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摘 要：课堂是学生学习知识的重要领域，英语教师在传授英语知识时需要注重课堂教学质量，而质量的提升与教师实施的教学策略密切相关。如何制定教学策略是英语教师不断研究、不断创新的内容，由于小学英语传授的对象是小学生，小学生的特点具有专注力低下、英语思维能力低下的特点，更需要英语教师不断创新教学策略，先以激发学生兴趣为首要教学任务，再实施知识内容的教学策略，从而保证课堂教学质量。
关键词：小学英语;课堂;教学策略
教育学家针对课堂教学的重要性提出了言论：“课堂教学是学生掌握知识的重要领域，是学生提升学科能力的重要环节，只有师生共同发挥自身能力，才能使课堂教学充满活力，让课堂绽放应有的光彩。”教育学家的课堂教学理论启迪学校与教师，课堂教学是实现学生素质教育的重要基础，需要学校与教师为学生创建优质的课堂，从而促进学生能力快速成长。
一、始终以激发学习兴趣为课堂初始教学目标
所有学者的教育理论认为，兴趣是唯一推动学生积极学习的源动力，只有学生对英语知识产生浓厚的兴趣，才能跟随教师的教学策略完成每节课的知识学习。英语教师需要不断研究教育学者提出的言论，分析言论并以此为基础制定教学策略。如，马斯洛教育学家在《人的动机理论》中提出：“人只有对某种事物存在较强的动机，才能把动机表现在行为上，从而通过行为得到自己需要的结果。”从此可知，动机理论与兴趣具有较强的相似度，动机的产生是对某种事物产生了兴趣，从而作用于行为，得到自己需要的结果[1]。英语教师在开展每堂英语课程教学时，都要以激发学生学习兴趣、让学生产生英语学习动机，从而保证课堂教学质量并不断提高。
例如，在学习小学英语人教版pep三年级起点上册中的《We love animals》一课时，进入课堂教学的第一步是先运用教学策略激发学生的学习兴趣。教师可以先通过趣味性的教学策略激发学生的学习兴趣，如，先采取提问策略“What animals do you like？（你们都喜欢什么动物）”由于小学生都比较喜欢动物，教师提出的问题能够瞬间集中学生的注意力。学生根据自己的喜好回答后，教师再提出问题“Can you learn your favorite animal calls？（你们能学出喜欢的动物叫声吗？）”学生的兴趣更浓厚，会积极发出动物的叫声。教师根据学生喜欢的动物引出本节课含有的动物单词：cat、dog等， 教师再实施让学生上前表演cat、dog的动作和声音，在表演时要先说出动物的汉语名字和英文名字，再学声音与动作。通过此措施，学生在表演的过程中深刻记忆了本节课的单词，教学质量得到了保证。从此可知，学生的兴趣是依靠教师的教学策略而激发的，并在兴趣的推动下掌握本节课的知识内容。
二、营造良好的课堂学习氛围
保证课堂教学质量的重要因素是课堂氛围，从古至今的教育理论中都阐明“环境是影响学生思想意识的重要因素”，从此可知，课堂环境对学生的影响力具有较大的特点，原因是课堂是学生接受知识的重要环境，环境质量如何决定着学生的学习质量如何。所以，英语教师在传授英语知识时，要注重课堂氛围的营造，要以“愉悦、平等、合作”的课堂氛围为学习环境，让学生在快乐的环境中接受知识，学生的学习质量较为良好。如何构建课堂氛围，与教师的教学理念与策略密切相关，教师教学理念中要明确课堂主体，學生才是学习的主人，从此可知，课堂主体是学生。教师本身是引导者、辅助者，是帮助学生解决疑难问题的重要工具。教师要把学生的地位与自己平等化，通过师生间平等对话、共同交流英语知识，使英语知识高效地传递给学生，学生的掌握能力在平等化的教学策略下充分接受英语知识，使课堂教学质量呈现不断提高的状态，充分完成英语教学任务。
三、运用情境教学法并引入生活实际
情境教学法应用于小学教学过程中具有较好的教学效果，原因是小学生喜欢读故事并愿意成为故事中的主人公。英语教师要充分掌握学生的这一特点，在实际教学时，根据教学内容创设合适的情境模式，从而让学生在参与的过程中激发学习兴趣并快速掌握本节课的知识内容。另外，教师在运用情境教学时，需要引入生活实际，原因是只有与小学生的生活密切相关，才能让小学生在此教学策略中更为快速地掌握知识点，使教学质量得到了提高[2]。
