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美国教育家布鲁纳提出“教學生学习任何科目，绝不是对学生心灵中灌输某些固定的知识，而是启发学生主动去求取知识与组织知识。”
感知是低龄段学生认识客观世界和接受新知识的重要手段，他们通过各种感官与外界的接触来获取信息，相对而言，视觉和肢体语言对于低龄段学生学习英语尤为重要。
在我所带的几个班中给我印象最深刻也最让我牵挂的是开学一周后才来上课的Sara. 她在入学初显得性格孤僻，不善言辞。Sara很有艺术天分，她在哼唱乐感很强的英文歌曲时表现得很兴奋，做动作时节奏感很强；她的图配文特色作业做得很出色。在对Sara的辅导过程中我发现配合图片和歌曲让她不断地重复中英文能够强化记忆，于是我改变了教育方法，她的进步很快；与此同时我发现爱和鼓励对孩子很重要。用朋友的身份去感化她比用老师的身份更容易让学生接受。低龄段课标对课后小故事的要求是能听懂核心词汇和句型并准确跟读小故事。我在最初从事教学工作的时候也是按照这样的要求去指导学生学习小故事，但是在课堂教学实践中我发现在关注学生个体差异的同时将了解和读懂小故事作为对学困生的最低要求，对大部分学生的要求抬高一些，学生们能达到教师预想不到的效果。而如何引导像Sara这样的学生主动投入到小故事的学习中并积极去表演和展示小故事是我研究的重难点。
通过在不同班级面对不同学生的小故事教授课，我摸索出了一套小故事教授法-用图文呈现形式启发和引导学生理解和记忆小故事的情节。如Sara这样英语基础差的孩子也能够根据图示进行小故事的表演。
小故事围绕Backpack第一册第二单元的课后内容。在热身环节我会先让学生们合唱A1部分歌曲My Family Song，来调动学生上课的积极性，营造快乐轻松的氛围，接着会用闪卡的方式让学生复习A4部分学过的10个单词，然后出示4副家庭图片，用A5和A6的核心句型进行问答，增强学生对句型的记忆。通过这一环节的复习和操练加深学生对核心单词和句型的印象，以便于小故事的讲解。
接着我要求学生翻开小书一起来浏览小故事的内容，通过熟悉的句型Hi， I’m… What’s your name？ 来引导学生展开想象并描述这一个小故事发生的场景，两个主人公在什么样的场合下才会用到这样的问答方式。引导学生说出初次见面的回答，并告之两个主人公的名字分别为José（西班牙人名）和Ricky。接着启发他们观察图片中的细节，猜测下这两个男孩子接下来会做什么。有细心的学生会发现一个男孩子手中拿了足球并猜测他们会踢足球。这时我会教授他们英语踢足球为play soccer并要求他们观察第2页的故事内容，引导学生发现两个人无法组成两支球队，借机讲授足球的相关小知识及soccer与football的区别。接着让孩子们浏览第三页的内容，这一页上是他们熟悉的句型，通过已知句型知道José有两个兄弟。在此基础上要求学生进一步观察图片并发现两个兄弟正向主人公们走来，进而让学生们猜测Here they come所表达的意思。当学生理解第三页所讲述的内容后我会让学生们思考当Ricky询问完José后，José是否也会询问他。学生们会给出肯定答案，这时我告诉学生们当别人询问完你的情况后不论是出于礼貌询问还是一种问答的交流方式，我们都应该礼貌地询问对方的情况。根据已知的故事内容他们的球队还需要队员，在此引导下学生们翻到第4页，看到了Ricky的两个姐姐。这里会出现一个新句型I don’t have any brothers，这个句型在前面的课程中有做过讲解，但不是本课的核心句型，学生只是有所了解，通过图片能更直接地体会这一句话的含义。
