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摘 要：随着新课改的实施，传统的高中语文教学模式已经不能满足现在教学要求。因此，高中语文教学中需要加强合作学习教学组织，将合作学习教学与高中语文教学相融合，从根本上提高高中语文教学效率，基于此，本文通过对探讨高中语文合作学习教学的重要性，提出加强合作学习教学组织的策略。
关键词：高中语文；教学组织策略；合作学习
通过加强高中语文合作学习教学，既可以培养学生团队的合作能力，实现学生的自我价值，还可以促进高中语文的教学效果。但是，目前高中语文合作学习教学中仍然存在不足，基于此，本文通过对高中教学过程中的案例进行具体分析，提出加强高中语文合作学习教学组织的策略。
一、高中语文教学中实行合作学习教学组织的重要性
（一）符合新课改要求
新课改要求高中教学要注重学生“德智体美”的全面发展，倡导创新教学模式。语文是一门基础性学科，对学生的综合知识要求高，因此，传统的语文教学模式无法适应新课改的教学要求，教师必须创新教学模式，在高中语文教学中实行合作学习教学模式，不仅可以帮助学生增加语文知识理解能力，提升语文知识素养，还可以增加师生间的沟通，相互学习，共同进步。
（二）学生提升素质的重要方法
在高中语文教学中实行合作学习教学组织，培养学生合作意识，学生间互相监督，共同学习，既可以培养学生养成良好的学习习惯，增强学生学习语文的积极性，还可以促进学生“德智体美”全面发展，提升学生的综合素质，是培养优秀学生的重要途径。
二、高中语文教学中实行合作学习教学组织的现状
现阶段，高中语文教学理念落后，教学方法与教学内容不吻合，不仅增加了老师讲课压力，还降低了学生学习语文的积极性。因此，在高中语文教学中实行合作学习教学组织具有以下问题：一方面，教师对合作学习教学模式认识不充分，不能认识到合作学习在语文教学中的重要作用；另一方面教师对高中合作学习组织教学持有反对态度，不愿意在高中教学中实行合作组织教学模式。
三、高中语文教学中提升合作学习教学组织的策略
（一）文学圈教学法
文学圈教学法是指将学生分成若干个小组，让各个小组集中对文章中的某一段落进行探讨，这种教学方法涉及范围广，具体包括：人物形象、作品背景、作品相关联故事以及作品的具体认识等。在高中语文教学中采用文学圈教学法，通过小组成员的集中讨论，可以帮助小组成员理清文章写作思路，丰富学生语文知识内容，通过集中讨论让学生重新认识文章部分段落的主要思想。具体构建思路分为以下几个步骤，首先，教师要对学生的语文学习范围进行圈定，将学生划分若干学习小组，让学生通过合作对文章内容进行讨论，探索学习目标。其次，教师在学生讨论结束后，要对学生讨论的结果进行指导，增加相互交流，让学生增加对知识的理解，同时教师需要提供交流学习平台，方便学生对问题进行讨论，提供学生交流时间。最后，教师要经常给予学生鼓励，促进学生对高中语文的进一步探究。
（二）思考—組队—共享法
“思考—组队—共享法”是合作学习教学组织中最经常使用的方法，是在20世纪80年代由著名教育家莱曼和同事一起创立的。该方法经过长期的实践，对高中生创造性思维的培养和高中语文课堂气氛具有重要作用，不仅可以帮助学生对高中语文课程进行深入思考，还利于学生高质量完成学习任务，同时，“思考—组队—共享法”中要求学生对老师提出的问题进行深入思考，敢于向老师发表自己的意见，并与其他成员进行共享与反思，是一种最基本的合作学习教学方法。具体构建方法如下：首先，按照每四人一组对学生进行分组，教师制作相应学习方案，在学习方案上提出若干问题，让学生对学习方案上的若干问题进行分析并解答，养成学生“思考”能力。其次，因为小组成员的语文综合知识掌握程度不一样，所以对语文问题进行解答时的答案就会不一样，因此，教师要积极与学生进行交流，了解学生讨论结果，及时解决学生交流中出现的问题，同时指导学生对知识进行“分享”，增加团队合作意识。最后，教师要对学生学习过程进行总结，对学生小组讨论的结果进行评价，从而保证学生在小组讨论过程中真实进行思考，而不是走过场，同时在学生进行成果共享时，教师要充分掌握学生分享内容的重点，进一步促进学生对语文知识的探究。
