作文的深度不是一蹴而就的，它有一个渐进的过程。自我校的作文回归到“微写作+大作文”的模式。这种即时性写作，具有篇幅小，费时少、针对性强、操作简单的特点，却使写作的基本能力点得到具体而微的训练，也能以最“接地气”的方法，激发学生的内在潜力，唤醒学生的写作意识。
　　一、“观察描述性型”：以小见大，以近显远
　　中国有句成语叫“一叶知秋”，作文也是如此，一些细小的事情，往往能表现重大主题，以小见大，以近显远。
　　下面是我以“细微之处”为题安排学生的一次微写作。写作之前，我有针对性地作了这样的讲评：以一次教学活动观察内容为载体，切入点要小；思考：何处是“细微”？“深处”何在？“细微”与“深处”有什么关系？请根据自己的观察和文化积淀，关注课堂内容，多角度地对看似微不足道的人、事和物进行观察、审视、捕捉、提炼和加工，挖掘其深层内涵，写出自己的情感与见解。
　　学生陈建泓的微写作就体现了“以小见大，以近显远”的特点，他写出了心中真切的感受“一堂别有生趣的语文课”：我和同学们静静地走进大门。一进门，宽敞明亮的大厅就展现在我们面前。大厅前方是一个方形的舞台，上面整齐地摆放了40多套桌椅，这些桌椅正静静地等待我们的到来。大厅后方是观众席，早早坐滿了全校各组来听课的老师们。老师们前排，是几位神情专注的人，他们大概就是学识渊博的评委吧。我一边走，一边环视全场。……
　　“哪位同学回答一下？”老师用期待的眼神和同学们进行目光的交流。我觉得我答不好，很担心老师让我回答时在众人面前尴尬，于是我深深地低着头，连身体都不敢晃动一下，好像一动，就会把老师的注意力吸引过来……
　　作者通过课前细微的观察，由近及远，发现这堂课的不同之处。淡淡的叙述如细水长流，细腻的文字，传达出自己激动不已、紧张的心情。这个片段选择的角度虽小，却很好地表现了主题，写得很成功。
　　二、“评点批注”：抨击社会“热门”
　　“评点批注”型微写作，要求学生要有自己的思考和真情实感，思想不但要深、要新、更需要深刻精辟。这样作文才会技高一筹，出类拔萃。下面是学生颇有自己见解的两篇文段：
　　（1）读初二时，我试着从书中找回真正的我，偏偏就在正要找到之时，又给迷失了。……“啃”了几篇文章，这才明白了“长江后浪推前浪，一代新人换旧人”是怎么一回事。……如今反复品读，才发现不但没学像，连自己的个性也丢掉了。这时才终于明白，这不是我自己。这两次“书里有个我”的经历告诉我一个道理：读书固然重要，但真正读书，读出我更重要。
　　（2）“我要不要去帮助她？”心里冒出了一个问题，这是让我作出选择的时候了。随着我与她的距离越来越近，这道考题的作答时间也快要结束了。“那么如果她是我的母亲，我希望别人会去帮助她……一瞬间的想法，从我的脑海里一跃而出，我好像作了什么重大决定一样，靠近她的篷子，双手紧握木杆，站稳了脚”。
　　以上两篇选段，作者将自己的真情实感融入到文字中，文气迥然不同，行文也更加流畅。第二则，作者关心触动自己心灵的社会“热门话题”，借助评点批注，把自己的心灵波动心电图似的描摹出来，并抓住问题的要害，作出入木三分的分析。这样，把自己的犹豫不决用文字表达的过程，也是一种写作积累的过程，更是一种“自有”与“社会”对话的过程。
　　三、自由创作，彰显个性
　　在进行语文作文教学时，教师应该给学生提供适度的自由创作空间，尤其是在进行“微写作”时，教师应该在给学生定完主题、调动其主观能动性后，让学生充分发挥自己的个性特点，通过“自我”的展现，用个性“点亮”文章主旨，给读者带来美德感受，使文章既有个性，又能迎合读者的口味。
　　如，我在进行《曹刿论战》教学时，便让学生进行对其品评的“微写作”。《左传》《曹刿论战》鲁庄公人物具有鲜明的特征，学生对其具有强烈的争议性，这让这篇文章更加饱满，其人物如同我们身边真实生活的人。有的同学说喜欢鲁庄公的能虚心求教，信任曹刿，让他参与指挥，识人识才，任人唯贤；有的同学说他政治无能、军事无知、目光短浅、鲁莽草率。正是因为不同的同学对于人物有不同的情感倾向，所以其“微写作”就具有鲜明的个性，能够彰显不同的亮点。同学们在自己的“微作品”中融入了独特的见解，让作品整体呈现出了与众不同的气质。
　　当前时代，教师应该注重培养学生的个性，让学生能够展现自己的个性。在进行“微写作”教学的过程中，教师也同样需要给予学生充足的发挥空间，让学生的思维更加开阔，从而在自己的“微作品”中敢想、敢说。
　　要写好微作文，需要我们“小题大做”，“接地气”才能“有底气”。在生活中，多思多感多悟，开阔视野，丰富感情，积淀深厚文化，这样“踏破草鞋无觅处”的写作困惑，才会变成“出乎其类，拔乎其萃”的写作惊喜。