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高耗、低效是语文教学长期以来比较普通的问题，许多学生辛辛苦苦学了十多年，语文水平却不如人意。
造成语文教学高耗、低产的原因是多方面的，它包括观念、教材、教学手段、教学方法等方面的因素。但课堂教学缺乏活力无疑是一个重要原因，华东师大教授叶澜在《让课堂焕发生命活力》一文中，对传统课堂教学模式进行了生动的描述：上课是完成教案的过程，教师的教和学生的学，在课堂上最理想的过程是完成教案，而不是“节外生枝”。于是我们看到这样的现象，“死的”教案成了“看不见的手”，支配、牵动着“活的”教师与学生，让他们围着它转。课堂成了“教案剧”出演的“舞台”，教师是主角，好学生是配角里的“主角”，大多数学生只是不起眼的“群众演员”，很多情况下只是“观众”和“听众”。这种教学模式忽视了儿童的个性，扑灭了许多学生的火花。笔者以为，在语文课中让学生自主地、积极地参与。通过实践活动，使学生动口动脑，培养内在的冬季，激发智慧潜力，发展个性特长，推进个性的主动、和谐、全面的发展。
一、兴趣，在“动”中求学
顾名思义，“活动”，首先应在“动”中做文章，以“动”来培养学生学习语文的兴趣。而兴趣又是引导学生入门的最好的老师，爱因斯坦说过：“把学生的热情激发起来，那么学校所规定的功课，就会被当作一种礼物来接受。”可见，只有激发学生学习的兴趣，调动它们的积极性和主动性，才能使学生在轻松、活泼的气氛中学知识。笔者大胆地把浙教版小语第八册《说茶》一课改成语文活动课，让学生自带茶具、少许茶叶和一只透明的玻璃杯。安排学生分组介绍各自茶具的质地、造型以及雕刻的图案。来自不同家庭的茶具凑在一起，真是五花八门、琳琅满目，加上同学们绘声绘色地略显夸耀的介绍，无疑给书中的“茶具的造型十分优美：能工巧匠给茶具刻上精美的花鸟山水、飞禽走兽，因而茶具成了一件值得观赏的艺术品。”这几句话以最有力、最深入的诠释。欣赏完茶具，拿上热水壶，轮流给学生沏上一杯茶，在音乐声中静静地观赏茶姿，或清水绿叶，或满眼醉红……而后，吮上一口，仔细回味，高举茶杯向大家介绍自己茶叶的品种，以及茶味。这样把灌输的知识转移到学生全体参与的活动中来，通过变换课堂教学模式，使学生的活泼、热烈的活动中既学到了知识，又激发了学习语文兴趣，取得了事半功倍的效果。
二、启发思维，在“动”中求知
好奇爱动是小学生的年龄特征，在语文课中，教师应抓住这一特征，积极引导他们一齐“动起来”。让他们动眼、动脑、动手。通过动眼，培养细心观察的能力；通过动脑，提高细微素质；通过动口，提高朗读和口头表达能力；通过动手，提高写字和写作的本领。例如，在二年级机的一次习作训练中（描写一种喜欢的物品），习作前，我让每位学生从家中带来自己最喜欢的物品，启发学生从物品的外形、结构、用途等方面进行观察、讨论。要求学生观察仔细，尤其要动脑分析你为什么喜欢这个物品。学生在现场观察活动中，有的观察自己喜欢的文具的特点：有的观察自己喜欢的电动玩具的特点；有的观察自己喜欢的洋娃娃的特点……在同学们观察活动课中，我及时引导围绕“你所观察物品的什么特点，你究竟喜欢它的什么”兩个问题进行思考、讨论，启发学生的思维、观察活动结束后，人人动笔写《我喜欢XXX》。这样的活动，既开拓了学生视野，又提高了学生的语文能力。人人有感受，个个勤动笔。通过时间感知，让学生在习作时有话可说，有话可写。
三、拓展空间，在“动”中求发展