（三）已知—想学—学到法
“已知—想学—学到法”是指在特定表格中，将特殊问题掌握的内容一一写出，让学生对问题进行深入探讨，同时在探讨中结合小组讨论的教学形式，让学生通过共同努力获得所需要的语文知识。“已知—想学—学到法”是由著名人士奥格菲率先提出的，因为实行程序简单、效率高，所以在西方教学中被广泛应用。在高中语文教学课堂合作学习中应用“已知—想学—学到法”，不仅可以帮助学生深入了解语文知识，明确语文知识的认知过程，还可以进一步激发学生高中语文知识学习的积极性，增强师生间互动交流，从而促进学生养成良好的语文学习习惯。具体构建方法如下：首先，教师要为学生设置表格，在表格中明确规划“已知、想学、学到”三部分，然后把表格下发到学生手中，让学生按照表格进行学习，完成表格中的相关内容。其次，学生要在小组内对表格内容进行探讨，对表格内容进行认真修改。最后，教师要对学生表格内容进行指导和总结，对学生思路进行跟踪指导，从而方便开展语文合作教学。
四、总结
总而言之，随着新课改的实施，传统的“填鸭式”教学已经不能适应现在社会教学的需求，学校要想提升语文教学效果，就需要实施合作学习教学组织策略，因此，教师需要对合作教学组织展开研究，掌握不同的高中语文教学方法，从而提升高中语文的教学质量。
参考文献：
[1]于振海.高中语文教学中的合作学习教学组织策略分析[J].中学课程辅导（教学研究），2015，9（35）：577.
[2]朱春梅.高中语文教学中的合作学习教学组织策略分析[J].文理导航（上旬），2015（10）：27.
[3]李静.高中语文教学中合作学习教学组织策略分析[J].课外语文（下），2015（12）：101.
[4]周江萍.高中语文合作学习教学组织策略分析[J].课外语文（上），2017（3）：85.
[5]符玉萍.高中语文教学中的合作学习教学组织策略探析[J].课程教育研究，2014（30）：81.
关键词：高中语文；教学组织策略；合作学习
通过加强高中语文合作学习教学，既可以培养学生团队的合作能力，实现学生的自我价值，还可以促进高中语文的教学效果。但是，目前高中语文合作学习教学中仍然存在不足，基于此，本文通过对高中教学过程中的案例进行具体分析，提出加强高中语文合作学习教学组织的策略。
一、高中语文教学中实行合作学习教学组织的重要性
（一）符合新课改要求
新课改要求高中教学要注重学生“德智体美”的全面发展，倡导创新教学模式。语文是一门基础性学科，对学生的综合知识要求高，因此，传统的语文教学模式无法适应新课改的教学要求，教师必须创新教学模式，在高中语文教学中实行合作学习教学模式，不仅可以帮助学生增加语文知识理解能力，提升语文知识素养，还可以增加师生间的沟通，相互学习，共同进步。
（二）学生提升素质的重要方法
在高中语文教学中实行合作学习教学组织，培养学生合作意识，学生间互相监督，共同学习，既可以培养学生养成良好的学习习惯，增强学生学习语文的积极性，还可以促进学生“德智体美”全面发展，提升学生的综合素质，是培养优秀学生的重要途径。
二、高中语文教学中实行合作学习教学组织的现状
现阶段，高中语文教学理念落后，教学方法与教学内容不吻合，不仅增加了老师讲课压力，还降低了学生学习语文的积极性。因此，在高中语文教学中实行合作学习教学组织具有以下问题：一方面，教师对合作学习教学模式认识不充分，不能认识到合作学习在语文教学中的重要作用；另一方面教师对高中合作学习组织教学持有反对态度，不愿意在高中教学中实行合作组织教学模式。
三、高中语文教学中提升合作学习教学组织的策略
（一）文学圈教学法
