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【摘要】随着教育的不断改革，我国的教育更多地倡导素质教育。而核心素养的培养就是以培养学生的综合能力为主，从而达到学生全面发展的目标。通过加强对学生核心素养的培养，能够有效地提高课堂效率，并推动我国教育的更好、更快改革。基于此，本文主要通过分析当前小学课程教学的现状，然后探讨在核心素养背景下小学高效课堂的构建，并提出一些行之有效的举措来优化教学，从而打造高效课堂，并为众多地教育工作者和教育研究者提供一定的参考和借鉴。
【关键词】核心素养，小学，高效课堂
在素质教育发展的当下，培养学生的综合能力，促进学生的全面发展是教育发展的趋向。加强核心素养的培养，更能够让学生形成良好的思维，同时在脑海中初步的搭建知识框架，通过对学生核心素养的培养，也能够让学生形成正确的学习习惯，提升学业水平，教师在教育教学工作中，也能更好提升课堂效率。
一、核心素养与高效课堂阐述
顾名思义，核心素养指的是素质教育发展过程中提出的教育策略与发展思路。核心素养指的是学生在学习中必须具备的可以适应社会发展与终身发展的关键能力与必备品格，强调了社会关爱、个人修养以及国家情怀等，重视合作参与、自主发展与创新实践。核心素养指的是以素养为基础进行发展与提炼的内容，这部分内容简单凝练，且可以集中反映当前阶段教育难点，是发展的关注点与发展策略，對各个学科教育均产生一定的影响。
就小学课程而言，高效课堂指的是学生高度参与的课堂。首先课堂是学生的主战场，应该坚持学生的主体地位和教师的主导作用，只有学生高度的参与，才能保障课程的完美进行，其次，学生在参与的过程中，要不断地激发学生的思维活力，不断地提升学生的创造力和想象力，最后要让学生能够通过课程所学，真正地学以致用。
二、小学课堂教学现状
（一）课堂教学不均衡
自从新课程改革深化推进以及我国实施素质教育后越来越多的教育者主动投身于追求高效课堂中，尤其是小学阶段知识含量较少，且学生正处于思维最活跃阶段，这个阶段是提高课堂教学效率以及帮助其构建科学素养的关键阶段，很多教师在教学中为了提高自身核心素养不断锤炼自身专业技术使出了浑身解数钻研教材，努力构建高效的课堂。但是从目前小学科学课堂教学现状可知，小学课堂并没有我们想象的那么高效，经常存在其他科目教师占用美术、音乐、体育课的情况，就算是教师上课也没有重视激发学生学习热情。比如部分教师在教学过程中，很少引导学生就某种生活现象进行观察，尤其是低年级课堂。根据相关调查结果可知，一、二年级80%的科学课堂都形同虚设[1]，教师并没有带领学生学习科学知识，直到三年级以上才开始有科学教师，且大都为其他任课教师或班主任代替，教师在课堂上照本宣科，很少有教师应用专业知识开发教材中的素材，很难激发学生学习热情。
（二）学校重视程度不够
小学课堂教学效率不高一定程度上与学校不重视某些学课教学有一定的联系。众所周知，小学阶段属于基础教育阶段，同时又是学生形成核心素养的关键时期，但是大部分学校为了提高升学率与社会知名度将教学重点放在语数学科的学习中，而附属学科往往被忽略。学校对教师的培养仅限于可以上课即可，专业性不强。据调查，就小学科学课程而言，学校从事科学学科教学的教师大都是其他学科教师替代，因此很难提高学生探究能力。可见，由于学校对其不重视，小学教育教师整体素质偏低，并不能达到构建高效课堂的目标。
三、核心素养背景下小学高效课堂构建
（一）注重课前导入环节，启发学生思维