学生语文素质的提高，仅靠基础课对教材的传授是远远不够的，拓展活动空间，在课堂为学生提供进行语言时间的机会，如开展课外阅读、查找资料、手工制作、编写故事等活动，使学生主动获取知识、开阔视野、培养创造才能。我在作文教学中，除了加上些作文活动课之外，还从课本中的语文教学中做文章，例如在教《给老师的一封信》时，正好是教师节前夕，我便布置一项作业：回家后制作一张卡片，教师节时送给老师。结果出乎所料，五年级的孩子们用他们灵巧的双手做出了许多十分精美的卡片，卡片各式各样，有书签式的、挂历式的、还有折叠式的……祝福的语言也层出不穷，有一个孩子在卡片写着：希望明年的今天在您的办公桌上还有我送给您的卡片。在写《一个村庄的故事》一文时，我让学生到书籍、报纸、杂志、电脑网络中收集有关环境保护方面的资料，学生特别积极，有的收集了关于环境保护的故事，有的收集了图片，还有的收集了关于人类破坏环境的具体数据等等。这种动口、动眼、动手、动脑于一体的实践活动，培养了学生的主动性和创造性，全面地提高了学生的语文综合能力。
四、巧选形式，在“动”中求成功
语文课一定要避免那种“尖子生表演”的场面。在每一堂课中，都应让没人学生都动起来。让学生动的形式多样的，如朗读欣赏、表演品评、语文技能赛等。要从为学生提供人人都有“动”的机会的角度出发，巧选教学形式。如教学《寻找春天的足迹》一文，我精心选择几幅色彩鲜艳的春景图，运用多媒体展示出来，把全班学生分成五组竞赛：比一比，分别可以用哪些四字短语来形容图画，看哪一组说得最多。小组成员个个搜肠刮肚，掀起了竞争的热潮。交流汇报中，优胜组的学生欢呼雀跃，其它组也因不凡的表现得到了老师的肯定。这样的竞争，即使学生跃跃欲试，又从理论上保证了每个血色和哪个都可以成功，而不是唯一一个的成功。
总之，语文课，不只是培养“知识人”和“智能人”，还应重视培养“社会人”。实践证明，自始至终都让学生们处于活跃的“动”中，才是培养学生语文素质的有效手段。请我们的教师在小学语文课上，大胆地让学生“动”。
造成语文教学高耗、低产的原因是多方面的，它包括观念、教材、教学手段、教学方法等方面的因素。但课堂教学缺乏活力无疑是一个重要原因，华东师大教授叶澜在《让课堂焕发生命活力》一文中，对传统课堂教学模式进行了生动的描述：上课是完成教案的过程，教师的教和学生的学，在课堂上最理想的过程是完成教案，而不是“节外生枝”。于是我们看到这样的现象，“死的”教案成了“看不见的手”，支配、牵动着“活的”教师与学生，让他们围着它转。课堂成了“教案剧”出演的“舞台”，教师是主角，好学生是配角里的“主角”，大多数学生只是不起眼的“群众演员”，很多情况下只是“观众”和“听众”。这种教学模式忽视了儿童的个性，扑灭了许多学生的火花。笔者以为，在语文课中让学生自主地、积极地参与。通过实践活动，使学生动口动脑，培养内在的冬季，激发智慧潜力，发展个性特长，推进个性的主动、和谐、全面的发展。
一、兴趣，在“动”中求学
顾名思义，“活动”，首先应在“动”中做文章，以“动”来培养学生学习语文的兴趣。而兴趣又是引导学生入门的最好的老师，爱因斯坦说过：“把学生的热情激发起来，那么学校所规定的功课，就会被当作一种礼物来接受。”可见，只有激发学生学习的兴趣，调动它们的积极性和主动性，才能使学生在轻松、活泼的气氛中学知识。笔者大胆地把浙教版小语第八册《说茶》一课改成语文活动课，让学生自带茶具、少许茶叶和一只透明的玻璃杯。安排学生分组介绍各自茶具的质地、造型以及雕刻的图案。来自不同家庭的茶具凑在一起，真是五花八门、琳琅满目，加上同学们绘声绘色地略显夸耀的介绍，无疑给书中的“茶具的造型十分优美：能工巧匠给茶具刻上精美的花鸟山水、飞禽走兽，因而茶具成了一件值得观赏的艺术品。”这几句话以最有力、最深入的诠释。欣赏完茶具，拿上热水壶，轮流给学生沏上一杯茶，在音乐声中静静地观赏茶姿，或清水绿叶，或满眼醉红……而后，吮上一口，仔细回味，高举茶杯向大家介绍自己茶叶的品种，以及茶味。这样把灌输的知识转移到学生全体参与的活动中来，通过变换课堂教学模式，使学生的活泼、热烈的活动中既学到了知识，又激发了学习语文兴趣，取得了事半功倍的效果。
