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【摘要】本文通过汇贤中学基于核心素养引领下的校本课程再开发与实施，让新课改立德树人的指向更为明晰，辨析了国家学科课程校本化与学校课程特色化互助支持、共同发展的关系；为建构主次分明、善于自我更新优化的课程模式给予大胆尝试。实践证明，核心素养的融入，汇贤中学的校本课程特色愈加鲜明，教学育人成效更为显著。
【关键词】核心素养；校本课程
自新一轮基础教育改革以来，校本课程从无到有，从凤毛麟角到遍地开花，显然得到了广大中小学管理者的高度重视并付诸行动。笔者所在的顺德汇贤中学同样不遗余力地推进校本课程的开发建设。前些年，学校除了散落的几门特色课程和奖项以外，并未实现校本课程起初的宏伟愿景。就在课程团队困惑之际，2016年《中国学生发展核心素养》公布，它清晰地明确了学生发展必备品格和关键能力。它是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。因此，如何以核心素养培养为校本课程开发建设的价值取向，重新构建课程系统，优化校本课程开发，汇贤中学进行了深入思考并大胆尝试，得以下三方面体会和收获，供普通初级中学参考。
一、以“校”为本，“素养”为核，明晰课程目标
校本课程开发，根本是依托本校具备的师资力量、硬件设施，根据学生的总体特点，结合学校传统和周边社会资源和家长资源共同设计、开发、打造，实现学校自身教育理念自主课程的活动过程。
只要学校足够重视，充分调动教师参与，积极联系周边社会资源，大胆发动学生家长资源，学校将获得充足的资源推进课程。例如，汇贤中学教师团队里，有葫芦丝吹奏一流的好手，也有书法摄影顶级爱好者，手工编织能工巧匠，象棋围棋非常了得的高人等，可以开设的课程类别就琳琅满目，丰富多彩了。另一方面，学校周边有医院、图书馆、党政服务中心、菜市场、传统“香云纱”制作厂区、滨江河畔的休闲公园等等。再者，学生家长的职业专长资源更是难以罗列，关键在于学校下多大决心开发家长资源，用好家长资源。
当课程资源众多、纷繁扰目时，当如何取舍呢？笔者认为应当以“学生发展核心素养”为量度标尺，它是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。它清晰提出学生得以成长的核心是品格和能力，只有具备了两方面才能成为一个健康发展的人。
因此，鉴于学校各方面条件，在“核心素养”引领下，汇贤中学秉承学校传统的贤德文化为核心推进品格培养，结合党政服务中心、图书馆、医院等社区活动组织相关课程，坚持立德树人。另一方面，本着“师生为本、健康发展、创新提高”的办学理念，紧靠核心素养的“科学精神、学会学习、健康生活”等要素，开发了“多元、实践、创新”的特色 “汇萃校本课程”，放眼于学生的全面健康成长和个性特长培养，让参与的学生学有所获、学有所长。
二、“核心”坚定“课程”，三级共举促全面发展
核心素养的培养是我国全面深化课程改革的落脚点，明确回答了课程改革如何落实立德树人根本任务的问题。核心素养综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6大素养。六大素养如何在校本课程开发中落地生长，需要重新解读校本课程开发内涵和外延。
“校本课程既可以是对‘预留地’的自主开发，亦可以是对国家课程和地方课程的校本化再开发，这既是对校本课程开发的两种不同认识和理解，同时亦是现实中不同中小学在具体校本课程开发中的两种不同做法。”显然，国家课程是学生学习、掌握学科基础知识最快捷高效的方式，最直接的体现就是中考和高考的成绩单，这是关乎每所学校兴衰的根本。素养中，“人文底蕴、科学精神、学会学习”三大领域，可以理解为重点培养基础知识扎实、具有良好思维能力、实验动手能力、接受新事物能力强的高知识人才。但需要我们警惕的是，今天社会出现了很多智商学历高，但缺乏社会担当，缺少道德良知的“精致利己主义者”；缺乏受挫能力，不懂珍惜自己和他人生命的“玻璃心”一族；缺乏社会与人交往沟通能力，没有家务动手能力的“巨婴”成人，等等。因此，核心素养里“健康生活、责任担当、实践创新”要素，需要借助校本课程上交叉学科的、个性的、实践的、集体的活动，让学生在快乐阳光的心态下，养成担当、坚毅、友善的良好品格，同时个性特长得以充分尊重并培养，实现学生在社会中良好终身发展。
