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摘 要 操作性活动是以个人的实践作用于外部世界的一种具体化的活动。在小学数学教学中，操作性活动是较为常见的教学手段。根据教材的内容以及有关教学目标，操作性活动都具有一定的价值指向，包括获取直观性的经验、以应用为基础的学用统一以及知识生成的操作过程等。因此，操作性活动在小学数学教学中的应用具有重要意义。本文对操作性活动的内涵展开谈论，并分析小学数学教学中操作性活动的具体价值取向。
关键词 小学数学;教学;操作性活动;价值指向
小学阶段是数学学习的基础时期，学生需要建立一定的数学分析、直观等思维，同时明确知识的实际应用价值会成为提升学习动力的重要需求。所以，在整个教学过程中，教师需要依靠操作性活动帮助学生调节心理，在操作过程中指导学生建立有效思维，获得经验，从而认识数学规律，内化知识。
一、小学数学教学中操作性活动含义阐述
操作性活动是将操作和活动进行统一，数学教学中的操作性活动主要以数学目标为核心，基于经历和体验，从而让学生在过程中形成知识的掌握。从活动的模式来说，操作性活动将外在的行动作为核心，依据其中的要求来开展行为动作，从而在一系列的动作操作中获取最直接经验;从组织模式上来说，操作性活动将数学情景作为桥梁，由此产生问题思维，发现问题，并且解决问题中实施相应的动作。所以说，数学操作性活动是在具体数学情景中开展的行为操作，最终的目的是体验和思维。
二、小学数学教学中操作性活动的价值指向
（一）以直观为前提条件的经验价值取向
从小学生的认知规律来看，在学习数学的过程中他们需要有一定的感性认知，借助形象且具体的事物去认识学习的内容。而这种感性认知的获取必须有特定的情景来支持，从而保证操作性活动中可以有多种情形和环节。比如说方法的选择、难题的处理等，或者是操作性活动在各个期间有差异性的问题，比如说事物的本质是什么、首先要处理的难题是什么、选择变换还是运算等。当处于多样化的情景时会产生问题思维，而在解决问题的过程中学生能够获取实际的经验。因此，这是小学数学教学操作性活动的经验价值取向。
以加法运算规律为例，在实际教学过程如果以逻辑角度进行教学，学生很难理解。但以这种价值取向为主导开展操作性活动，教师指导学生以小组的形式借助个人的生活经验主动去设计相关的情景验证活动，比如年龄、长短情节等相关活动，同时联系相应的数字验证环节。这样学生在操作性活动教学中就会获取直观且较为深刻的体验。
（二）基于应用性的学与用统一价值指向
应用是数学教学中必不可少的目标，这也是新课改教育所倡导的理念。在小学数学中，算术是学生应用知识的开始，除了认识数学的相关运算规则，更重要的是能够正确运用它们解决问题。因此，教师要深刻认识到数学的应用性，以应用为价值指向开展操作性活动，这样才能真正实现数学教学的意义。从数学的另一层面来看，它具有抽象性，但这种表现由内容的结构和符号表征来产生。在数学知识生成的过程中基本是通过实际且具体的需求而生成的，最终以解决问题为导向。基于这一出发点，操作性教学活动则将学和用进行了统一，设计的主线即为对问题的处理。
以运算的基本规律为例，像a b=b a这样的规律，仅依靠验证很难让学生产生兴趣。教师可以指导学生将这一规律放置在具体的运算操作中，使得基本运算规律的效用得到鲜明的体现。在这个过程中，教师需要明确学生所要学习的内容，同时要联系实际生活的应用，在操作活动中让学生明确相关的运算规律具体能够解决的问题，从而提升个人运用知识的能力。
（三）以生成为导向的过程与操作价值取向
数学中包含有大量的概念，通常一些概念具有不同的两个侧面，以过程来说即为操作性的概念，而以对象来说则是结构概念。操作概念初期产生，而结构概念则是相对较高的阶段。以分数为例，在操作概念上，可以将其作为整体和部分的关系，而结构概念则相当于一个完整的数。在教学中的操作性活动其中一个重要的价值指向是通过数学概念的转换或者是运算证明，由此在过程中深刻地突出概念的实际内涵，从而保证学生在这一过程和操作中结合个人原有的概念经验自然地生成全新的概念。
以“平均数概念”为例，从对象的角度来看，它体现的是某一数据的集中程度，但从过程角度来说，它属于运算体系。在这个过程中，教师将“平”转换成一种具体的意象来进行操作，使得“均”能够形成具体且可以思考的一种操作活动。比如，说可以把几组个数不一样的实物转化成相同的数量，那么学生在学习的过程中可以发现关于平均数的实际概念以及它的运算技巧在这个操作活动中会自然而然形成，从而在思维中留下深刻的印象。
三、结语
小学数学中的操作性活动是教学的重要手段。但在课堂教学任务中除了借助具体、形象的实践让学生获取经验，同时还要引导学生向理论思维模式和经验模式转化，避免为了活動而进行操作。在具体的教学中，教师需要明确课堂实践操作活动的价值取向，并对此制定科学的教学计划，帮助学生理解概念、获取有效经验，同时能够提升运用知识的能力。
参考文献：
[1]吴飞，黄秀梅.小学数学教学中操作性活动及其价值指向[J].福建教育学院学报，2019，20（03）：94-97 135.
