逐渐将兴趣转化为学习动机，教师也强烈感受到了学生发自内心的学习热情。
总之，我采用小组合作学习，把班级由大化小，利用导学案为纲，兼顾各层次学生，即时鼓励，即时评价，达到了预期目的，提高了英语课堂教学效果。