二、启发思维，在“动”中求知
好奇爱动是小学生的年龄特征，在语文课中，教师应抓住这一特征，积极引导他们一齐“动起来”。让他们动眼、动脑、动手。通过动眼，培养细心观察的能力；通过动脑，提高细微素质；通过动口，提高朗读和口头表达能力；通过动手，提高写字和写作的本领。例如，在二年级机的一次习作训练中（描写一种喜欢的物品），习作前，我让每位学生从家中带来自己最喜欢的物品，启发学生从物品的外形、结构、用途等方面进行观察、讨论。要求学生观察仔细，尤其要动脑分析你为什么喜欢这个物品。学生在现场观察活动中，有的观察自己喜欢的文具的特点：有的观察自己喜欢的电动玩具的特点；有的观察自己喜欢的洋娃娃的特点……在同学们观察活动课中，我及时引导围绕“你所观察物品的什么特点，你究竟喜欢它的什么”兩个问题进行思考、讨论，启发学生的思维、观察活动结束后，人人动笔写《我喜欢XXX》。这样的活动，既开拓了学生视野，又提高了学生的语文能力。人人有感受，个个勤动笔。通过时间感知，让学生在习作时有话可说，有话可写。
三、拓展空间，在“动”中求发展
学生语文素质的提高，仅靠基础课对教材的传授是远远不够的，拓展活动空间，在课堂为学生提供进行语言时间的机会，如开展课外阅读、查找资料、手工制作、编写故事等活动，使学生主动获取知识、开阔视野、培养创造才能。我在作文教学中，除了加上些作文活动课之外，还从课本中的语文教学中做文章，例如在教《给老师的一封信》时，正好是教师节前夕，我便布置一项作业：回家后制作一张卡片，教师节时送给老师。结果出乎所料，五年级的孩子们用他们灵巧的双手做出了许多十分精美的卡片，卡片各式各样，有书签式的、挂历式的、还有折叠式的……祝福的语言也层出不穷，有一个孩子在卡片写着：希望明年的今天在您的办公桌上还有我送给您的卡片。在写《一个村庄的故事》一文时，我让学生到书籍、报纸、杂志、电脑网络中收集有关环境保护方面的资料，学生特别积极，有的收集了关于环境保护的故事，有的收集了图片，还有的收集了关于人类破坏环境的具体数据等等。这种动口、动眼、动手、动脑于一体的实践活动，培养了学生的主动性和创造性，全面地提高了学生的语文综合能力。
四、巧选形式，在“动”中求成功
语文课一定要避免那种“尖子生表演”的场面。在每一堂课中，都应让没人学生都动起来。让学生动的形式多样的，如朗读欣赏、表演品评、语文技能赛等。要从为学生提供人人都有“动”的机会的角度出发，巧选教学形式。如教学《寻找春天的足迹》一文，我精心选择几幅色彩鲜艳的春景图，运用多媒体展示出来，把全班学生分成五组竞赛：比一比，分别可以用哪些四字短语来形容图画，看哪一组说得最多。小组成员个个搜肠刮肚，掀起了竞争的热潮。交流汇报中，优胜组的学生欢呼雀跃，其它组也因不凡的表现得到了老师的肯定。这样的竞争，即使学生跃跃欲试，又从理论上保证了每个血色和哪个都可以成功，而不是唯一一个的成功。
总之，语文课，不只是培养“知识人”和“智能人”，还应重视培养“社会人”。实践证明，自始至终都让学生们处于活跃的“动”中，才是培养学生语文素质的有效手段。请我们的教师在小学语文课上，大胆地让学生“动”。