关键词 小学数学;教学;操作性活动;价值指向
小学阶段是数学学习的基础时期，学生需要建立一定的数学分析、直观等思维，同时明确知识的实际应用价值会成为提升学习动力的重要需求。所以，在整个教学过程中，教师需要依靠操作性活动帮助学生调节心理，在操作过程中指导学生建立有效思维，获得经验，从而认识数学规律，内化知识。
一、小学数学教学中操作性活动含义阐述
操作性活动是将操作和活动进行统一，数学教学中的操作性活动主要以数学目标为核心，基于经历和体验，从而让学生在过程中形成知识的掌握。从活动的模式来说，操作性活动将外在的行动作为核心，依据其中的要求来开展行为动作，从而在一系列的动作操作中获取最直接经验;从组织模式上来说，操作性活动将数学情景作为桥梁，由此产生问题思维，发现问题，并且解决问题中实施相应的动作。所以说，数学操作性活动是在具体数学情景中开展的行为操作，最终的目的是体验和思维。
二、小学数学教学中操作性活动的价值指向
（一）以直观为前提条件的经验价值取向
从小学生的认知规律来看，在学习数学的过程中他们需要有一定的感性认知，借助形象且具体的事物去认识学习的内容。而这种感性认知的获取必须有特定的情景来支持，从而保证操作性活动中可以有多种情形和环节。比如说方法的选择、难题的处理等，或者是操作性活动在各个期间有差异性的问题，比如说事物的本质是什么、首先要处理的难题是什么、选择变换还是运算等。当处于多样化的情景时会产生问题思维，而在解决问题的过程中学生能够获取实际的经验。因此，这是小学数学教学操作性活动的经验价值取向。
以加法运算规律为例，在实际教学过程如果以逻辑角度进行教学，学生很难理解。但以这种价值取向为主导开展操作性活动，教师指导学生以小组的形式借助个人的生活经验主动去设计相关的情景验证活动，比如年龄、长短情节等相关活动，同时联系相应的数字验证环节。这样学生在操作性活动教学中就会获取直观且较为深刻的体验。
（二）基于应用性的学与用统一价值指向
应用是数学教学中必不可少的目标，这也是新课改教育所倡导的理念。在小学数学中，算术是学生应用知识的开始，除了认识数学的相关运算规则，更重要的是能够正确运用它们解决问题。因此，教师要深刻认识到数学的应用性，以应用为价值指向开展操作性活动，这样才能真正实现数学教学的意义。从数学的另一层面来看，它具有抽象性，但这种表现由内容的结构和符号表征来产生。在数学知识生成的过程中基本是通过实际且具体的需求而生成的，最终以解决问题为导向。基于这一出发点，操作性教学活动则将学和用进行了统一，设计的主线即为对问题的处理。
以运算的基本规律为例，像a b=b a这样的规律，仅依靠验证很难让学生产生兴趣。教师可以指导学生将这一规律放置在具体的运算操作中，使得基本运算规律的效用得到鲜明的体现。在这个过程中，教师需要明确学生所要学习的内容，同时要联系实际生活的应用，在操作活动中让学生明确相关的运算规律具体能够解决的问题，从而提升个人运用知识的能力。
（三）以生成为导向的过程与操作价值取向
数学中包含有大量的概念，通常一些概念具有不同的两个侧面，以过程来说即为操作性的概念，而以对象来说则是结构概念。操作概念初期产生，而结构概念则是相对较高的阶段。以分数为例，在操作概念上，可以将其作为整体和部分的关系，而结构概念则相当于一个完整的数。在教学中的操作性活动其中一个重要的价值指向是通过数学概念的转换或者是运算证明，由此在过程中深刻地突出概念的实际内涵，从而保证学生在这一过程和操作中结合个人原有的概念经验自然地生成全新的概念。
以“平均数概念”为例，从对象的角度来看，它体现的是某一数据的集中程度，但从过程角度来说，它属于运算体系。在这个过程中，教师将“平”转换成一种具体的意象来进行操作，使得“均”能够形成具体且可以思考的一种操作活动。比如，说可以把几组个数不一样的实物转化成相同的数量，那么学生在学习的过程中可以发现关于平均数的实际概念以及它的运算技巧在这个操作活动中会自然而然形成，从而在思维中留下深刻的印象。
三、结语
小学数学中的操作性活动是教学的重要手段。但在课堂教学任务中除了借助具体、形象的实践让学生获取经验，同时还要引导学生向理论思维模式和经验模式转化，避免为了活動而进行操作。在具体的教学中，教师需要明确课堂实践操作活动的价值取向，并对此制定科学的教学计划，帮助学生理解概念、获取有效经验，同时能够提升运用知识的能力。
参考文献：
[1]吴飞，黄秀梅.小学数学教学中操作性活动及其价值指向[J].福建教育学院学报，2019，20（03）：94-97 135.