小学阶段学科教学中培养学生核心素养除了需要学生掌握基础知识之外还要求其具备严谨的科学精神，激发学生创造力与想象力，促进学生得到全面、综合发展。可见，教师在教学中要主动转变自身教育理念，在课堂导入环节中引导学生思考，调动学生课堂主动性。例如，在语文教学中，讲授“乡下人家”这一内容时，我通过问题与谈话进行课堂导入。首先，我给学生播放了关于乡村的视频，让学生思考乡村的特征，并让学生分享自己收集到的关于乡村的图片;其次，提问学生乡村中有哪些突出动植物，学生回答后，给学生播放了动植物的视频，以此启发学生，给其创设优良的教育情境，实现高效导入的目标，以此构建高效课堂。教师在课堂导入环节可以给学生展示丰富的教育资源，抛出具有启发价值的问题，增强学生对学科的认识，使其在学习中逐渐形成探索精神，从而提高教学效率与教学质量。
（二）以倾听奠基础，提高学生核心素养
目前，在小学数学教学中，需要明确教学目标，主要是让小学生可以形成良好的学习习惯。因此，在课堂教学中，教师需要采用倾听教学方法，并主动与学生交流数学相关问题，促进相互进步。例如，在数学教学中，教学“倍数的认识”一课内容时，教师可以通过构建平等对话的交流场景来展开本课学习。首先，教师提前准备好苹果，并将其排列好，第一排放三个苹果，第二排放六个苹果。接着，教师提出倍数的相关问题，第一排有多少苹果？第二排是第一排的多少倍？学生说出答案后，教师再借助绘画的方式讲解知识点，并让学生逐步探究出第二排是第一排苹果的两倍，促使学生养成良好的自主探究习惯。接着，再增加难度，让学生回答这三排共组成几组倍数关系，以此测试学生对倍数的理解程度，同时，对测试中表现优秀的学生进行鼓励。最后，教师可以对学生的学习情况进行评价，增强学生的听力意识。除此之外，我们在语言沟通交流中，可以借助肢体语言来表达教学情感，例如，我们在学习“角”的知识点时，教师在讲述直角和钝角的相关内容后，可以用手臂进行比划，学生通过教师的比划来判断角的度数，并从中得出角的相关性质。接着，教师可以鼓励学生之间用手臂或其他形式来比划角的度数，共同探讨“角”的基本性质。
四、结束语
小学生核心素养的培养十分重要，对学生综合能力的培养具有举足轻重的作用。相信经过众多的一线教育工作者的不断探索，一定能够不断地发展和创新教学模式，让核心素养理念不断地得到升华。
参考文献：
[1]叶阳. 核心素养背景下小学数学高效课堂的构建[J]. 教学管理与教育研究， 2019， 第4卷（11）：78-79.
【关键词】核心素养，小学，高效课堂
在素质教育发展的当下，培养学生的综合能力，促进学生的全面发展是教育发展的趋向。加强核心素养的培养，更能够让学生形成良好的思维，同时在脑海中初步的搭建知识框架，通过对学生核心素养的培养，也能够让学生形成正确的学习习惯，提升学业水平，教师在教育教学工作中，也能更好提升课堂效率。
一、核心素养与高效课堂阐述
顾名思义，核心素养指的是素质教育发展过程中提出的教育策略与发展思路。核心素养指的是学生在学习中必须具备的可以适应社会发展与终身发展的关键能力与必备品格，强调了社会关爱、个人修养以及国家情怀等，重视合作参与、自主发展与创新实践。核心素养指的是以素养为基础进行发展与提炼的内容，这部分内容简单凝练，且可以集中反映当前阶段教育难点，是发展的关注点与发展策略，對各个学科教育均产生一定的影响。
就小学课程而言，高效课堂指的是学生高度参与的课堂。首先课堂是学生的主战场，应该坚持学生的主体地位和教师的主导作用，只有学生高度的参与，才能保障课程的完美进行，其次，学生在参与的过程中，要不断地激发学生的思维活力，不断地提升学生的创造力和想象力，最后要让学生能够通过课程所学，真正地学以致用。
二、小学课堂教学现状
（一）课堂教学不均衡