例如，在学习小学英语人教版pep三年级起点上册中的《Happy birthday》一课时，小学生都喜欢过生日，可以在生日当天吃到美味的“生日蛋糕”，而且还能收到礼物。英语教师在传授本节课的知识时，可以运用情境教学法，把课堂教学转变成“生日聚会”。教师先用调查的方式掌握班级内学生的生日，把与传授本节课知识时间相近的学生成为此次课堂的“主角”，而其他同学是为“主角”庆祝的好朋友。教师要先准备好“生日快乐歌英文版”，在上课时，先播放给学生，再提问学生“What is this song？（这是什么歌曲？）”，虽然是英文歌曲，但是曲调与汉语言版的“生日快乐歌”相同，学生能够猜出。教师再把快要过生日的“主角”请到台前来，通过点明的方式。然后再说明本节课的内容是“本节课要为‘小寿星’庆祝生日”，几位“主角”会被教师的这句话瞬间激发起愉快的心理。其他同学的注意力也被吸引，教师再对其他同学说：“You should express your wishes for longevity in English（你们要用英语表达你们对寿星的祝福）”，由于学生不知如何用英语祝福，教师再引入本节课的知识点，使课堂教学质量得到保证。
四、不断创新教学策略
英语教师在制定教学策略时，需要根据教学内容不断创新教学策略。如果只采取固定的几种教学方式，学生的学习兴趣会逐渐低下。小学生具有较强的好奇心，如果同一种教学策略不断引用，学生的学习兴趣会逐渐降低。虽然教学策略良好，但是在此时也无法充分发挥出作用。教师要掌握学生具有强烈好奇心的这一特点，根据教学内容不断创新教学策略，从而使学生的好奇心始终处于强烈状态下，使学生的注意力长期集中于课堂教学中，课堂教学质量得到保证并不断提升。
结束语：
综上所述，小学英语课堂是传授学生英语知识的重要领域，需要英语教师注重课堂教学质量。通过运用高效的教学策略，让学生的好奇心瞬间激发，从而能够跟随教师的教学步骤完成英语知识的学习，有效保证课堂教学质量并处于不断提升的过程中。
参考文献：
[1]周玲玲.小学英语课堂教学实践与探索[J].课程教育研究. 2019，（05）：21-22.
[2]梁英姿.小学英语有效课堂教学研究[J].佳木斯教育学院学报. 2013，（03）：12-13.
关键词：小学英语;课堂;教学策略
教育学家针对课堂教学的重要性提出了言论：“课堂教学是学生掌握知识的重要领域，是学生提升学科能力的重要环节，只有师生共同发挥自身能力，才能使课堂教学充满活力，让课堂绽放应有的光彩。”教育学家的课堂教学理论启迪学校与教师，课堂教学是实现学生素质教育的重要基础，需要学校与教师为学生创建优质的课堂，从而促进学生能力快速成长。
一、始终以激发学习兴趣为课堂初始教学目标
所有学者的教育理论认为，兴趣是唯一推动学生积极学习的源动力，只有学生对英语知识产生浓厚的兴趣，才能跟随教师的教学策略完成每节课的知识学习。英语教师需要不断研究教育学者提出的言论，分析言论并以此为基础制定教学策略。如，马斯洛教育学家在《人的动机理论》中提出：“人只有对某种事物存在较强的动机，才能把动机表现在行为上，从而通过行为得到自己需要的结果。”从此可知，动机理论与兴趣具有较强的相似度，动机的产生是对某种事物产生了兴趣，从而作用于行为，得到自己需要的结果[1]。英语教师在开展每堂英语课程教学时，都要以激发学生学习兴趣、让学生产生英语学习动机，从而保证课堂教学质量并不断提高。
例如，在学习小学英语人教版pep三年级起点上册中的《We love animals》一课时，进入课堂教学的第一步是先运用教学策略激发学生的学习兴趣。教师可以先通过趣味性的教学策略激发学生的学习兴趣，如，先采取提问策略“What animals do you like？（你们都喜欢什么动物）”由于小学生都比较喜欢动物，教师提出的问题能够瞬间集中学生的注意力。学生根据自己的喜好回答后，教师再提出问题“Can you learn your favorite animal calls？（你们能学出喜欢的动物叫声吗？）”学生的兴趣更浓厚，会积极发出动物的叫声。教师根据学生喜欢的动物引出本节课含有的动物单词：cat、dog等， 教师再实施让学生上前表演cat、dog的动作和声音，在表演时要先说出动物的汉语名字和英文名字，再学声音与动作。通过此措施，学生在表演的过程中深刻记忆了本节课的单词，教学质量得到了保证。从此可知，学生的兴趣是依靠教师的教学策略而激发的，并在兴趣的推动下掌握本节课的知识内容。