讲解完核心单词和句型后我会播放CD，让学生跟读并模仿原声，熟悉José这个名字的发音并体会主人公的语音语调。当学生熟悉了小故事的句型并能熟练跟读后，我会让他们分角色朗读小故事。之后在黑板上画出故事的两个主人公，要求他们根据故事情节回忆对话，在引导他们梳理故事情节的过程中我将主要句型和相关提示单词标注在黑板上，形成一个故事提纲。然后会要求他们把故事书合上，在我的引导下根据黑板上的提示尝试着回忆故事场景并复述小故事。最后我会给他们3-5分钟的排练时间，同桌之间做对话，然后根据时间来选择是8组同学都上台做表演或是让3-5组同学上台做表演.未表演的组下次课前10分钟才艺展示时上台表演。
最后我会让英语基础好的学生进行拓展表演，让他们成为主人公并根据小故事的主要句型改编小对话。
这课的家庭作业会分为必做作业和选作特色作业两种。必做作业为回家听读CD，熟悉小故事的内容，能够模仿原声的语音语调，并将小故事表演给家长看。选作特色作业为根据小故事情节，绘制一幅故事画。虽然是选作作业，但我会用各种激励手段让每一名学生都愿意完成这一作业。
通过实验表明图文呈现法能够让学生在有限的实践内理解和记忆小故事情节。大部分学生能够复述和表演小故事，个别生能够熟悉故事情节发展，理解故事内容，在老师和同学的提示下完成对话表演。
在讲授小故事的过程中我虽然采用了图文呈现法来让故事课变得生动有趣一些，但是这一方法具有时间的局限性。1.故事的难度限制了时间。有时候故事中生词较多，新出现的句型较难掌握时这样的方法就使得练习的时间变得很短，孩子一节课的时间内无法熟练掌握单词和句型。2.图画的复杂性限制了时间。有些故事的内容较复杂，考验教师的简笔画功底，在绘图过程中会花费较多时间并容易分散学生的注意力。3.四线三格呈现单词和句子限制了时间。有些故事课提示语言较多，画四线三格也需要花费一定的时间。与此同时，这种讲解方法对于基础较差的学困生来说只能引起他们的好奇心和好动的天性，在表演的过程中仍然需要老师的提示才能够读句子。如何能将故事课变得更加生动有趣并让所有学生在有限的时间内掌握并表演小故事是值得我们继续研究和思考的。
感知是低龄段学生认识客观世界和接受新知识的重要手段，他们通过各种感官与外界的接触来获取信息，相对而言，视觉和肢体语言对于低龄段学生学习英语尤为重要。
在我所带的几个班中给我印象最深刻也最让我牵挂的是开学一周后才来上课的Sara. 她在入学初显得性格孤僻，不善言辞。Sara很有艺术天分，她在哼唱乐感很强的英文歌曲时表现得很兴奋，做动作时节奏感很强；她的图配文特色作业做得很出色。在对Sara的辅导过程中我发现配合图片和歌曲让她不断地重复中英文能够强化记忆，于是我改变了教育方法，她的进步很快；与此同时我发现爱和鼓励对孩子很重要。用朋友的身份去感化她比用老师的身份更容易让学生接受。低龄段课标对课后小故事的要求是能听懂核心词汇和句型并准确跟读小故事。我在最初从事教学工作的时候也是按照这样的要求去指导学生学习小故事，但是在课堂教学实践中我发现在关注学生个体差异的同时将了解和读懂小故事作为对学困生的最低要求，对大部分学生的要求抬高一些，学生们能达到教师预想不到的效果。而如何引导像Sara这样的学生主动投入到小故事的学习中并积极去表演和展示小故事是我研究的重难点。
通过在不同班级面对不同学生的小故事教授课，我摸索出了一套小故事教授法-用图文呈现形式启发和引导学生理解和记忆小故事的情节。如Sara这样英语基础差的孩子也能够根据图示进行小故事的表演。
小故事围绕Backpack第一册第二单元的课后内容。在热身环节我会先让学生们合唱A1部分歌曲My Family Song，来调动学生上课的积极性，营造快乐轻松的氛围，接着会用闪卡的方式让学生复习A4部分学过的10个单词，然后出示4副家庭图片，用A5和A6的核心句型进行问答，增强学生对句型的记忆。通过这一环节的复习和操练加深学生对核心单词和句型的印象，以便于小故事的讲解。