由此，汇贤中学的校本课程，不局限在小范围内的特色校本课程的开发，更多精力地投入国家学科课程的校本化建设，其中比较成熟的小组互助自主学习的课程改革已经较为完善。教学模式得到更深入的研究论证、实践检验，在语文、数学、物理等优势学科成效显著，带动和整合其他学科，在教学质量上引领学校的发展，近年中考成绩屡创新高，在本区域同类学校中位于前列。同时结合学校全国柔道成员校、佛山市的传统文化书法基地以及顺德区足球推广校等等优势，潜心打造“多元、创新、实践”特色的“汇萃课程”开发，搭建互补课程体系，并利用周边场所资源条件，在家长和社会的大力支持下，开发出更有趣、有意义，深受学生喜欢的特色校本课程，推进了学校整体教育办学水平。
三、循轨核心素养，建构优质高品“复伞式汇萃课程”
汇贤中学的校本课程开展了4年的时间，积攒了丰富的成果，但缺乏一个系统的整体性。受核心素养的层级结构启发，由内向往，分3个大方面，再展开6个要素，细化为18个基本点，逐层发散细化丰富充实，活脱一株绽放的泽漆花。
图1 盛开的泽漆花
图2 复伞式花序
汇贤中学的校本课程里，同样梳理为8个大模块，每个模块下至少有三个主干课程，主干课程再衍生细化新生课程，前后课程项目规模达86个之多。主干课程开发源自不同学科组重点传承课程，在学校和学科组的全力支持下，历经每学年循环积淀、更新完善，不断丰富和充实活动内容，创新活动模式，在规范和突破中，讓课程从数量和质量上都有明显增长和提升。初步构建的复伞式“汇萃校本课程”，基本实现了课程的自我更新、自我优化完善发展良好态势。
图3 汇萃校本课程结构
近年来，汇贤中学顶住了升学考试等种种压力，着力于学生基本核心素养的培养，在学科主干课程的支撑下，既掌握了扎实的知识基础，同时在多彩缤纷的校本课程中收获了别具一格的爱好特长。课程更多地锻炼了心智，增强了实际解决问题的能力，感悟了团队协助的重要，学生在课程滋养下，健康且富有个性的成长。
总而言之，基于核心素养引领下的校本课程再开发与实施，让校本课程育人目标和方向更为明晰，是学校整体发展的准确定位；辨析了国家学科课程校本化与学校课程特色化互助支持、共同发展的关系；为建构主次分明、重点突出、善于自我优化的课程模式给予重要引导。实践证明，核心素养的融入，汇贤中学的学科校本化和特色校本课程，让学生学习成效更加显著，个性发展更突出，身心发展更健康；学校教学质量稳步提升，学校办学理念和课程特色彰显，多方面稳步提升。
参考文献：
[1]郑志生，邬志辉.校本课程开发的复杂性审视及策略[J].课程教材教法，2018（08）.
[2]李娟娟.核心素养视角下校本课程开发的路径探析[J].长春教育学院学报，2018（11）.
【关键词】核心素养；校本课程
自新一轮基础教育改革以来，校本课程从无到有，从凤毛麟角到遍地开花，显然得到了广大中小学管理者的高度重视并付诸行动。笔者所在的顺德汇贤中学同样不遗余力地推进校本课程的开发建设。前些年，学校除了散落的几门特色课程和奖项以外，并未实现校本课程起初的宏伟愿景。就在课程团队困惑之际，2016年《中国学生发展核心素养》公布，它清晰地明确了学生发展必备品格和关键能力。它是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。因此，如何以核心素养培养为校本课程开发建设的价值取向，重新构建课程系统，优化校本课程开发，汇贤中学进行了深入思考并大胆尝试，得以下三方面体会和收获，供普通初级中学参考。
一、以“校”为本，“素养”为核，明晰课程目标
校本课程开发，根本是依托本校具备的师资力量、硬件设施，根据学生的总体特点，结合学校传统和周边社会资源和家长资源共同设计、开发、打造，实现学校自身教育理念自主课程的活动过程。
只要学校足够重视，充分调动教师参与，积极联系周边社会资源，大胆发动学生家长资源，学校将获得充足的资源推进课程。例如，汇贤中学教师团队里，有葫芦丝吹奏一流的好手，也有书法摄影顶级爱好者，手工编织能工巧匠，象棋围棋非常了得的高人等，可以开设的课程类别就琳琅满目，丰富多彩了。另一方面，学校周边有医院、图书馆、党政服务中心、菜市场、传统“香云纱”制作厂区、滨江河畔的休闲公园等等。再者，学生家长的职业专长资源更是难以罗列，关键在于学校下多大决心开发家长资源，用好家长资源。
当课程资源众多、纷繁扰目时，当如何取舍呢？笔者认为应当以“学生发展核心素养”为量度标尺，它是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。它清晰提出学生得以成长的核心是品格和能力，只有具备了两方面才能成为一个健康发展的人。