文学圈教学法是指将学生分成若干个小组，让各个小组集中对文章中的某一段落进行探讨，这种教学方法涉及范围广，具体包括：人物形象、作品背景、作品相关联故事以及作品的具体认识等。在高中语文教学中采用文学圈教学法，通过小组成员的集中讨论，可以帮助小组成员理清文章写作思路，丰富学生语文知识内容，通过集中讨论让学生重新认识文章部分段落的主要思想。具体构建思路分为以下几个步骤，首先，教师要对学生的语文学习范围进行圈定，将学生划分若干学习小组，让学生通过合作对文章内容进行讨论，探索学习目标。其次，教师在学生讨论结束后，要对学生讨论的结果进行指导，增加相互交流，让学生增加对知识的理解，同时教师需要提供交流学习平台，方便学生对问题进行讨论，提供学生交流时间。最后，教师要经常给予学生鼓励，促进学生对高中语文的进一步探究。
（二）思考—組队—共享法
“思考—组队—共享法”是合作学习教学组织中最经常使用的方法，是在20世纪80年代由著名教育家莱曼和同事一起创立的。该方法经过长期的实践，对高中生创造性思维的培养和高中语文课堂气氛具有重要作用，不仅可以帮助学生对高中语文课程进行深入思考，还利于学生高质量完成学习任务，同时，“思考—组队—共享法”中要求学生对老师提出的问题进行深入思考，敢于向老师发表自己的意见，并与其他成员进行共享与反思，是一种最基本的合作学习教学方法。具体构建方法如下：首先，按照每四人一组对学生进行分组，教师制作相应学习方案，在学习方案上提出若干问题，让学生对学习方案上的若干问题进行分析并解答，养成学生“思考”能力。其次，因为小组成员的语文综合知识掌握程度不一样，所以对语文问题进行解答时的答案就会不一样，因此，教师要积极与学生进行交流，了解学生讨论结果，及时解决学生交流中出现的问题，同时指导学生对知识进行“分享”，增加团队合作意识。最后，教师要对学生学习过程进行总结，对学生小组讨论的结果进行评价，从而保证学生在小组讨论过程中真实进行思考，而不是走过场，同时在学生进行成果共享时，教师要充分掌握学生分享内容的重点，进一步促进学生对语文知识的探究。
（三）已知—想学—学到法
“已知—想学—学到法”是指在特定表格中，将特殊问题掌握的内容一一写出，让学生对问题进行深入探讨，同时在探讨中结合小组讨论的教学形式，让学生通过共同努力获得所需要的语文知识。“已知—想学—学到法”是由著名人士奥格菲率先提出的，因为实行程序简单、效率高，所以在西方教学中被广泛应用。在高中语文教学课堂合作学习中应用“已知—想学—学到法”，不仅可以帮助学生深入了解语文知识，明确语文知识的认知过程，还可以进一步激发学生高中语文知识学习的积极性，增强师生间互动交流，从而促进学生养成良好的语文学习习惯。具体构建方法如下：首先，教师要为学生设置表格，在表格中明确规划“已知、想学、学到”三部分，然后把表格下发到学生手中，让学生按照表格进行学习，完成表格中的相关内容。其次，学生要在小组内对表格内容进行探讨，对表格内容进行认真修改。最后，教师要对学生表格内容进行指导和总结，对学生思路进行跟踪指导，从而方便开展语文合作教学。
四、总结
总而言之，随着新课改的实施，传统的“填鸭式”教学已经不能适应现在社会教学的需求，学校要想提升语文教学效果，就需要实施合作学习教学组织策略，因此，教师需要对合作教学组织展开研究，掌握不同的高中语文教学方法，从而提升高中语文的教学质量。
参考文献：
[1]于振海.高中语文教学中的合作学习教学组织策略分析[J].中学课程辅导（教学研究），2015，9（35）：577.
[2]朱春梅.高中语文教学中的合作学习教学组织策略分析[J].文理导航（上旬），2015（10）：27.
[3]李静.高中语文教学中合作学习教学组织策略分析[J].课外语文（下），2015（12）：101.
[4]周江萍.高中语文合作学习教学组织策略分析[J].课外语文（上），2017（3）：85.
[5]符玉萍.高中语文教学中的合作学习教学组织策略探析[J].课程教育研究，2014（30）：81.