接着我要求学生翻开小书一起来浏览小故事的内容，通过熟悉的句型Hi， I’m… What’s your name？ 来引导学生展开想象并描述这一个小故事发生的场景，两个主人公在什么样的场合下才会用到这样的问答方式。引导学生说出初次见面的回答，并告之两个主人公的名字分别为José（西班牙人名）和Ricky。接着启发他们观察图片中的细节，猜测下这两个男孩子接下来会做什么。有细心的学生会发现一个男孩子手中拿了足球并猜测他们会踢足球。这时我会教授他们英语踢足球为play soccer并要求他们观察第2页的故事内容，引导学生发现两个人无法组成两支球队，借机讲授足球的相关小知识及soccer与football的区别。接着让孩子们浏览第三页的内容，这一页上是他们熟悉的句型，通过已知句型知道José有两个兄弟。在此基础上要求学生进一步观察图片并发现两个兄弟正向主人公们走来，进而让学生们猜测Here they come所表达的意思。当学生理解第三页所讲述的内容后我会让学生们思考当Ricky询问完José后，José是否也会询问他。学生们会给出肯定答案，这时我告诉学生们当别人询问完你的情况后不论是出于礼貌询问还是一种问答的交流方式，我们都应该礼貌地询问对方的情况。根据已知的故事内容他们的球队还需要队员，在此引导下学生们翻到第4页，看到了Ricky的两个姐姐。这里会出现一个新句型I don’t have any brothers，这个句型在前面的课程中有做过讲解，但不是本课的核心句型，学生只是有所了解，通过图片能更直接地体会这一句话的含义。
讲解完核心单词和句型后我会播放CD，让学生跟读并模仿原声，熟悉José这个名字的发音并体会主人公的语音语调。当学生熟悉了小故事的句型并能熟练跟读后，我会让他们分角色朗读小故事。之后在黑板上画出故事的两个主人公，要求他们根据故事情节回忆对话，在引导他们梳理故事情节的过程中我将主要句型和相关提示单词标注在黑板上，形成一个故事提纲。然后会要求他们把故事书合上，在我的引导下根据黑板上的提示尝试着回忆故事场景并复述小故事。最后我会给他们3-5分钟的排练时间，同桌之间做对话，然后根据时间来选择是8组同学都上台做表演或是让3-5组同学上台做表演.未表演的组下次课前10分钟才艺展示时上台表演。
最后我会让英语基础好的学生进行拓展表演，让他们成为主人公并根据小故事的主要句型改编小对话。
这课的家庭作业会分为必做作业和选作特色作业两种。必做作业为回家听读CD，熟悉小故事的内容，能够模仿原声的语音语调，并将小故事表演给家长看。选作特色作业为根据小故事情节，绘制一幅故事画。虽然是选作作业，但我会用各种激励手段让每一名学生都愿意完成这一作业。
通过实验表明图文呈现法能够让学生在有限的实践内理解和记忆小故事情节。大部分学生能够复述和表演小故事，个别生能够熟悉故事情节发展，理解故事内容，在老师和同学的提示下完成对话表演。
在讲授小故事的过程中我虽然采用了图文呈现法来让故事课变得生动有趣一些，但是这一方法具有时间的局限性。1.故事的难度限制了时间。有时候故事中生词较多，新出现的句型较难掌握时这样的方法就使得练习的时间变得很短，孩子一节课的时间内无法熟练掌握单词和句型。2.图画的复杂性限制了时间。有些故事的内容较复杂，考验教师的简笔画功底，在绘图过程中会花费较多时间并容易分散学生的注意力。3.四线三格呈现单词和句子限制了时间。有些故事课提示语言较多，画四线三格也需要花费一定的时间。与此同时，这种讲解方法对于基础较差的学困生来说只能引起他们的好奇心和好动的天性，在表演的过程中仍然需要老师的提示才能够读句子。如何能将故事课变得更加生动有趣并让所有学生在有限的时间内掌握并表演小故事是值得我们继续研究和思考的。