因此，鉴于学校各方面条件，在“核心素养”引领下，汇贤中学秉承学校传统的贤德文化为核心推进品格培养，结合党政服务中心、图书馆、医院等社区活动组织相关课程，坚持立德树人。另一方面，本着“师生为本、健康发展、创新提高”的办学理念，紧靠核心素养的“科学精神、学会学习、健康生活”等要素，开发了“多元、实践、创新”的特色 “汇萃校本课程”，放眼于学生的全面健康成长和个性特长培养，让参与的学生学有所获、学有所长。
二、“核心”坚定“课程”，三级共举促全面发展
核心素养的培养是我国全面深化课程改革的落脚点，明确回答了课程改革如何落实立德树人根本任务的问题。核心素养综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6大素养。六大素养如何在校本课程开发中落地生长，需要重新解读校本课程开发内涵和外延。
“校本课程既可以是对‘预留地’的自主开发，亦可以是对国家课程和地方课程的校本化再开发，这既是对校本课程开发的两种不同认识和理解，同时亦是现实中不同中小学在具体校本课程开发中的两种不同做法。”显然，国家课程是学生学习、掌握学科基础知识最快捷高效的方式，最直接的体现就是中考和高考的成绩单，这是关乎每所学校兴衰的根本。素养中，“人文底蕴、科学精神、学会学习”三大领域，可以理解为重点培养基础知识扎实、具有良好思维能力、实验动手能力、接受新事物能力强的高知识人才。但需要我们警惕的是，今天社会出现了很多智商学历高，但缺乏社会担当，缺少道德良知的“精致利己主义者”；缺乏受挫能力，不懂珍惜自己和他人生命的“玻璃心”一族；缺乏社会与人交往沟通能力，没有家务动手能力的“巨婴”成人，等等。因此，核心素养里“健康生活、责任担当、实践创新”要素，需要借助校本课程上交叉学科的、个性的、实践的、集体的活动，让学生在快乐阳光的心态下，养成担当、坚毅、友善的良好品格，同时个性特长得以充分尊重并培养，实现学生在社会中良好终身发展。
由此，汇贤中学的校本课程，不局限在小范围内的特色校本课程的开发，更多精力地投入国家学科课程的校本化建设，其中比较成熟的小组互助自主学习的课程改革已经较为完善。教学模式得到更深入的研究论证、实践检验，在语文、数学、物理等优势学科成效显著，带动和整合其他学科，在教学质量上引领学校的发展，近年中考成绩屡创新高，在本区域同类学校中位于前列。同时结合学校全国柔道成员校、佛山市的传统文化书法基地以及顺德区足球推广校等等优势，潜心打造“多元、创新、实践”特色的“汇萃课程”开发，搭建互补课程体系，并利用周边场所资源条件，在家长和社会的大力支持下，开发出更有趣、有意义，深受学生喜欢的特色校本课程，推进了学校整体教育办学水平。
三、循轨核心素养，建构优质高品“复伞式汇萃课程”
汇贤中学的校本课程开展了4年的时间，积攒了丰富的成果，但缺乏一个系统的整体性。受核心素养的层级结构启发，由内向往，分3个大方面，再展开6个要素，细化为18个基本点，逐层发散细化丰富充实，活脱一株绽放的泽漆花。
图1 盛开的泽漆花
图2 复伞式花序
汇贤中学的校本课程里，同样梳理为8个大模块，每个模块下至少有三个主干课程，主干课程再衍生细化新生课程，前后课程项目规模达86个之多。主干课程开发源自不同学科组重点传承课程，在学校和学科组的全力支持下，历经每学年循环积淀、更新完善，不断丰富和充实活动内容，创新活动模式，在规范和突破中，讓课程从数量和质量上都有明显增长和提升。初步构建的复伞式“汇萃校本课程”，基本实现了课程的自我更新、自我优化完善发展良好态势。
图3 汇萃校本课程结构
近年来，汇贤中学顶住了升学考试等种种压力，着力于学生基本核心素养的培养，在学科主干课程的支撑下，既掌握了扎实的知识基础，同时在多彩缤纷的校本课程中收获了别具一格的爱好特长。课程更多地锻炼了心智，增强了实际解决问题的能力，感悟了团队协助的重要，学生在课程滋养下，健康且富有个性的成长。
总而言之，基于核心素养引领下的校本课程再开发与实施，让校本课程育人目标和方向更为明晰，是学校整体发展的准确定位；辨析了国家学科课程校本化与学校课程特色化互助支持、共同发展的关系；为建构主次分明、重点突出、善于自我优化的课程模式给予重要引导。实践证明，核心素养的融入，汇贤中学的学科校本化和特色校本课程，让学生学习成效更加显著，个性发展更突出，身心发展更健康；学校教学质量稳步提升，学校办学理念和课程特色彰显，多方面稳步提升。
参考文献：
[1]郑志生，邬志辉.校本课程开发的复杂性审视及策略[J].课程教材教法，2018（08）.
[2]李娟娟.核心素养视角下校本课程开发的路径探析[J].长春教育学院学报，2018（11）.