二、营造良好的课堂学习氛围
保证课堂教学质量的重要因素是课堂氛围，从古至今的教育理论中都阐明“环境是影响学生思想意识的重要因素”，从此可知，课堂环境对学生的影响力具有较大的特点，原因是课堂是学生接受知识的重要环境，环境质量如何决定着学生的学习质量如何。所以，英语教师在传授英语知识时，要注重课堂氛围的营造，要以“愉悦、平等、合作”的课堂氛围为学习环境，让学生在快乐的环境中接受知识，学生的学习质量较为良好。如何构建课堂氛围，与教师的教学理念与策略密切相关，教师教学理念中要明确课堂主体，學生才是学习的主人，从此可知，课堂主体是学生。教师本身是引导者、辅助者，是帮助学生解决疑难问题的重要工具。教师要把学生的地位与自己平等化，通过师生间平等对话、共同交流英语知识，使英语知识高效地传递给学生，学生的掌握能力在平等化的教学策略下充分接受英语知识，使课堂教学质量呈现不断提高的状态，充分完成英语教学任务。
三、运用情境教学法并引入生活实际
情境教学法应用于小学教学过程中具有较好的教学效果，原因是小学生喜欢读故事并愿意成为故事中的主人公。英语教师要充分掌握学生的这一特点，在实际教学时，根据教学内容创设合适的情境模式，从而让学生在参与的过程中激发学习兴趣并快速掌握本节课的知识内容。另外，教师在运用情境教学时，需要引入生活实际，原因是只有与小学生的生活密切相关，才能让小学生在此教学策略中更为快速地掌握知识点，使教学质量得到了提高[2]。
例如，在学习小学英语人教版pep三年级起点上册中的《Happy birthday》一课时，小学生都喜欢过生日，可以在生日当天吃到美味的“生日蛋糕”，而且还能收到礼物。英语教师在传授本节课的知识时，可以运用情境教学法，把课堂教学转变成“生日聚会”。教师先用调查的方式掌握班级内学生的生日，把与传授本节课知识时间相近的学生成为此次课堂的“主角”，而其他同学是为“主角”庆祝的好朋友。教师要先准备好“生日快乐歌英文版”，在上课时，先播放给学生，再提问学生“What is this song？（这是什么歌曲？）”，虽然是英文歌曲，但是曲调与汉语言版的“生日快乐歌”相同，学生能够猜出。教师再把快要过生日的“主角”请到台前来，通过点明的方式。然后再说明本节课的内容是“本节课要为‘小寿星’庆祝生日”，几位“主角”会被教师的这句话瞬间激发起愉快的心理。其他同学的注意力也被吸引，教师再对其他同学说：“You should express your wishes for longevity in English（你们要用英语表达你们对寿星的祝福）”，由于学生不知如何用英语祝福，教师再引入本节课的知识点，使课堂教学质量得到保证。
四、不断创新教学策略
英语教师在制定教学策略时，需要根据教学内容不断创新教学策略。如果只采取固定的几种教学方式，学生的学习兴趣会逐渐低下。小学生具有较强的好奇心，如果同一种教学策略不断引用，学生的学习兴趣会逐渐降低。虽然教学策略良好，但是在此时也无法充分发挥出作用。教师要掌握学生具有强烈好奇心的这一特点，根据教学内容不断创新教学策略，从而使学生的好奇心始终处于强烈状态下，使学生的注意力长期集中于课堂教学中，课堂教学质量得到保证并不断提升。
结束语：
综上所述，小学英语课堂是传授学生英语知识的重要领域，需要英语教师注重课堂教学质量。通过运用高效的教学策略，让学生的好奇心瞬间激发，从而能够跟随教师的教学步骤完成英语知识的学习，有效保证课堂教学质量并处于不断提升的过程中。
参考文献：
[1]周玲玲.小学英语课堂教学实践与探索[J].课程教育研究. 2019，（05）：21-22.
[2]梁英姿.小学英语有效课堂教学研究[J].佳木斯教育学院学报. 2013，（03）：12-13.