自从新课程改革深化推进以及我国实施素质教育后越来越多的教育者主动投身于追求高效课堂中，尤其是小学阶段知识含量较少，且学生正处于思维最活跃阶段，这个阶段是提高课堂教学效率以及帮助其构建科学素养的关键阶段，很多教师在教学中为了提高自身核心素养不断锤炼自身专业技术使出了浑身解数钻研教材，努力构建高效的课堂。但是从目前小学科学课堂教学现状可知，小学课堂并没有我们想象的那么高效，经常存在其他科目教师占用美术、音乐、体育课的情况，就算是教师上课也没有重视激发学生学习热情。比如部分教师在教学过程中，很少引导学生就某种生活现象进行观察，尤其是低年级课堂。根据相关调查结果可知，一、二年级80%的科学课堂都形同虚设[1]，教师并没有带领学生学习科学知识，直到三年级以上才开始有科学教师，且大都为其他任课教师或班主任代替，教师在课堂上照本宣科，很少有教师应用专业知识开发教材中的素材，很难激发学生学习热情。
（二）学校重视程度不够
小学课堂教学效率不高一定程度上与学校不重视某些学课教学有一定的联系。众所周知，小学阶段属于基础教育阶段，同时又是学生形成核心素养的关键时期，但是大部分学校为了提高升学率与社会知名度将教学重点放在语数学科的学习中，而附属学科往往被忽略。学校对教师的培养仅限于可以上课即可，专业性不强。据调查，就小学科学课程而言，学校从事科学学科教学的教师大都是其他学科教师替代，因此很难提高学生探究能力。可见，由于学校对其不重视，小学教育教师整体素质偏低，并不能达到构建高效课堂的目标。
三、核心素养背景下小学高效课堂构建
（一）注重课前导入环节，启发学生思维
小学阶段学科教学中培养学生核心素养除了需要学生掌握基础知识之外还要求其具备严谨的科学精神，激发学生创造力与想象力，促进学生得到全面、综合发展。可见，教师在教学中要主动转变自身教育理念，在课堂导入环节中引导学生思考，调动学生课堂主动性。例如，在语文教学中，讲授“乡下人家”这一内容时，我通过问题与谈话进行课堂导入。首先，我给学生播放了关于乡村的视频，让学生思考乡村的特征，并让学生分享自己收集到的关于乡村的图片;其次，提问学生乡村中有哪些突出动植物，学生回答后，给学生播放了动植物的视频，以此启发学生，给其创设优良的教育情境，实现高效导入的目标，以此构建高效课堂。教师在课堂导入环节可以给学生展示丰富的教育资源，抛出具有启发价值的问题，增强学生对学科的认识，使其在学习中逐渐形成探索精神，从而提高教学效率与教学质量。
（二）以倾听奠基础，提高学生核心素养
目前，在小学数学教学中，需要明确教学目标，主要是让小学生可以形成良好的学习习惯。因此，在课堂教学中，教师需要采用倾听教学方法，并主动与学生交流数学相关问题，促进相互进步。例如，在数学教学中，教学“倍数的认识”一课内容时，教师可以通过构建平等对话的交流场景来展开本课学习。首先，教师提前准备好苹果，并将其排列好，第一排放三个苹果，第二排放六个苹果。接着，教师提出倍数的相关问题，第一排有多少苹果？第二排是第一排的多少倍？学生说出答案后，教师再借助绘画的方式讲解知识点，并让学生逐步探究出第二排是第一排苹果的两倍，促使学生养成良好的自主探究习惯。接着，再增加难度，让学生回答这三排共组成几组倍数关系，以此测试学生对倍数的理解程度，同时，对测试中表现优秀的学生进行鼓励。最后，教师可以对学生的学习情况进行评价，增强学生的听力意识。除此之外，我们在语言沟通交流中，可以借助肢体语言来表达教学情感，例如，我们在学习“角”的知识点时，教师在讲述直角和钝角的相关内容后，可以用手臂进行比划，学生通过教师的比划来判断角的度数，并从中得出角的相关性质。接着，教师可以鼓励学生之间用手臂或其他形式来比划角的度数，共同探讨“角”的基本性质。
四、结束语
小学生核心素养的培养十分重要，对学生综合能力的培养具有举足轻重的作用。相信经过众多的一线教育工作者的不断探索，一定能够不断地发展和创新教学模式，让核心素养理念不断地得到升华。
参考文献：
[1]叶阳. 核心素养背景下小学数学高效课堂的构建[J]. 教学管理与教育研究， 2019， 第4卷（11）：78-79.